Особенности ВНД у детей раннего возраста

Содержание.

Стр.

Введение           3

1. Возрастная периодизация и характеристика раннего возраста   5
2. Динамика анатомо-физиологического развития  детей раннего

возраста          10

3. Развитие речи и мышление детей раннего возраста    13
1.   Общение и сотрудничество ребенка со взрослым     13
2.   Предметная деятельность и ее роль в развитие ребенка    14
3.   Овладение речью        16

Список использованной литературы       19

ВВЕДЕНИЕ

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.) лежат именно в раннем детстве. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

 В последние годы  психологи все чаще обращают  внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, - развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

 Именно этот период  – возраст раннего детства, время  созревания всех основополагающих  функций, является самым благоприятным  для воспитания и обучения  ребенка. Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет).

Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:

• сенсорное развитие,
• развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи),
• формирование элементарных математических представлений,
• формирование развития речи,
• развитие мелкой и крупной моторики,
• физическое развитие,
• музыкальное развитие,
• творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

 У детей, с раннего  возраста занимающихся в ДОУ  по образовательной программе, формируются  эстетические мерки в результате  усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности - формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы.

1. Возрастная периодизация и характеристика раннего возраста

 Физиологи и врачи  давно пытались для установления  особенностей развития детского  организма на каждом этапе  его жизнедеятельности выделить  несколько возрастных периодов. В основу деления брали такие  признаки, как прорезывание зубов, сроки окостенения отдельных частей скелета, особенности роста, психического развития и др. Наиболее распространенной классификацией, которая и в настоящее время принимается педиатрией, является классификация Н. П. Гундобина. [15,17]

 В основу ее положены  некоторые биологические особенности  растущего организма ребенка.

Выделяются следующие периоды:

• период новорожденности (до отпадения пуповины);
• грудной возраст (до одного года);
• период молочных зубов (с одного года до 6—7 лет);
• период старшего детства (с 8 до 11 лет);
• период полового созревания (12—17 лет).

 Различают возрастные  периоды:

• период новорожденности (первые две-три недели жизни);
• грудной возраст (до года);
• преддошкольный, или ясельный, возраст (от 1 до 3 лет);
• дошкольный возраст (от 3 до 7 лет);
• школьный возраст:
• младший (от 7 до 10 лет),
• средний (от 11 до 14 лет),
• старший — подростковый (от 14 до 18 лет).

 Возраст 1 – 3 года является  периодом существенных перемен  в жизни маленького ребенка. Прежде  всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

 В результате такого  “высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

 С возникновением предметной  деятельности, основанной на усвоении  именно тех способов действия  с предметом, которые обеспечивают  его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин) [30,86]. Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.

 В тесной связи с  развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

 У детей возникают  простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

 В начале раннего  детства восприятие ребенка развито  еще чрезвычайно слабо, хотя в  быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

 Переход к более  полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.

 Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию – к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию. [15,49]

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без - речи, имея в словаре 10–20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов. [28,37]

 Возникновение речи  тесно связано с деятельностью  общения, она появляется для целей  общения и развивается в его  контексте. Потребность в общении  формируется при активном воздействии  взрослого на ребенка. Смена форм  общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

 Таким образом, в раннем  детстве можно отметить бурное  развитие следующих психических  сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной  и эмоционально-волевой сферы.

 Выполнение режима  в группе второго года имеет  свои трудности, поэтому очень  важно четко распределить обязанности  между воспитателем и няней.

 Все режимные процессы  должны проводиться с учетом  принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня включает в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребенок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

 Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по мере пробуждения по 3—4 человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают все вместе.

 Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются  к посильной самостоятельности. К 1 году 3 мес. они начинают пользоваться  ложкой, в 1,5 года — самостоятельно едят, по напоминанию воспитателя вытирают рот салфеткой, задвигают стульчик, выходя из-за стола, и т. п.

 Детей учат при умывании  подставлять руки под струю  воды, принимать участие в вытирании  лица и рук, проявлять активность при одевании и раздевании.

 К двум годам дети  должны уметь самостоятельно  есть все виды пищи, знать свое  место за столом, правильно пользоваться  салфеткой, отодвигать и задвигать  стул, выходя из-за стола. Во время  переодевания дети снимают колготки, штаны, ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи взрослого.

 К концу первого  года жизни ребенок начинает  ходить, говорить, действовать с  предметами. Эти предпосылки определяют  его развитие на втором году  жизни. Поэтому ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками.

 Важную роль в развитии  движений у детей второго года жизни играет организация специальных условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений.

 Ведущим видом движений  в это время является самостоятельная  ходьба. Ребенок испытывает в  ней большую потребность, поэтому  она вызывает у него положительные эмоции. Ходьба дает малышу возможность лучше ориентироваться в мире предметов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.

 Активные движения  ребенка, расширяющие его ориентировку  в окружающем, стимулируют развитие  психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действенного мышления). [19,19]

По мере того как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках - предметы, возить их. К концу второго года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги, свободно преодолевает препятствия, встречающиеся на его пути, бегает.

 Воспитатель, руководя  самостоятельной деятельностью  детей, обязан следить, чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и т. д.), — важное условие их физического развития. [7,13]

 Предупреждая утомление  разбегавшихся детей, нужно усаживать  некоторых из них за столы  для спокойных игр.

 Обязательным является  проведение подвижных игр, которые имеют большую педагогическую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. Так, в играх в прятки дети, отыскивая спрятанные игрушки, выполняют самые разнообразные движения: встают на носочки, чтобы заглянуть на полочку, подвешенную к стене, нагибаются и смотрят под мебель и т. д. При организации подвижных игр не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень развития произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться организованно, например, взявшись за руки, идти в одном направлении.

 Значительную ценность  для общего развития детей  имеют подвижные игры с музыкальным  сопровождением: притопывания, приседания  и т. п. в такт музыке содействуют  воспитанию чувства ритма, гармонии движений.

 Важную роль в формировании  двигательной активности ребенка  второго года жизни играют  занятия гимнастикой. Они проводятся  с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это оборудование применяется  - только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования.

 Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на  другие виды деятельности —  основные моменты организации  воспитателем предметной деятельности детей. [10,69]

В конце второго года жизни в действиях детей можно подметить элементы сюжетной игры. Они выполняют игровые действия в логической последовательности; общаясь друг с другом, воспроизводят действия, которые обычно проделывает с ними взрослый: кормят, лечат, причесывают. В игре начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).

Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания. [2,62]

 Самые элементарные  проявления самостоятельности у  детей 2—3 лет тесно связаны с  содержанием их деятельности. Они  выражаются в независимых от  взрослого действиях, направленных  на выполнение определенной задачи. [4,89]

 Самостоятельность малышей проявляется в режимных процессах, где совершенствуются навыки самообслуживания; в игре, когда ребенок самостоятельно, без подсказки взрослого воспроизводит один-два эпизода из жизни. На занятиях дети самостоятельно придумывают и осуществляют постройку; при выполнении трудовых поручений помогают воспитателю вынести на участок игрушки, расставить тарелки с хлебом перед обедом, покормить рыбок, птичку и т. д. Самостоятельность проявляется и во взаимоотношениях между детьми. Ребенок по своей инициативе выражает внимание к сверстникам: жалеет, оказывает помощь.

Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самостоятельность — важное и сложное качество личности.

 Одно из условий  своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни. [5,13]

 Педагогика раннего  детства, основы которой были  разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает  конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

 В содержание воспитательной  работы на этом возрастном  этапе детства входят следующие  разделы:

• соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
• правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
• проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
• создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

 Успешное осуществление  задач воспитательной работы  зависит от педагогически обоснованного  выбора ее форм и методов, от  правильной организации всей  жизни детей.

2. Динамика анатомо-физиологического развития детей раннего возраста.

 Ранний возраст —  это период быстрого формирования  всех свойственных человеку психофизиологических  процессов. Своевременно - начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

 Ранний детский возраст  — от года до трех лет - называется  преддошкольным, или ясельным. В  этом возрасте темп роста и  развития ребенка несколько замедляется. Прибавка роста составляет 8—10 см, веса — 4—6 кг за год. Изменяются пропорции тела, относительно уменьшаются размеры головы: с 1/4 длины тела у новорожденного до 1/5 у ребенка 3 лет. Наличие зубов (к концу года их должно быть 8), увеличение количества пищеварительных соков и повышение их концентрации служат основанием для перевода ребенка с грудного вскармливания на общий стол. [19,74]

 У детей второго  года жизни происходит интенсивный  рост и формирование опорно-двигательного  аппарата. Нервная система и органы  чувств быстро развиваются, координация движений улучшается, дети начинают самостоятельно ходить, бегать, что позволяет им шире общаться с окружающим миром. Ребенок овладевает речью (запас слов у детей в этом возрасте достигает 200—300, они произносят не только отдельные слова, но и целые фразы).

 В условиях правильного  гигиенического ухода, питания и  воспитательных мероприятий дети  второго года жизни за каждый  месяц прибавляют в весе 170—190 г, вырастают на 1 см. К двум годам  вес ребенка в среднем достигает 12—12,7 кг, рост— 85— 86 см. У двухлетнего ребенка — 20 молочных зубов. Увеличивается работоспособность нервной системы: в первом полугодии дети могут активно бодрствовать 3—4 ч, во втором —4—5 ч. Соответственно уменьшается суточное время сна — с 14 до 12,5 ч.

 Развитие в раннем  возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об - охране и укреплении здоровья ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.

 В первые годы жизни  особенно велика взаимосвязь  физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный  ребенок не только меньше подвержен  заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии — они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

 Более широкое общение с окружающим миром создает и большую возможность соприкосновения здоровых детей с детьми, заболевшими инфекционными болезнями. Кроме того, с возрастом пассивный иммунитет, переданный ребенку матерью, ослабевает, угроза возникновения у детей инфекций (корь, коклюш, ветряная оспа, дизентерия и др.) возрастает. Вместе с тем острые и хронические расстройства пищеварения и питания в этом возрасте встречаются реже, чем у детей первого года жизни.

 Ткани детей раннего  возраста еще очень нежны и легко ранимы, в этот период по-прежнему за ребенком нужен хороший уход. В период преддошкольного детства возрастает необходимость в продуманной и планомерной воспитательной работе с детьми.

 Важнейшим новообразованием  этого возрастного периода является прямохождение, существенно расширяющее возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой. Дальнейшее развитие двигательных действий усложняет манипуляции ребенка с предметами, ребенок научается вкладывать предметы один в другой, нанизывать. Осуществление произвольных двигательных действий базируется на развитии двигательной корковой зоны, нейронный аппарат которой в этом возрасте достигает значительной степени зрелости, и лобных отделов, где с 12-месячного возраста до трех - лет дифференцируются вставочные нейроны, нарастает длина и разветвленность дендритных сплетений. Созревание аппарата вставочных нейронов приводит к усложнению ансамблевой организации и совершенствованию обработки информации и организации деятельности. Все это обеспечивает развитие инициативных предметных действий. Увеличивается разнообразие манипуляций и усложняется конструктивная деятельность с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовыми предметами (чашка, ложка, ботинки), ребенок постепенно научается использовать их по назначению. Если вначале конструктивные действия носят подражательный характер, то затем постепенно, путем проб и ошибок начинается использование собственных способов конструирования. При этом познаются не только предметы как таковые, но и их разнообразные свойства, в том числе относительные характеристики - например, размер колец пирамидки (больше/меньше), с правильным использованием этих свойств. В расширении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия. Дальнейшее созревание заднеассоциативных и в особенности переднеассоциативных структур, участвующих в реализации зрительной функции, способствует развитию операций опознания и запечатлевания предметов. Ребенок этого возраста способен узнавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. Если ребенку первого года жизни для опознания целостного образа требовался непосредственный контакт с предметом и интеграция информации, поступающей по разным сенсорным каналам (тактильный, звуковой, обонятельный), то на рассматриваемом этапе онтогенеза на основе уже сформированного эталона опознание может осуществляться только за счет зрительной информации. Это обеспечивает дальнейшее развитие невербальных форм категоризации. [24,35]

 Категоризация объектов  внешнего мира неразрывно связана  с формированием речевой функции. Показ предмета с его одновременным - называнием приводит к развитию номинативной функции слова. Вначале оно связывается с определенным конкретным предметом. Затем, на втором году жизни, обозначение словом распространяется на однородные предметы (не конкретная кукла или машинка, а куклы и машинки вообще). Ребенок научается опознавать различные предметы, обозначаемые одним словом, и оперировать ими по назначению.

 В течение первых  лет жизни совершенствуется как  понимание речи, так и собственная активная речь ребенка. Эти процессы стимулируются общением с ним взрослого (особенно матери). Речь начинает включать в себя выражение отношений между людьми, между людьми и предметами. Понимание речи опережает развитие активной речевой функции. В 1,5 года ребенок усваивает около 100 слов; с этого времени инициатива речевого общения резко возрастает. Ребенок постоянно требует названий предметов и старается их активно использовать, его словарный запас к 2 годам составляет до 300 слов, к 3 -до 1500. При этом речь ребенка характеризуется выраженным словотворчеством (употребление измененных звуковых форм слова, придумывание автономных слов). При нормальном речевом общении автономная речь постепенно исчезает, ребенок начинает правильно говорить и пользоваться грамматическими формами, формируется чутье языка. [29,43]

 На этом этапе происходит  дальнейшее развитие регулирующей  функции речи. Ребенок способен  понять и реализовать довольно  большое количество команд-инструкций, в том числе обобщенных типа  «убери игрушки».

 На основе развития  речи и ее интериоризации начинает  формироваться вербальный интеллект  ребенка.

 Быстрое развитие речевой  деятельности в раннем детском  возрасте и дефицитарность ее  формирования при отсутствии  речевого общения позволяют расценивать этот период онтогенеза как сенситивный и критический для становления речевой функции.

3. Развитие речи и мышления детей раннего возраста

 В раннем возрасте  происходит активное овладение  активной речью (ее грамматической  и лексической и др. сторонами), которая становится важнейшим средством общения. В рамках предметной деятельности, которая является ведущей в данном возрасте, развиваются все основные психические процессы и новые виды деятельности: процессуальная игра, целенаправленность, самостоятельность, творческие способности и др. Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина.

 Ранний возраст –  чрезвычайно важный и ответственный  период психического развития  ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.