Ознакомление с животными

оглавление

ВВЕДЕНИЕ             

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДИКИМИ И ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ             

МЛЕКОПИТАЮЩИЕ             

ЗЕМНОВОДНЫЕ             

ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ             

НАСЕКОМЫЕ             

НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЖИВОТНЫМИ             

СРАВНЕНИЕ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОТНЫМИ             

РОЛЬ СЛОВА В ОЗНАКОМЛЕНИИ С ЖИВОТНЫМИ             

ЗАКЛЮЧЕНИЕ             

ЛИТЕРАТУРА             

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое образование и воспитание, направленное на формирование у человека научного познании природы, убежде­ний и практических навыков, определенной ориентации и актив­ной жизненной позиции в области охраны природы, рациональ­ного использования и воспроизводства природных ресурсов, яв­ляется объективной необходимостью для всего человечества.

Живая природа - это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, несмотря на это, роль их в биосфере огромна. Животный мир является одним из основных компонентов природной среды, важной составной частью природных богатств нашей Родины. Он служит источни­ком для получения промышленного, лекарственного сырья, пи­щевых продуктов и других материальных ценностей, необходи­мых для удовлетворения потребностей населения и народного хозяйства. Животный мир используется также в научных, куль­турно-просветительных и эстетических целях». От людей во мно­гом зависят многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определен­ный запас естественнонаучных знаний.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях процесс познания и накопле­ния чувственного опыта регулируется целенаправленной педаго­гической работой. Ознакомление с природой — одна из составных частей этого процесса — предполагает решение ряда воспита­тельно-образовательных задач, определенных программой. На­блюдения за лягушкой, ежиком, кроликом, белкой, экскурсии в летний парк, к водоему, в осенний лес, работа на участке, уход за обитателями уголка природы, подкормка птиц, сбор семян и листьев, изготовление игрушек из природного материала, дидак­тические игры составляют далеко не полный перечень мероприя­тий, осуществляемых воспитателями в разных возрастных груп­пах по данному разделу программы.

Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необхо­димо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития высших нравствен­ных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, пред­полагающие активную, действенную позицию ребенка в отноше­нии природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т. п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердеч­ное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам.

Известно, каким сложным и часто противоречивым бывает поведение маленького ребенка в природной среде: имея самые добрые намерения, дети тем не менее совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся им цветы, мучают - «ласкают»— котенка и др.). Живая природа воздействует на малыша, вызы­вая у него эмоциональный отклик. По этой естественной, само­произвольной основы недостаточно для воспитания гуманного отношения к объектам природы. Чтобы познание природы стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлиянии различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо система­тическое, воспитательное влияние на ребенка со стороны окру­жающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.

Недостаток конкретных ощущений при наблюдении природы (например, восприятие цветовой гаммы, звуков, запахов) ведет к эмоциональной бедности, неумению выразить свое отношение к окружающему. Но если одновременно с восприятием эстетичес­кой стороны природы педагог дает нравственные правила отно­шения к ней, то эстетические и этические оценки, совпадая, образуют нравственно-эстетические нормы, по мере усвоения ко­торых можно судить о степени сформированности гуманных чувств и интереса к живым существам.

Как сделать, чтобы эмоциональное, но часто внешнее, ситуативное отношение к природе переросло в глубокое нравственно-эстетическое чувство, чтобы любовь к живому была осознанной, действенной, а не стихийно развивающейся, созерцательной? Как воспитать у детей интерес к разным представителям живот­ного мира: не только ярким, заметным, легко идущим на общение с ребенком (собака, птица, кошка, белка и др.), но и незаметным, непривлекательным (ящерица, лягушка, муравей и пр.)?

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДИКИМИ И ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ

Программа по ознакомлению с природой определяет объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о жи­вотном мире. Эту информацию можно объединить в три группы:

а)               внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности пи­тания, размножения);

б)               среда обитания, характер приспособ­ления к условиям жизни;

в)               приносимая польза.

Детям старшего дошкольного возраста доступны также све­дения о приспособлении животных к окружающей среде, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными живыми существами). Ребят можно познакомить с такими за­щитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Подобная информация способствует углуб­лению знаний о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отноше­нию к тому или иному представителю фауны.

Характеризуя особенности представлений дошкольников о животном мире, следует сказать, что они не всегда бывают кон­кретны, часто они носят общий или неопределенный характер:

-          дети недопонимают или имеют неверные представления о при­чинно-следственных связях в животном мире, а также о приспо­соблении живых существ к условиям жизни и среде обитания;

-          не знают о пользе многих животных. Интерес к животному миру у некоторых детей поверхностный. Они обращают внимание боль­ше на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, не умеют внимательно, долго наблюдать за ним и делать выводы.

При ознакомлении с животным миром особое внимание сле­дует уделить отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать у них устойчивый интерес и внимательное, бережное отношение к животным. Пред­лагаем программу ознакомления детей разных возрастных групп с представителями четырех классов животного мира: млекопи­тающие, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые. Знакомство с животными этих классов доступно в любом детском саду.

МЛЕКОПИТАЮЩИЕ

1-я младшая группа. Воспитывать интерес и бережное отно­шение к живым существам, желание помогать ухаживать за ни­ми. Формировать элементарные навыки ухода за животными.

2-я младшая группа. Развивать интерес и воспитывать береж­ное отношение к животным, желание ухаживать за ними. Учить различать основные части тела животного.

Средняя группа. Знакомить со строением и поведением жи­вотных—обитателей живого уголка природы. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения: как едят, передвигаются, отдыхают.

Старшая группа. Расширять представления детей о внешнем облике и поведении животных, обитающих в уголке природы. Учить замечать форму, величину, окраску отдельных частей тела, определять их функции во время передвижения, питания, отдыха. Формировать представление о том, что условия жизни животных в неволе должны быть похожи на природные.

Подготовительная к школе группа. Расширять знания и учить связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края, а также распро­страненных в других климатических зонах нашей страны (верблюд, олень, осел и др.).

Познакомить с некоторыми особенностями приспособления животных (линька, спичка), условиями, необходимыми для их жизни,— природными и создаваемыми человеком (кормление, вы­гон скота на пастбище, зимняя подкормка диких животных). Дать представление о том, как млекопитающие заботятся о потомстве.

ЗЕМНОВОДНЫЕ

2-я младшая группа. Учить узнавать лягушку, различать основные части ее тела.

Средняя группа. Учить выделять части тела, покров, харак­терные особенности поведения лягушки,

Старшая группа. Учить определять особенности земноводных, знать и называть лягушку, наблюдать образ ее жизни, способы передвижения (скачет, плавает). Формировать представление о том, что животным, обитающим в неволе, надо создавать усло­вия, похожие на природные.

Подготовительная к школе группа. Учить связно рассказы­вать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях лягушки травяной: тело короткое, живет на суше, любит сырые, влажные места; в отличие от жабы, которая прячется в ямы, под корни, зимует в водоемах, зарывается в ил; весной мечет икру в воду, из нее выводятся головастики, а из них вырастают моло­дые лягушки; у головастиков и очень маленьких лягушек есть хвост, у больших - - нет; питаются лягушки насекомыми, тем са­мым приносят большую пользу.

ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ

Средняя группа. Учить узнавать и называть одного-двух пред­ставителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), неко­торые особенности их внешнего вида, передвижения (у ящериц продолговатое тело, длинный хвост, очень быстро ползает; у че­репахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно).

Старшая группа. Дать представление об особенностях внеш­него вида, жизненных проявлениях, месте обитания ящерицы (прыткой), черепахи (степной). Тело ящерицы покрыто жестки­ми роговыми чешуйками. У ящерицы четыре короткие лапки. Она хорошо бегает. Слышимых звуков не издает. Живет на суше. На зиму прячется в землю, в норы, там спит. Приносит пользу, унич­тожая вредных насекомых.

У черепахи тело покрыто твердым панцирем. Сверху он вы­пуклый, а снизу плоский. У нее также четыре лапы. Зажатое в панцирь тело черепахи тяжелое и неповоротливое. В панцирь она прячет голову, ноги и хвост, когда грозит опасность.

Подготовительная к школе группа. Дать знания и учить рас­сказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявле­ниях ящерицы, черепахи, ужа, о приносимой ими пользе.

Ящерица бегает, изгибая тело, чем достигает быстроты пере­движения. Яйца откладывает в рыхлый песок; это защищает их от высыхания, повреждения и хищников. Из яиц выводятся ма­ленькие детеныши. Есть и другие ящерицы, которые рождают живых детенышей. Уничтожая насекомых-вредителей и их ли­чинки, это животное приносит большую пользу.

Черепаха в отличие от ящерицы тело не изгибает. Она ходит, бегать и прыгать не умеет. Питается сочными растениями и пло­дами. Черепаха, как и ящерица, откладывает яйца в песчаный грунт. Из яиц выводятся маленькие черепашки.

Уж, как и ящерица, ползает, но тело при передвижении из­гибает гораздо больше. Шипит. У ужа тело узкое и вытянутое, покрыто роговыми щитками на голове и чешуями на туловище и хвосте. Уж обыкновенный отличается от змей двумя большими светлыми пятнами, расположенными по бокам головы. Ног нет. Уж тоже откладывает яйца в гниющие листья, мох, разный мусор: это защищает их от высыхания. Из яиц выводятся ужата. Живет уж в различных местах, но чаще всего у воды. На зиму заползает в мох, под кору деревьев, в норы и там засыпает. Питается ля­гушками, мышами и насекомыми. Приносит пользу, уничтожая вредителей полей и огородов.

Дать представление о некоторых формах защиты пресмыкаю­щихся: изменение окраски, отпугивание (например, уж отпуги­вает врагов шипением и выделением дурно пахнущей жидкости).

НАСЕКОМЫЕ

2-я младшая группа. Учить узнавать и называть одного-двух насекомых: бабочка, жук. Они летают, у них есть крылья.

Средняя группа. Учить называть некоторых насекомых (му­равей, бабочка, жук, божья коровка), определять особенности их внешнего вида и движений (бабочка, жук имеют крылья;

бабочка летает, муравей ползает, жук и летает, и ползает). Знакомить детей со звуками, характерными для насекомых (жук жужжит).

Старшая группа. Рассказать, что бабочка, жук, пчела, мура­вей, кузнечик, стрекоза—насекомые. Дать представление о не­которых особенностях их внешнего вида (форма тела, количество ног, наличие крыльев).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (пче­ла, муха, стрекоза летают, кузнечик прыгает). Добиваться, чтобы дети умели определять насекомых по издаваемым звукам и пра­вильно называть их (пчела, муха, жук жужжат, кузнечик стре­кочет).

Дать представление о некоторых особенностях сезонной жиз­ни, о местах обитания (муравьи, пчелы живут большими груп­пами, сами себе строят жилища).

Пчела, муравей — полезные насекомые. Их нельзя уничтожать.

Подвести детей к пониманию некоторых защитных свойств насекомых (зеленый кузнечик на зеленой траве незаметен).

Подготовительная к. школе группа. Учить различать по внеш­нему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапив­ница, павлиний глаз), жуков (божья коровка, жужелица). Срав­нивая, находить отличие во внешнем виде (у бабочки крылья мягкие, у жука сверху плотные, под ними мягкие и прозрачные).

Продолжать обучать сравнению насекомых по способу пере­движения (бабочка, жук, пчела, муха, стрекоза, оса, шмель летают, кузнечик прыгает. Жук, муха и муравей ползают). Учить называть характерные звуки насекомых (жужжит, стрекочет).

Дать представление о цикличности развития бабочки (откла­дывает яйца на растениях; из них появляются гусеницы, из гусе­ниц—куколки, а из куколок—бабочки). На основе строения тела различных представителей формировать у детей обобщен­ное понятие насекомые (у них шесть ног; их еще называют шестиногие).

Рассказать детям, чем питаются насекомые (бабочка, пчела— соком цветов, муравьи—гусеницами, стрекоза—комарами. Майский жук ест листья с деревьев).

Муравьи и пчелы живут большими семьями (муравьи в лесу строят муравейники, а пчелы в дуплах сооружают гнезда, чело­век делает для них ульи).

Дать представление о полезности некоторых насекомых (че­ловек приручил пчел - они дают мед; муравьи очищают лес, съедают вредных гусениц; божья коровка, жужелица поедают вредителей растений). Полезных насекомых надо оберегать, охранять.

Рассказать о некоторых формах защиты насекомых: покро­вительственная окраска, химическая защита (например, едкие выделения божьей коровки и жужелицы).

Приступая к работе по формированию у детей представле­ний о животных и воспитанию любви к ним, следует выяснить, что ребята уже знают. Это можно сделать, проведя в утреннее время или на прогулке несколько индивидуальных бесед (по картинкам и словесно). Ребенок называет животное, которое узнал (задание для малыша), рассказывает, какое оно (задание для ребенка среднего возраста), классифицирует, например, по принципу «домашние и дикие животные», «кто плавает, ползает, бегает» (задание для детей старшего возраста).

Целесообразно также провести контрольные занятия на срав­нение животных. Например, дети могут сравнить кошку и ежа (контрастные животные одного класса), кошку и птицу (живот­ные разных классов). В процессе сравнения воспитатель прове­ряет: знают ли дети о характерных особенностях животных, их жизненных проявлениях, движении, питании и др.; насколько развито умение ребят обобщать, сравнивать, анализировать; как относятся они к тому или другому животному.

Знакомство с природой проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о живот­ных и дидактические игры в вечернее время—все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы. При этом важно осуществлять взаимосвязь повседневной работы и обя­зательных занятий. Она может быть различной. Наблюдения за животными во время прогулки, чтение книги, которая заин­тересовала детей, дают толчок для углубленного анализа на за­нятиях поведения животных, и наоборот: та или иная тема, нача­тая на занятии, расширяется и конкретизируется в дальнейшей повседневной работе.

Особенно важно закрепить приобретенные детьми знания в их практической деятельности, например при уходе за живот­ными в уголке природы.

По основной цели занятия можно сгруппировать следующим образом:

а) направленные на формирование новых представлений о животных (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чте­ние художественных произведений);

б) уточняющие и обобщающие знания детей (беседы, срав­нительные наблюдения, рассказывание, рисование);

.   в) активизирующие, проверяющие знания детей (решение логических задач, загадок, дидактические игры).

НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЖИВОТНЫМИ

Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой - наблюдения. Правильно организованные наблю­дения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются само­стоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помо­гают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к нему. У ребят форми­руется позиция «не проходи мимо». Они замечают не только не­обычное, удивительное, по и в обыденном, привычном начинают находить интересное.

Наблюдение   важнейший метод познания животного мира — характеризуется следующими особенностями: а) его можно ор­ганизовывать в обстановке, естественной для животного, где оно ведет себя свободно, непринужденно; б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно спо­собствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).

Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом тре­бований, предъявляемых к его организации и проведению:

-          необходимо заранее определить место наблюдения, найти ти­пичную для того или иного животного среду обитания;

-          наблюдение не должно причинить вреда животному (привести к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);

-          в процессе наблюдения нужно учитывать особенности кон­кретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это явля­ется основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений;

целенаправленность наблюдения и содержание сопроводи­тельной беседы во многом определяются характером проявле­ний животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

Методика проведения наблюдений с детьми разных возраст­ных групп в данной главе освещена по тем же разделам, которые были указаны ранее (знакомство с представителями четырех классов животных).

Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих. Различные представители этого класса (кошка, собака, белка, кролик и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу—тем самым вызы­вают интерес и эмоциональный отклик у ребенка. Многие млеко­питающие издавна живут рядом с человеком—он проявляет к ним внимание и заботу.

В детских садах наблюдения за домашними животными про­водятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кро­лика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).

С детьми могут быть организованы следующие наблю­дения за домашними животными:

младший дошкольный возраст—наблюдение за котенком (на занятии), за лошадью, коровой (на прогулке);

средний дошкольный возраст—наблюдение за козой, козля­тами (во время прогулки); экскурсия в свинарник; рассматрива­ние щенка, кролика (на занятии);

старший дошкольный возраст—рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, па скотный двор (по выбору воспитателя); наблю­дение за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии).

В методической литературе достаточно подробно описаны содержание и методика ознакомления детей разных возрастных групп с домашними животными.

Наблюдения за домашними животными с малышами должны быть недлительными. Особенно важно продумать организацию работы: посадить малышей так, чтобы всем был виден объект на­блюдения; с самого начала сосредоточить внимание ребят, заин­тересовать их; создать условия для животного, чтобы в его поведении проявились наиболее характерные особенности и по­вадки. Малыши выражают свои переживания возгласами, жес­тами, смехом, часто повторяют звуки, издаваемые животными. Воспитатель должен спокойно реагировать на первые эмоцио­нальные реакции детей, дать им возможность высказаться, а за­тем интересным вопросом, несложным заданием привлечь их к целенаправленному наблюдению.

Воспитатель принес и группу котенка. «О, киска!»   закричали дети. «А у меня тоже дома есть кошка», сказал Олег. «А у моей бабушки кошка есть, добавила Марина. Она меня оцарапала».  «Меня тоже царапала», доба­вила Оля. «Вы, напорное, громко разговаривали, как сейчас, нот кошка и была сердита. Давайте успокоимся, а Олег нам скажет: «Его кошка похожа на эту?» Наблюдения в младшей группе должны прежде всего вызы­вать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его инте­рес к животному, желание общаться с ним. На это нацеливаются первые вопросы и высказывания воспитателя: «Посмотрите, ка­кой симпатичный котенок, пушистый, полосатый...», «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!» Возникновению первых эмоциональных реакций способствуют загадки, потешки, которые предшествуют началу непосредствен­ного наблюдения. Например: «Мохнатенькая, усатенькая, молоч­ко пьет, песенки поет». Или:

Отворилась тихо дверь

И вошел усатый зверь.

Сел у печки, жмурясь сладко,

И умылся серой ланкой

Берегись мышиный род

На охоту вышел...

(кот)

Вопросы, задаваемые во время непосредственного наблюде­ния, должны направляться прежде всего на уточнение и обога­щение представлений детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движе­ния, питание, издаваемые звуки). Характер вопросов зависит от цели наблюдения, а последовательность часто определяется его ходом.

Например, воспитатель наметил начать наблюдение за котенком во время корм­ления, но животное ведет себя беспокойно, отказывается or еды. Тогда педагог изменяет ход наблюдения: берет котенка на колени, гладит, успокаивает ею и задаст детям вопросы о внешнем виде животного (какого цвета шерстка длинные или короткие усы, какие ушки и др.). Это даст животному возможность привык­нуть к обстановке и вести себя естественно.

Детям младшего дошкольного возраста целесообразно пред­лагать конкретные, четко и коротко сформулированные вопросы, которые уточнят их представления о названии животного (кто это?), его проявлениях (что делает?) и внешнем виде (какое оно?). Учитывая особенности возраста, иногда целесообразно задавать наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Уши у кролика длинные или короткие?», «Кролики бывают разного цвета: белые, серые, черные. Посмотрите, какого цвета шерсть у нашего кролика», «Вот здесь, в миске, я пригото­вила все, что любит кролик. Скажите, что он ест».

Воспитатель старается связать новое с тем, что уже дети знают: «Расскажите о своей кошке», «А кто еще видел кроликов? Какие они были?», «Как мяукает кошка?», «Как мы позовем кош­ку?», «Как зовут твою собаку?», «Любишь ли ты ее?», «Как ты ухаживаешь за ней?» и др.

В связи с тем, что занятия, проводимые с детьми младшего дошкольного возраста, коротки, а живой объект вызывает у них обычно большой интерес и эмоциональную активность, при про­ведении наблюдения не нужно увлекаться использованием таких средств, как художественная литература и иллюстративный ма­териал. Внимание детей в процессе наблюдения должно быть сосредоточено на животном, поэтому использовать указанные средства можно лишь в начале или в конце занятия.

Так, стало традиционным начинать занятие с загадки, неболь­шого стихотворения об этом животном, а заканчивать показом картинок с изображением животного с детенышами или его жи­лища, места обитания. Дети могут придумать животному кличку, послушать про него песенку или спеть ее вместе с воспитателем. Это придает занятию завершенность и вместе с тем нацеливает на продолжение разговора о наблюдаемом животном.

С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно пов­торить наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. Так, с помощью воспитателя ребе­нок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения.

Например, педагог обращается к детям с заданием: «Расскажите, какой ще­нок: большой или маленький? Какого цвета шерсть? Нравится ли он вам и почему?» Ребенок отвечает на вопросы в форме рассказа: «Щенок еще совсем маленький. Он весь черный, а на ушках шерстка беленькая. И хвостик белый. Он весь пушис­тый и смешной. Щенок мне очень нравится. Его, наверное, Пушком зовут».

С детьми этого возраста можно понаблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, пред­ложить ребятам присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку на лапках, груди и боках; затем начинает умываться — смачивает слюной лапку, протирает ею несколько раз мордочку, уши.

«В старшей и подготовительной к школе группах воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопи­тающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобще­ние. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, не ползает?», «Что помогает ему прыгать?», «Каких еще животных вы знаете с таким же строением ног?», «В двух мисках приготовлена раз­ная пища. Найдите ту, которую любит кролик. Какую пищу за­были положить?», «Вспомните, что еще кролик любит есть».

Особой подготовки требуют экскурсии со старшими дошколь­никами на скотный двор, ферму. Дети знакомятся с особенностя­ми жизни, питания, содержания домашних животных, наблюда­ют, как ухаживают за ними доярки, скотницы и другие работники. Если возможно, надо показать ребятам электродоение, механи­ческую подачу кормов. Интерес вызывает и экскурсия в телятник. Все эти непосредственные наблюдения имеют особое значение для умственного и нравственного развития детей: обогащают их представления, воспитывают уважение к труду людей по уходу и выращиванию животных. Особое внимание педагог обращает на заботливое и ласковое отношение к животным со стороны пер­сонала. Доярка, конюх или телятница могут рассказать ребятам о своей работе.

Если детский сад расположен так, что провести экскурсию невозможно, воспитатель использует картины, иллюстрации книг, художественную литературу, например рассказы Л. Воронковой «Кружка молока», «Маленький Соколик» и др.

Приведенные выше методические рекомендации следует учи­тывать и при наблюдении за некоторыми животными, живущими в естественных условиях.