Память. 25

Введение.

Актуальность проблемы исследования является память, как одно

 из удивительных  явлений, позволяющее существовать  и человеку, и человечеству. Испокон  века люди знали, что они  могут запечатлевать события  своей жизни и полученную от  других людей информацию, хранить всё это и при необходимости извлекать из глубин своего сознания.

И сегодня довольно глубоко  и полно исследованный психический  процесс, состоящий из запечатления, хранения и воспроизведения информации и опыта, преподносит учёным множество  сюрпризов.

До сих пор отсутствуют  глубокие обобщения, касающиеся памяти в целом. В основе сложившейся  ситуации лежать две фундаментальные  причины. Во-первых, чтобы описать  память в целом, необходимо затронуть  и другие психические процессы, свойства и состояния. При запоминании и воспроизведении участвуют различные психические образования: внимание, мышление, личностные установки, эмоции и другие, к тому же нельзя запомнить что-либо, не восприняв это. Складывается впечатление, что, характеризуя память, описывается психика в целом.

Во-вторых, память человека изначально не может быть одномерным образованием, ибо человек, как биосоциальное  существо является одновременно индивидом, субъектом деятельности, личностью  и индивидуальностью.

Память как психический  процесс характеризуется мнемическими действиями и операциями, этапами запоминания и воспроизведения и т.д. Она может быть описана с помощью пяти основных видов мнемических процессов: запоминания, сохранения, забывания, узнавания и воспроизведения.

В своей работе я рассмотрю перечисленные выше мнемические процессы, с помощью которых описывается память, а так же классификацию и виды памяти, основные теории памяти.

1.1.Виды памяти.

В деятельности человека, управляющего людьми и техникой, в  той или иной мере проявляются все основные виды памяти. Если классифицировать память по времени

Память – сложный  и многозначный процесс. Существуют следующие виды памяти: генетическая память, прижизненная память и импринтинг.

Генетическая память – память на анатомическое, физиологическое строение организма и инстинкты. Эта информация хранится в ДНК в каждой клетке организма. Это самая прочная память, обеспечивающая сохранение человечества как вида. При сбоях в работе генетической памяти наблюдаются мутации.

Прижизненная память – память на всю ту информацию, которую человек получает из окружающего мира посредством использования познавательных психических процессов (ощущений, восприятия, внимания, мышления, воображения, речи) с момента рождения до смерти. Это менее прочная память, по сравнению с генетической, ей свойственен процесс забывания. Однако многие учёные считают, что информация из прижизненной памяти полностью не исчезает, проблема состоит лишь в трудности доступа к некоторым хранящимся данным.

Импринтинг (запечатление) – память, присущая птенцам, детёнышам млекопитающих и человеческим детям. Эта память даётся им на короткий промежуток времени (сенситивный период): птенцам – на несколько часов после рождения, млекопитающим – на несколько недель, человеку – на срок до полугода. Импринтинг можно назвать промежуточной формой памяти, так как по прочности запечатления импринтинг похож на генетическую память, а по форме функционирования – на прижизненную. Импринтинг представляет собой одномоментное установление очень прочной связи новорожденного с воспринятым им первым конкретным объектом внешней среды,

проявляющееся, например, у птенцов, в следовании за этим объектом.

В экспериментах (К. Лоренц, Д. Сполдинг) этим объектом могли быть любые увиденные птенцами в первые часы после рождения движущиеся предметы: мяч, игрушка, полосатые брюки Лоренца и т.д. Однако в реальной жизни человека или в реальной жизни диких животных и птиц таким объектом чаще всего выступает их мать. И именно прочное запечатлевание образа матери с последующим переводом запечатлённой информации в долговременную память позволяет новорожденному выжить, обеспечивая ему физическую (в случае с птицами и животными) или физическую и психологическую (у человека) защиту. Так, утёнок, двигаясь за матерью, придёт к пруду, к пище и будет спасён при угрозе внешнего нападения. Так, импринтированный на мать (или человека, заменившего её) ребёнок получит защиту, психологический комфорт и соответствующий специфический опыт в подходящее для этого время. Обратной же стороной в целом положительной функции импринтинга являются подмеченные английским психиатром Боулби необратимые изменения, происходящие с детьми в случае «материнской депривации» - отчуждения детей от матери (или другого человека, на которого ребёнок импринтировался) как физической и психологической защиты в возрасте до трёх лет на срок более трёх месяцев. Эти изменения иногда касаются интеллектуальной сферы, но чаще приводят к тяжёлым необратимым нарушениям поведения: девиантному и деликвентному поведению, повышенной уязвимости, агрессивности и т.д.[3,с.145]

Существуют различные  виды прижизненной памяти. Одну из классификаций  предложил отечественный психолог Павел Петрович Блонский. Он считал, что так или иначе в онтогенетическом развитии раньше всего выступает  моторная память и, может быть, затем, но вскоре – аффективная память, несколько позже – образная память и гораздо позже – логическая память и приблизительно ту же последовательность в развитии памяти даёт рассмотрение её филогенеза. [2, с.120]

Моторная, или двигательная, память – это память на положение тела в пространстве. Она лежит в основе двигательных навыков, к которым, в частности, относятся автоматические действия, трудовые навыки, спортивные умения, танцы, письмо и т.д. Моторная память проявляет себя раньше всех других видов памяти. Примером может служить память новорожденного ребёнка на позу, в которой его кормят. В этом положении он начинает проявлять комплекс пищевых реакций даже на руках у мужчины, тогда как в вертикальном положении тела ребёнок не реагирует ни на вид обнажённой груди, ни на запах молока (реальные критерии начала кормления).

Аффективная, или эмоциональная, память – память на переживания. Особенность  этой памяти состоит в том, что  она очень прочная и непроизвольная. Чаще всего воспроизведение пережитых эмоций происходит при повторении (или воспоминании) ситуации, при которой они впервые возникли. Аффективная память, по наблюдениям П.П. Блонского фиксируется уже у шестимесячного ребёнка: «Если ребёнок плачет или испугался после чего-нибудь, то здесь его плач – непосредственный результат данного стимула. Но если он плачет или испугался перед чем-нибудь, только от одного вида его, причём нет оснований предполагать здесь унаследованной инстинктивной реакции, то, пожалуй, наиболее правдоподобно предположить, что вид данного стимула оживил его прежнее чувство, т.е. что здесь имеет место аффективная память». Эмоциональная память не только прочна сама по себе, испытываемые человеком эмоции влияют и на процесс запоминания им информации. [9,535]

В.Н. Мясищев своими экспериментами показал, что лучше всего запоминается положительно окрашенная информация, затем следует отрицательно окрашенная информация, а информация, не вызывающая никаких эмоций, запоминается значительно хуже.

Несмотря на прочность  эмоциональной памяти, известно, что накал воспроизводимых эмоций с течением времени слабеет. Это свойство эмоциональной памяти позволяет человеку переживать горе, личностные и житейские потрясения.

Необходимо также упомянуть  интересный факт, связанный с влиянием эмоций на сопровождаемую ими информацию. Оказывается, под действием сильных эмоций запечатлеваемая информация искажается. Знание этой закономерности всегда учитывается при опросе свидетелей трагических происшествий. [4,с. 367]

Образная память – память на образы различной модальности. Подразделяется, как и анализаторы, на зрительную, слуховую, вкусовую, осязательную, обонятельную.

Субъект деятельности получает информацию так же благодаря разным органам  чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Соотношение перечисленных видов памяти в реальной деятельности зависит от характера деятельности и от индивидуальных особенностей работника, который будет опираться на более развитый вид памяти.

Зрительная память запечатлевает, хранит и воспроизводит зрительные образы. Преобладает над остальными видами образной памяти почти у шестидесяти  процентов людей. Зрительный образ  хорошо хранится и воспроизводится, однако при хранении он претерпевает некоторые изменения: упрощается (опускаются детали), преувеличиваются некоторые (яркие или значимые) детали, образ преобразовывается в более симметричный, приукрашивается позитивный образ, и наоборот. Зрительная память особенно важна для некоторых профессий, таких, например, как художник, охранник, инженер, водитель.

Слуховая память – память на образы слуховой модальности: мелодии, отдельные  звуки, произнесённые слова, крики  и т.д. Особое значение имеет для  музыкантов, акустиков, синхронных переводчиков и т.д.

Обонятельная, вкусовая и осязательная памяти – необходимы соответственно: парфюмерам, поварам и кондитерам, хирургам и др. Эти виды памяти играют важную роль в удовлетворении биологических  потребностей и потребностей, связанных  с безопасностью и самосохранением. [11,с. 234]

Логическая память (словесно-логическая) – память на слова, мысли, логические построения. Это самый продуктивный – прочный и точный и зависящий  от волевых усилий вид памяти. Это  вид памяти, формирующийся позднее  всех остальных и достигающий своего пика у индивида примерно к 12 годам. Некоторые учёные даже считают, что первые года своей жизни человек не запоминает потому, что происходившие тогда события не были облечены в слова. Поскольку все психические процессы тесно связаны между собой и их деление довольно условно, можно говорить о тесной связи словесно-логической памяти как самого совершенного вида памяти с мышлением. П.П. Блонский считал, что память, поднимаясь в связи с развитием на всё более и более высокую ступень сознания, тем самым всё более и более приближается к мышлению, настолько близко, что даже в повседневной речи в этих случаях без различения употребляются слова «вспомнил» и «подумал».[1, с. 131]

Логическая память проявляет свои свойства прежде всего при запоминании текстов. Причём запомненный материал может точно передавать содержание, будучи совершенно не похожим по форме на исходный текст. Многие мнемические приёмы опираются на логическую память. При этом запоминающий либо отыскивает логику в предложенном для запоминания материале, либо искусственно привносит логику в несвязанный материал.

Память также можно классифицировать:

• По включённости волевых процессов в процесс запечатления: непроизвольная и произвольная. Непроизвольным запоминанием называют запоминание без стремления запомнить. Произвольным – запоминание с участием волевого акта;
• По способам запоминания и уровням обработки информации: непосредственная и опосредованная. Непосредственная память отличается слабой обработкой запоминаемой информации. В этих случаях субъект просто заучивает материал, многократно повторяя его, зазубривает или стремится запечатлеть информацию. Такого рода запоминание и называется памятью без средств, т.е. без обработки запоминаемого материала. В тех случаях, когда человек ищет способы запоминания, осмысливает, анализирует, сравнивает материал и т.д., речь идёт о принципиально ином, качественно более высоком запоминании, о логическом, опосредованном, т.е. с помощью каких-либо средств.
• По продолжительности хранения: кратковременная, долговременная и оперативная. Кратковременная хранит информацию в течение нескольких секунд, в долговременной информация может храниться в течение всей жизни человека. В кратковременной памяти информация хранится не более 20 с. В дальнейшем информация преобразуется, анализируется, обрабатывается субъектом, такого рода память уже ближе к долговременной. Можно сказать, что кратковременная память – это как бы фотография объектов, воздействующих на органы чувств. Оперативная память представляет собой способность человека сохранять текущую информацию, необходимую для выполнения того или иного действия, и время хранения этой информации определяется только временем данного действия. Простейший пример оперативной памяти – сохранение первых слов принимаемого речевого сообщения в течение всего времени его аудирования.

 При переводе информации  из кратковременной в оперативную  происходит её селекция по  критериям, определяемым задачей,  которую решает человек. Долговременная  память хранит информация впрок, для предстоящей деятельности. При переводе информации из кратковременной в долговременную происходит её дальнейшая селекция и вместе с тем реорганизация. Информация приобретает форму, в которой она может быть успешно «присвоена» субъектом деятельности. Соотношение между кратковременной, оперативной и долговременной видами памяти зависит от задач, решаемых субъектом данной деятельности, и от структуры самой деятельности. В одних случаях ведущее место принадлежит кратковременной памяти, в других – долговременной.

Кратковременная память связана, прежде всего, с первичной  ориентировкой в окружающей среде  и поэтому направлена главным  образом на фиксацию общего числа  вновь проявляющихся сигналов вне  зависимости от их информационного  содержания. Оперативная память направлена на сохранение текущей информации в рамках конкретной деятельности или конкретного действия. Долговременная память ориентирована на будущее, на сохранение индивидуального опыта личности. [5, с. 196]

1.2.Теории памяти.

На протяжении всей истории научных поисков психологов материальные основы памяти мыслились в виде следа. Самая первая гипотеза рассматривала след как механический отпечаток. Учёные исходили из аналогии между оттиском печати на воске и сохранением следа в мозгу. Возникнув в Древней Греции, эта теория просуществовала вплоть до конца XIX века. С XX века теория механических отпечатков отвергается всеми. [1,с. 248]

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители  разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Одной из первых психологических  теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке, активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.

Предметы и явления  действительности запечатлеваются  и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи  друг с другом, по выражению Сеченова «группами или рядами». Воспроизведение одних из них влечёт за собой воспроизводство других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения. В психологии эти связи рассматривались как ассоциации.

Одни из ассоциаций являются отражением пространственно-временных  отношений предметов и явлений (ассоциации по смежности), другие отражают их сходства (ассоциации по сходству), третьи – противоположность (ассоциации по контрасту), четвёртые – причинно-следственные отношения (ассоциации по каузальности). [6,с. 484]

Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г.Эббингауза.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определённых логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

Со временем ассоциативная  теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось  объяснение избирательности человеческой  памяти.  Ассоциации  образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозге человека выбирает  всегда  определённую  информацию.  Понадобилось ввести  в  теоретическое  объяснение мнемических процессов ещё один фактор, объясняющий целенаправленный характер соответствующих процессов.

Тем не менее, ассоциативная  теория памяти дала много полезного для познания её законов. В  русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов  во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением.

В конце XIX века  на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для неё исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация – гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память.

В русле данной теории особенно подчёркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее предназначалось для того, чтобы объяснить избирательность мнемических процессов).

Главная мысль, проходившая  красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой  концепции  памяти,  состояла  в  том,  что  и  при  запоминании, и при воспроизведении  материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.[7,с. 92]

Динамика запоминания  и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени  потребностное состояние создаёт у человека определённую установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

Найдя психологическое  объяснение некоторым фактам избирательности  памяти, эта теория, однако, столкнулась  с не менее сложной проблемой  формирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе. Дело в том, что и мотивационные состояния, которые детерминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования.

Вопрос о зависимости  развития памяти от практической деятельности человека здесь непосредственно не ставился и не решался.

Не было найдено удовлетворительного  ответа на вопрос о генезисе памяти и у представителей двух других направлений  психологических исследований мнемических  процессов – бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчёркивали  роль  подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли  изучению  того,  как  работает  память  в  процессах  научения.[10,183]

Заслугой З.Фрейда и  его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных  и отрицательных эмоций, мотивов  и потребностей в запоминании и  забывании  материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

Примерно в это же время, т.е. в начале XX века, возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А.Бине, К.Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном  случае  включается  в контекст  определённых  смысловых связей.

С началом  развития  кибернетики,  появлением вычислительной техники и развитием программирования (языков и приёмов составления  программ машинной  обработки  информации)  начались  поиски  оптимальных путей принятия,  переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к техническому и алгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий подобных  исследований  был накоплен  богатый материал,  который  оказался весьма полезным для понимания законов памяти.

Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес  к собственно психологическим исследованиям  памяти, потому что это открывало  возможности для совершенствования  языков программирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес привёл к тому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но  весьма  многообещающие  шаги  на  пути к более глубокому пониманию человеческой памяти с использованием достижений кибернетики и информатики. Ведь человеческий мозг – это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчинённых решению мнемической задачи – запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности (А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и др.).

Начало изучению  памяти  как  деятельности  было  положено    работами  французских  учёных, в частности П.Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение  материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, её прямая  зависимость  от  практической деятельности человека.

У нас в стране эта  концепция получила своё дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических  функций.  Были  выделены  этапы  фило- и онтогенетического  развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной.

 Согласно  деятельностной  теории  памяти, образование связей-ассоциаций  между различными представлениями, а также запоминание,  хранение  и воспроизведение материала объясняются тем,  что делает  человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки. [8, с. 357]

Заключение.

Существует определенный запас сведений, слов, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале всю жизнь. Все это долговременная память. Но существует и кратковременная, или оперативная память. Как существуют различные виды памяти, так существуют и различные пути и способы ее «подкармливания». В «кладовую» памяти информация может попадать через зрение (образы, картины), слух (музыка, устная речь), язык (вкус), кончики пальцев (осязание). Мозг работает и как современный магнитофон, и как ультрасовременный киноаппарат, и как обыкновенная зарубка, сделанная для напоминания об определенном факте. Разные ученые с различных позиций  исследуют возможности памяти и функции мозга. Но всех одинаково интересует, что происходит в мозге, когда он получает новые сведения. В каком виде хранит он формулы органической химии и в каком яркие метафоры Пушкина. Каким образом всё это «пускает в оборот» в случае необходимости.

Наука, в том числе  наука о мозге не стоит на месте, знания о структуре и функциях мозга, о памяти постепенно умножаются. Вся деятельность человека в изменяющейся окружающей среде и особенно в среде социальной определяется с помощью не мгновенной, но более или менее быстрой памяти. Скорость ее образования в каждом случае зависит от окружающей обстановки. Такое несрочное запоминание в процессе обучения биологически выгодно. И не только потому, что поступающая информация фильтруется и отбирается, но и потому, что в мозге она упорядочивается и накапливается в определенных «полях мышления». Благодаря этому облегаются ассоциативные поиски нужной информации в мозге.

В своей работе я рассмотрела  классификацию видов памяти, теории памяти, а так же стадии её функционирования, что, по моему мнению, может помочь будущим психологам оказывать наиболее эффективную помощь, воспитателям, родителям и самим детям улучшить и развить свою память.

Литература.

1. Андерсон ,  Дж. Когнитивная психология. –М: мир2002г.-376с
2. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения.2007г.-324с
3. Веккер,  Л.М. Психические процессы. Питер, 2006г.-621с
4. Голубева,  А.И. Индивидуальные особенности памяти человека. –М:2005г.-437с
5. Каменская,  Б.И., Венн А.М. Память человека. 2007г.-239с
6. Лядиус,  А.Р. Память в процессе развития. 2000г.- 734с
7. Николаенко, В.М.– Психология и педагогика. 2007г.-263с
8. Немов,  Р.С. Психология. –М:Просвещение, 3-е изд. 2003г.-688с
9. Первин, Л.А., Джон, О.П. Психология личности. Теория исследования.-М.Аспект Пресс,2001г.-654с
10. Смирнов,  А.А. Проблемы психологии памяти. 2005г.-298с
11. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону:

Феникс, 2009г.- 375с