Педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«Орловский  государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования

 

 

 

 

 

Реферат по теме: Педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 2 курса

Семенова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Жизнь и педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой во время  преподавания в Вяземской женской гимназии……………………………........3

Жизнь и педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой во время  преподавания в Малаховской опытно-показательной  школе…………………6

Жизнь и педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой во время  преподавания в Москве…………………………………………………………..7

Последние годы жизни  и педагогической деятельности М.А. Рыбниковой………………………………………………………………………13

Рыбникова М.А. о методике преподавания литературы……………….14

Заключение………………………………………………………………..18

Список используемой литературы…………………………………........20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

М. А. Рыбникова прошла сложный путь педагога и методиста. Вступив на учительское поприще  еще до Великой Октябрьской социалистической революции, она на первых порах испытала на себе сильное влияние педагогической теории «свободного воспитания» и идеалистической эстетики. Но с самого начала своей деятельности М. А. Рыбникова проявила себя как исключительно одаренный педагог-практик, мастер педагогического дела, и ее тесная связь со школой, с учительской массой помогала ей успешно преодолевать свои ошибки и идти вперед в методическом творчестве.

 Методический путь  М. А. Рыбниковой при всей  своей противоречивости вел ее  к овладению высотами марксистско-ленинского  литературоведения, к утверждению  на позициях научной педагогики. Вместе со всей массой советского учительства, учась на опыте преподавателей-словесников и обучая их, Рыбникова шла к созданию советской методики преподавания литературы.

Жизнь и педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой во время преподавания в Вяземской женской гимназии.

Мария Александровна  Рыбникова родилась 8 февраля 1880 года в. Рязанской губернии, на станции  Александровка Рязано-Уральекой  железной дороги. Вследствие материальной необеспеченности семьи она большую  часть своего детства прожила  у родственников матери в небольшом купеческом имении Горбово, расположенном в Гжатском уезде Смоленской губернии. С Горбовым связаны и первые попытки общественно-педагогической деятельности М. А. Рыбниковой.

В летние месяцы, приезжая на каникулы, она ведет здесь регулярные учебные занятия с небольшой группой детей.

Девяти лет М. А. Рыбникова  была определена пансионеркой в московское Мариинское училище. Здесь вскоре проявляются  ее выдающиеся способности, особенно по гуманитарным дисциплинам. Она пишет  лучшие в классе сочинения по литературе, деятельно участвуют в ученическом журнале, где помещает три автобиографические повести и несколько статей на общественно-педагогические темы. К этому же времени относится начало ее преподавательской работы: как способной ученице, ей разрешают давать уроки младшим девочкам. Мариинское училище Рыбникова оканчивает в 1903 году одной из лучших учениц, с медалью.

 После окончания  училища М. А. Рыбникова в  течение года учительствует в  школе. Но эта работа мало  удовлетворяет ее. Чувствуя свою неподготовленность к самостоятельной педагогической деятельности, она стремится продолжать ученье в высшем учебном заведении. Осенью 1904 года мечта молодой учительницы осуществляется - она поступает на Московские высшие женские курсы. Обучение на историко-филологическом факультете Высших женских курсов пришлось по душе Рыбниковой.

В 1909 году М. А. Рыбникова  успешно заканчивает Высшие женские  курсы.

Одно время М. А. Рыбникова  увлекается идеей создания собственной  школы. Но, убедившись в неосуществимости этого плана, она решает поехать на работу в вяземскую гимназию.

В Вязьме уже в первые годы учительства определяются многие направления учебно-воспитательной работы, которым впоследствии методистка посвятит целые десятилетия творческого  труда.

 Большую известность получают в Вязьме организованные новой учительницей литературные собрания. Эти собрания охватывали учащихся VII и VIII классов обеих вяземских гимназий и проводились по свободному расписанию, в неофициальной обстановке.

К вяземскому периоду  деятельности М. А. Рыбниковой относятся также ее первые опыты собирания и использования в педагогических целях устного народного творчества

 С начала работы  в вяземской гимназии М. А.  Рыбникова уделяет большое внимание  творческим сочинениям учащихся, в частности сочинениям о природе, как важнейшему средству эстетического воспитания учащихся. Изучая отношение к природе школьников различного возраста, постепенное зарождение и развитие в детях эстетического чувства, Рыбникова стремится исподволь углублять с помощью творческих сочинений их наблюдательность, свежесть восприятия мира, «умение видеть и любоваться». Она горячо пропагандирует экскурсии в природу как путь к расширению познавательного опыта и углублению эстетической восприимчивости школьника, изучение пейзажных стихов, использование живописи, углубляющее непосредственное восприятие природы в жизни.

          Опыт работы в Вяземской женской гимназии был обобщен и развит в книге М.А. Рыбниковой «Кружки учащихся», вышедшей в 1918 г.

 В связи с этим  кружковцы (педагоги, гимназисты) разработали основные правила работы кружка.

Было сформулировано 9 правил:

1. В кружке пользуются  равными правами учащие и учащиеся.

2. Председателем кружка  является наиболее авторитетный  из учителей, по выбору учащихся.

3. Для своей работы кружок избирает на год или на полугодие один определенный вопрос.

4. Каждая тема разрабатывается  несколькими докладчиками.

5. Доклады должны быть  известны членам кружка до  заседания.

6. Для кружка желательно  соединение классов и учебных  заведений.

7. Заседания кружка  должны созываться редко.

8. В программу заседания  включается не только полезное, но и приятное.

9. Выступающие в кружке  должны к тому готовиться.

Правила, сформулированные М.А. Рыбниковой, содержат важнейшие, ключевые принципы, без которых движение к демократизации процесса обучения и воспитания невозможно. Ключевыми, семантически значимыми, знаковыми сочетаниями слов в этих правилах являются «равные права», «выбор учащихся», «соединение классов и учебных заведений». Важным представляется комментарий М.А. Рыбниковой правила о том, что руководителем кружка должен быть избран один из авторитетных педагогов, а не ученик. Искусство руководителя – «вызывать споры, заставить высказываться, раззадорить бойцов – и в то же время держать в руках предмет спора, подчинить своей воле множество речей и мыслей. Это сможет сделать лишь наиболее авторитетный из среды учителей».

Книга М.А. Рыбниковой «Кружки учащихся» имеет не только общепедагогическое и методологическое значение. Очевиден ее прикладной характер: сформулированы темы работы кружка (укажем лишь основные направления: выбор профессии, вопросы миросозерцания, разнообразные аспекты философии, вопросы самоопределения, проблемы национального самосознания, «женский вопросы», «что такое литература?», лирическая поэзия, «международные сюжеты и западное влияние в русской литературе», творческие связи русских писателей (Толстой и Чехов).

М.А. Рыбникова одной  из первых в школе русской провинции  провела работу по обновлению содержания кружковой работы с учащимися, создав межгимназический кружок, деятельность которого привлекла широкое учительское внимание не только в регионе, но и в России в целом.

Жизнь и педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой во время  преподавания в Малаховской опытно-показательной школе

В 1918 году М. А. Рыбникова  переводится в подмосковную Малаховскую  опытно-показательную школу.

Приехав в Малаховку  после восьми лет работы в Вязьме, вооруженная большим опытом и  яркими методическими идеями, Рыбникова  вскоре становится душой талантливого педагогического коллектива школы.

          Ежегодно она отправляется с учащимися в образовательные экскурсии в Москву и Петроград, на Дон и в Поволжье, в Крым и на Кавказ. Учителя московских, да и провинциальных школ часто приезжают в Малаховку, чтобы познакомиться с новым спектаклем или выставкой, организованными талантливой учительницей, побывать у нее на уроке.

М. А. Рыбникова ставила спектакли с детьми не только по известным классикам литературы, но и по шедеврам русского фольклора, а также уделяла внимание литературным выставкам, ежегодно организуемым ею в Малаховской школе. Вокруг выставки сосредоточивалась на два-три месяца вся учебная жизнь школы. Избранным писателем занимались одновременно почти все классы. Разделенные на бригады, учащиеся составляли биографическую канву жизни писателя и карту его странствий, библиографию его сочинений, монтажи и альбомы, сличали рукописные варианты сочинений писателя и изучали его мастерство. На уроках рисования готовились иллюстрации к литературным текстам, на уроках пения разучивались песни для вечера, сопровождающего открытие выставки.

В эти же годы М. А. Рыбникова  руководила в Малаховке литературными  кружками, проводила экскурсии в  природу, направляла творческую самодеятельность учащихся, продолжая линию, начатую ею еще в Вязьме и отраженную в ее ранних методических статьях.

 Одним из наиболее  крупных достижений М. А. Рыбниковой  в период ее преподавания в  Вязьме и Малаховке была разработка  методики наблюдения над языком  художественного произведения.

М. А. Рыбникова рекомендует два вида наблюдений над художественным языком: попутное, в процессе изучения литературного памятника, и систематическое, проводимое путем специальных упражнений. Такие наблюдения, подчеркивает она, можно вести и в процессе классных занятий и при выполнении внеклассных заданий.

Жизнь и педагогическая деятельность М. А. Рыбниковой во время  преподавания в Москве

В ноябре 1923 года М. А. Рыбникова  переезжает в Москву и становится преподавателем литературы в Московском педагогическом техникуме. Преподавание в техникуме отзывается удобным для нее в том отношении, что позволяет, не подчиняя своей работы комплексным школьным программам, широко ставить изучение классической и современной литературы, смело экспериментировать. На III курсе техникума она вводит обширный курс советской литературы, сочетая лекционное изложение с развернутыми беседами и докладами учащихся.

 В Москве М. А.  Рыбникова развертывает обширную  общественно-педагогическую деятельность.

Поистине грандиозным  замыслом была организация М. А. Рыбниковой литературно-методического семинара при педагогическом техникуме. Семинар объединил более ста учителей, которые работали в его многочисленных комиссиях, секциях, кружках. Так, библиографическая секция под руководством М. А. Рыбниковой составила обширный справочник по советской литературе, изданный отдельной книгой. К книге была приложена большая работа самой Рыбниковой «Семинарий по советской литературе», явившаяся в значительной своей части итогом ее преподавательской работы в техникуме. Группа участников семинара занималась изучением читательских интересов школьников, собирая материалы, помимо Москвы, а Брянске, Ржеве, Оренбурге и других городах.

Результатом этой работы была статья Рыбниковой «Учащиеся как  читатели», опубликованная в ее книге «Современная и классическая литература в школе».

 В мае 1925 года  в педагогическом техникуме была  организована большая выставка  литературных работ школьников  и учащихся техникума, студентов  педфака 2-го МГУ (где с конца  1924 года начала работать М. А. Рыбникова) и учителей.

На издание учебных  программ ГУСа 1923 года М. А. Рыбникова  откликнулась статьей «Голос словесника». В статье М. А. Рыбникова отмечает большие прогрессивные сдвиги в развитии педагогического дела. Новое программное и методическое творчество, при всех его погрешностях и перегибах, имеет под собой здоровую почву. «Основная причина не много - не мало зовется революцией, которая вот теперь докатилась до вопросов преподавания литературы». Она призывает учителей к смелому дерзанию, к поискам новых путей. «Современный учитель призван эпохой к величайшей роли, к роли творца,- подчеркивает она. - Наше творчество должно быть в согласии с запросами учащейся, нового призыва, молодежи, в согласии с наукой, которой эта молодежь жаждет, но которой она еще не знает».

 В конце 1924 года  М. А. Рыбникова становится  штатным преподавателем 2-го Московского  государственного университета. С  1927 года она начинает работать  в научно-исследовательских учреждениях  - в Институте методов внешкольной  работы, Институте научной педагогики, Программно-методическом-институте. Эту работу она совмещает с преподаванием в средней школе, в частности с 1926 года - в школе II ступени имени Луначарского.

Активное участие принимает  М. А. Рыбникова в подготовке новых  учебных программ, пришедших на смену комплексным программам 1925 года.

 В мае-июне 1926 года комиссия  Наркомпроса работала над проектом  новой программы. На одном из  заседаний М. А. Рыбникова прочла  доклад «Учащиеся-читатели», основанный  на ее многолетнем изучении читательских интересов школьников. Ей поручается подготовка проекта программы по литературе для старшего концентра.

Восстановление в правах литературы как учебного предмета вызвало  необходимость в новых методических пособиях. В 1927 году появляется книга М. А. Рыбниковой «Русская литература в вопросах, темах и заданиях». Еще в конце 1921 года во введении к своей первой методической книге «Работа словесника в школе» Рыбникова писала: «Учебник не нужен. Но необходим вопросник. Составление вопросника - одна из текущих работ автора данной книги». Таким образом, новое пособие явилось обобщением многолетнего педагогического опыта методистки.

 Обращает на себя внимание  многообразие подхода М. А.  Рыбниковой к литературе. Большинство  ее заданий относится к отдельным, единичным произведениям. Но когда это представляется целесообразным, она группирует произведения по циклам - стихотворения Некрасова, сказки Щедрина, рассказы Чехова 90-х годов - и рассматривает их как целое. Обычно вопросы ставятся Рыбниковой применительно ко всему произведению. Но наряду с этим анализ может вестись и по главам («Евгений Онегин»), частям («Преступление и наказание»), томам («Война и мир»), с последующим обобщением всей темы в заключительных выводах. Наряду с целостным разбором текста методистка охотно прибегает к анализу отдельной, центральной в данном случае проблемы.

Основной метод анализа, обычно применяемый М. А. Рыбниковой, - раскрытие идейного содержания произведения через анализ его композиции и  языка. М. А. Рыбникова к уяснению содержание произведения, она никогда не дает выводов готовыми, а заставляет учеников доходить до них самостоятельным размышлением.

Особое значение М. А. Рыбникова  придает творческой самодеятельности учащихся. Литературные походы и экспедиции, составление альбомов и подготовка выставки, рисование и лепка, составление графиков и схем, вырезывание и переплетное дело - все это, будучи связано с главной задачей - литературным образованием и эстетическим воспитанием, - значительно облегчает ее выполнение.

 Проблемы языка, разработанные М. А. Рыбниковой в статьях 1928-1929 годов, хотя и перекликались кое в чем с апологией «метода проектов», прозвучавшей в работах 1930-1931 годов, отнюдь не идентичны им. Очерки, писавшиеся для книги «Словесное творчество как предмет методики», заключали в себе большой и ценный материал, не утративший своего значения и доныне.

В 1930 году М. А. Рыбникова издала для  студентов-заочников Московского  педагогического института учебный  курс «Методика преподавания литературы». В этой книге она стремилась осмыслить вопросы методики в их теоретической обусловленности и взаимной связанности.

 Книга М. А. Рыбниковой, представляя значительный интерес  в отдельных своих частях, в  целом не оказала заметного  влияния на развитие методической  науки. Наиболее ценными в книге были главы, подводившие итог многолетним исследованиям автора в области читательских интересов детей (глава «Читательские реакции учащихся»), приемов усвоения текста («Выразительное чтение»), изучения композиции («План произведения»), письменных работ («Сочинения»). Много полезного материала заключала глава о внешкольной работе словесника..

1932 и последующие годы - годы больших раздумий и глубокой  перестройки М. А. Рыбниковой  как педагога и методиста. Но  и в этот период М. А. Рыбникова  ведет большую научную работу. Ее деятельность 1932-1936 годов охватывает многие области, и в каждой из них она оставляет свой памятный след. В качестве старшего научного сотрудника секции детской книги Центрального научно-исследовательского института педагогики М. А. Рыбникова продолжает свою многолетнюю работу в области изучения читательских интересов детей. Этому вопросу она посвящает большую статью «Классики в детском чтении в прошлом и настоящем

Исследуя в широком  историческом плане теорию и практику детского чтения, она делает важные выводы о принципах отбора и издания книг для детей.

 В начале 1933 года  М. А. Рыбникова в содружестве  с С. М. Браиловской создает  «Хрестоматию по литературе для  начальной школы». В связи с  этой работой она пишет ряд  статей о методике чтения в  начальной школе, о произведениях для детей А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, В. М. Гаршина, А. П. Чехова, В. Г. Короленко, о народных сказках как материале для чтения в начальной школе.  Основная идея, объединяющая весь цикл, состоит в том, что литературное образование и воспитание эстетического вкуса должны начинаться еще в начальных классах и что средняя школа должна продолжать работу, начатую в младшем возрасте.

 Наиболее важными  трудами М. А. Рыбниковой рассматриваемого  периода являются ее книга  «Загадки» (1932) и «Введение в  стилистику» (1937). Сборник загадок является крупнейшим трудом М. А. Рыбниковой в области собирания устного народного творчества

Работа М. А. Рыбниковой «Введение в стилистику» выросла  из ее «Книги о языке» и в значительной своей части является переработкой этого пособия. По сравнению с «Книгой о языке» «Введение в стилистику» представляет собой значительное достижение, но не в одинаковой мере во всех своих частях и разделах. Лучшее в книге - тонкие наблюдения над языком классиков и современных писателей, колоссальное количество примеров из Пушкина, Тургенева, Л. Н. Толстого, которых Рыбникова знала в совершенстве, а также из сочинений Державина, Гоголя, Тютчева, Блока, Маяковского, изобретательные и остроумные практические задания.

1 апреля 1935 года Высшая  квалификационная комиссия Наркомпроса утвердила М. А. Рыбникову в ученом звании действительного члена (профессора) Центрального научно-исследовательского института педагогики по специальности современный русский язык.

 В 1938-1939 годах М.  А. Рыбникова с увлечением работает над созданием новых учебных программ, в частности по литературному чтению для V-VII классов. Она возглавляет группу учителей и методистов, занятых подготовкой новой программы по литературному чтению, участвует в подготовке хрестоматии для V класса (работа над программой и хрестоматией велась параллельно), часто выступает на учительских совещаниях с докладами о проекте программ.

Закончив в 1940 году свои очерки по методике литературного чтения, М. А. Рыбникова сразу же начинает работать над курсом методики преподавания литературы в старших классах.

 В статье «Герои  и события в произведении»  М. А. Рыбникова ставит вопрос  об изучении теории литературы  в старших классах. Вопросы  литературной науки, утверждает  она, должны изучаться на протяжении всего курса, обобщая в теоретических формулировках конкретные наблюдения учащихся над темой, образами, сюжетом и другими компонентами произведения.

Последние годы жизни и педагогической деятельности М.А. Рыбниковой

В июле 1941 года, после  начала Великой Отечественной войны, М. А. Рыбникова поехала в Тюмень, куда была направлена Наркомпросом для работы в педагогическом институте. Но из-за болезни своих домашних (М. А. имела приемную семью, состоявшую из учительницы-словесницы Л. Е. Случевской и ее матери) она принуждена была по пути остановиться в Свердловске, где и осталась.

За девять месяцев  работы в Свердловске, в тяжелых  материальных и бытовых условиях военного времени, М. А. Рыбникова оставила в культурной и особенно педагогической жизни города глубокий след.

 Большую работу  проводила методистка в педагогическом  институте, где она наряду с  основным для нее курсом методики  вела устное народное творчество  и стилистику

Широко развертывается в Свердловске научная и общественная работа М. А. Рыбниковой. Она продолжает трудиться над созданием курса методики и с этой целью подготавливает серию экспериментальных уроков по программе восьмых классов. Эти уроки широко посещаются учителями и студентами.

26 апреля М. А. Рыбникова  тяжело заболела. Учителя и студенты  с большим вниманием отнеслись к своей руководительнице. У ее постели было установлено круглосуточное дежурство. Однако болезнь (менингит) прогрессировала, и после пяти недель тяжелых страданий М. А. Рыбникова умерла 3 июня 1942 года.

 Педагогическая общественность Свердловска с глубокой скорбью проводила ее в последний путь.

Рыбникова М.А. о методике преподавания литературы.

 Методику преподавания  литературы М. А. Рыбникова  рассматривает как педагогическую  дисциплину, сложившуюся в течение  последних ста лет в результате органического синтеза трех факторов: природы учебного предмета, целей воспитывающего обучения и особенностей детского восприятия и поведения. В различных формулировках Рыбникова по-разному переставляет эти три первоэлемента методики, подчеркивая их принципиальную равноценность. И все же исходным началом в педагогическом процессе для нее является учебный предмет - литература.

«Искусство учителя - это умение в педагогическом процессе реализовать передачу знания соответственно задачам школы и в форме, доступной и плодотворной для учащихся». Поэтому М. А. Рыбникова вслед за В. П. Острогорским придает определяющее значение в преподавании литературной подготовке учителя. «Учитель, который не умеет работать а области своей специальности, не найдет материал и для живой его передачи ученику», - заявляет она и приводит многочисленные примеры того, как крупные ученые-литературоведы превосходно работали в школе и для школы, а одаренные учителя успешно подвизались в области литературной науки. Советская методика должна в полной мере учитывать особенности литературы. «Задачи коммунистического воспитания мы должны осуществлять на материале литературы и по возможности ее методами». Литература - это орудие познания мира, жизни «человека и жизни общества. Это - великая школа мировоззрения. Литература - могучее средство воспитания эстетической восприимчивости и хорошего вкуса, воображения и мышления, чувства и воли. Наконец, на литературном материале могут быть наилучшим образом воспитаны навыки чтения, рассказывания, письма, культуры речи вообще.

 Характер претворения  литературы как предмета преподавания  в систему уроков определяется  задачами советской школы и  особенностями детского возраста. М. А. Рыбникова глубоко восприняла  поставленную советской педагогикой  задачу воспитания коммунистически сознательных, всесторонне развитых, творчески активных людей, строителей нового общества, умеющих применять свои знания к практике жизни. В свете задач коммунистического воспитания она стремится осмыслить каждую проблему методики, начиная с ее основополагающих принципов и кончая частными приемами преподавания.

 Большое значение  придает методистка личности  учащегося. Как известно, она всегда  стремилась тщательно, путем эксперимента  изучать склонности и интересы  школьников, их возрастные возможности, чтобы на этой основе научно строить педагогический процесс.

 М. А. Рыбникова - яростный противник методического формализма, изучения того, что ученик не способен почувствовать и понять. Но она возражает и против чрезмерного облегчения программы и преподавания. В главе «Уроки» своей новой книги она нарочито помещает такие трудные произведения, как «Арап Петра Великого» А. С. Пушкина (V класс), «Чапаев» Д. А. Фурманова (VI класс), «Мать» А. М. Горького (VII класс). «Раздающиеся иногда жалобы на то, что программа перепружена,- подчеркивает она, - необходимо парировать прежде всего соображениями идеологического порядка; мы не желаем и не будем воспитывать недоучек в наших школах; литературная начитанность, прочная языковая культура необходимы советскому ребенку, и мы обязаны сделать все, чтобы литературное наследство было передано молодому поколению. Трудности должны быть преодолены».

 Пути преодоления  трудностей в усвоении литературных  знаний должны быть найдены  как в самой литературе, дающей живые, наглядно чувственные, волнующие картины близкой юношеству жизни, так и в многообразных методических приемах, которыми располагает современный учитель.

 Предлагаемые М.  А. Рыбниковой методические пути  приближения литературы к уровню  учащихся можно кратко изложить в следующих тезисах.

 Литература в школе  должна быть тесно связана  с жизнью. К усвоению произведения  нужно идти от окружающей ученика  действительности, от его живых  впечатлений, предшествующего опыта.

Усвоение произведения должно идти от непосредственного восприятия к интеллектуальному осмыслению. М. А. Рыбникова придает колоссальное значение эмоциональному восприятию текста. Она справедливо утверждает, что первоначальное знакомство с писателем, первая встреча с ним сплошь и рядом определяет на долгие годы отношение к нему ребенка и юноши. Но, высоко ставя «сопереживание» как первый, начальный этап знакомства с произведением, Рыбникова придает особое значение и последующему анализу текста. «В литературе поучительным является и тот путь, тот мыслительный процесс, которым автор идет к своим выводам». Проделать вместе с писателем этот путь - значит проникнуться его замыслом, пройти вместе с ним курс художественного мышления, органически, но вместе с тем и критически воспринять его образы и идеи, его творческую манеру. Такому глубокому усвоению литературы и призвана помочь школа, учитель.