Педагогический  совет № 2.

Мотивация. Самореализующиеся  предсказания.

Цель:  а) определение силы и значимости предубеждений педагога по  отношению к учащимся, их влияние на учебную мотивацию; выявление факторов, благоприятствующих и препятствующих мотивации учения в зависимости от возрастной характеристики;

            б) самодиагностика личности учителя:  самый (не) мотивированный ученик.

СОДЕРЖАНИЕ.

                       Как вы яхту  назовете, так она  и поплывет!

Капитан Врунгель

    «Золотое» правило педагогики: «вытягивать» положительные и удалять (блокировать) отрицательные ощущения-воспоминания.

    Повышение мотивации учеников на уроке начинается с оптимистического прогнозирования  учителя.

    (Занятие  построено по результатам анализа  аттестации школ и раскрывает  смысл методики самоанализа урока Шамовой.)

    Мы  часто в кулуарах говорим, что  ученики вообще ничего не хотят, что  они – тупые, глупые, ленивые и  т. д.

    Запишите  для себя несколько цифр. Сколько, как вам кажется у вас учеников:

1. не желающих учиться (в %)_____________________________________
2. желающих учиться (в %)________________________________________
3. на сколько процентов вас понимают ученики?_____________________
4. охарактеризуйте несколькими словами большинство ваших учеников_____________________________________________________

Это самосрабатывающие пророчество или самореализующийся прогноз.

Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением  определенной потребности.

Мы  уверены:

1. Дети приходят в школу, чтобы учиться, значит…
2. Дети должны хотеть учиться, но…
3. Многие не хотят учиться и не учатся. Отсюда констатируется низкая учебная мотивация.

Какую она играет роль, показывают исследования со студентами-первокурсниками педагогического  вуза. В эксперименте учавствовали две группы:

I – с высокими способностями, но низкой мотивацией;

II – c невысокими способностями, но высокой мотивацией.

По  результатам первого семестра оказалось, что их успехи разительным образом  отличаются:

В I группе – очень низкие – пересдача, отсев;

Во  II группе – высокие, несмотря на низкие способности.

«Хочу»  при поддержке преподавателей творит чудеса… 

Самодиагностика личности учителя.

Предлагается  выполнить тест-упражнение «самый немотивированный ученик»: оцените самого не желающего, а затем желающего, а затем желающего учиться ученика и постройте для них графики. 

Упражнение  «Самый немотивированный ученик в моей жизни».

Цель  –осознание отрицательного мотивационного эффекта наших самоисполняющихся предсказаний.

Инструкция. Вспомните, пожалуйста, своего самого не желающего учиться ученика, который казался вам наименее мотивированным к учебе. Опишите его с помощью 10 шкал, обведя кружком соответствующий балл на каждой шкале.

Теперь  вспомните самого желающего учиться  ученика, который казался вам  наиболее мотивированным к учебе. Опишите  его с помощью тех же 10 шкал.

Постройте профили различий между наименее мотивированным и наиболее мотивированным учеником.

Симпатичный

          Добрый  

Обязательный  

Умный  

Увлеченный  

Собранный  

Упрямый 

Нежный  

Озабоченный 

Успешный  

                                       1          2         3        4         5         6            7           8          9        10   

Окажется, что профиль мотивированного  лежит выше профиля немотивированного.

Мы  можем наблюдать эффект ореола и феномен самоисполняющегося предсказания.

Эффект  ореола – включение положительных черт и качеств в представление о человеке, который высоко оценивается по важному для нас качеству (например, по уровню мотивации), а в представление о человеке, который оценивается нами низко по важному для нас качеству, - отрицательных черт, хотя в жизни эти черты не связаны с интересующим нас качеством.

Самоисполняющиеся предсказания – предубеждение по отношению к человеку, которое выражается в неосознаваемых нами поведенческих сигналах, провоцирующих человека вести себя в соответствии с нашими предубеждениями (учитель для ученика – значимый человек).

Немотивированный  ученик кажется нам менее симпатичным, менее добрым, менее умным. В каком-то смысле мы ставим на нем крест.

Мы  сами не замечаем того, как наше предубеждение непроизвольно передается нами в словах, интонациях, жестах… Ученик воспринимает эти сигналы и, даже не осознавая этого, начинает вести себя так, как мы этого от него ожидаем.

Это – психологический закон, который  был подтвержден экспериментально. 

Вывод: создайте новый образ этого человека: желающего получать знания по вашему предмету и успешного. И ведите себя по отношению к нему так, как если бы он был таким, каким вы хотите его видеть.

    В структуре мотивов выделяют внутренние, пограничные и внешние.

    Внутренние:

• получение нового;
• собственное развитие;
• действие вместе с другими и для других.

Пограничные:

• понимание необходимости учения;
• возможность общения;
• похвала от значимых лиц.

Внешние:

• вынужденность учебы;
• учеба ради лидерства престижа;
• стремление оказаться в центре внимания;
• избегание неудач.

Это в общем. Рассмотрим более конкретно. Ученик, получивший плохую отметку  за контрольную работу, объясняет  свою неудачу, как правило, следующими причинами:

• недостатком способностей;
• невезением;
• трудностью задания; и редко
• отсутствием усилий.

Вот где причина причин!

По  исследованиям психологов, это наиболее типичные причины в объяснениях  детей.

Учитываем ли мы эти объяснения? Ведь они непосредственно  влияют на мотивацию. Только ли познавательный интерес (действительно- мощный стимул) играет роль? Ведь когда успех объясняют внутренними факторами (способность и усилие), чувство удовлетворения выше (а стыд и раскаяние при неуспехе сильнее), чем когда считают, что все обусловлено факторами внешними (трудность и невезение).

Чтобы не получать «выученную беспомощность», то есть низкий учебный мотив, нужно  знать причины его возникновения  и способы выхода из сложившейся  ситуации (см. схему).

Надо  добиться, чтобы ученики осознали эти причины, и ориентироваться на самого ученика. Тогда смысл рекомендации сводиться к следующему: нужно, чтобы школьники объясняли причины своего неуспеха не внешними помехами и не внутренним фактором «низкие способности», а другим внутренним – недостаточно усилий, поскольку эта причина – единственно контролируемая.

Вот на это надо воздействовать!

Через самореализующиеся  предсказания!

В одном  из экспериментов учителя в течение  нескольких месяцев любые неуспехи учеников оценивали приблизительно такой формулой: «Ты можешь ответить (выполнить задание) лучше, если приложишь больше усилий». Члены экспериментальной группы по сравнению с неуспевающими учениками контрольной группы достигли больших успехов в показателях тестов умственных способностей, в уменьшении тревожности, переориентации объяснений причинности неуспеха (способностей на усилие).

По  теории личностной причинности Р. де Чармса, человек в любой ситуации ощущает себя либо преимущественно  «источником», либо преимущественно  «пешкой». Если на человека смотрят  как на «источник» (и соответственно с ним держатся), он сам на себя так начинает смотреть, сам начинает ощущать себя «причиной всех действий». Но если его напрямую, «в лоб», учить быть «источником», то мы получим именно «пешку», то есть не следует пытаться непосредственно изменить поведение учеников, прежде всего следует изменить поведение учеников, прежде всего следует изменить поведение учителя по отношению к учащимся, относиться к ним как к «источникам».

Практический  рецепт воплощения.

«Золотое» правило педагогики: вытягивать положительные и удалять (блокировать) отрицательные ощущения-воспоминания.

Планируя  урок (различные его моменты), представьте  психологическую атмосферу реализации. Такое психологическое предвидение (проектирование) поможет выбрать  средства: тон, паузу, шутку в зависимости от ситуации и реакции класса.

Вспоминайте хорошее в учениках, избегайте  стереотипных отношений к отдельным  ребятам.

Вот наиболее распространенные стереотипы в отношении учителя к «плохому ученику» (по А. Леонтьеву):

• дает плохому ученику меньше времени на ответ, чем хорошему;
• услышав неправильный ответ, не повторяет вопрос, а сразу же вызывает другого ученика или отвечает сам;
• чаще ругает «плохого» за неправильный ответ;
• реже хвалит за верный ответ;
• не замечает поднятой руки «плохого» ученика, вызывает другого;
• реже улыбается, не смотрит в глаза «плохому» ученику;
• общение учителя с «плохим» учеником менее эмоционально-личностно окрашено («Правильно, садись, Чернов», тогда как с «хорошим»: «Правильно, молодец, садись, Верника!»).

Путь настройки: блокировка отрицательных ощущений, развитие положительных.

Вывод: повышение у учеников мотивации на уроке должно начинаться с учителя, его оптимистического прогнозирования. 

Ниже  указаны факторы, на которые вы можете опираться в развитии мотивации. Они есть, согласно развитию ребенка, поэтому с ними не надо бороться, их нужно переводить из мешающих в помогающие.  

Возрастные  особенности мотивации  школьников.

Младший школьный возраст

Характеристика  возраста.

К началу обучения в школе у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению. Мотивы дошкольников выражаются в формуле «стремление к положению школьника». У ребенка ярко проявляется потребность посещать школу, носить форму, ранец, выполнять общественные поручения в классе. Иными словами, у него проявляется потребность занять новое положение среди окружающих. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Но существует и «объективная готовность» – это тот уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу. У современного семилетнего ребенка уровень субъективной готовности к школе несколько снижен, а уровень объективной готовности повышен. Все это усложняет работу по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения.

(Что  способствует мотивации?)

• положительное в целом отношение ребенка к школе;
• широта его интересов;
• любознательность;

Факторы, препятствующие мотивации  учения.

(Что  мешает мотивации?)

• ситуативность и неустойчивость интересов. Без поддержки учителя они немедленно угасают;
• малоосознанность интересов. Младший школьник не знает, что ему нравиться в предмете, и не может этого объяснить;
• слабая обобщенность интересов;
• все интересы ориентированы чаще всего на результат учения, но не на способы учебной деятельности.

Средний школьный возраст

Характеристика  возраста.

В подростковом возрасте укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. У большинства подростков интерес  к фактам дополняется интересом к закономерностям. Характерен интерес к способам приобретения знаний. Это основывается на стремлении ребенка быть взрослым. Развиваются мотивы самообразования. Но самые существенные сдвиги происходят в социальных мотивах подростков. Как отмечал В.А. Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник становится гражданином. Он стремиться занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, желает понять другого человека и быть понятым, ищет контакты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения.

(Что  способствует мотивации?)

• потребность во взрослости;
• общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и детьми;
• стремление подростка осознать себя как личность, потребность в самоутверждении и самовыражении;
• стремление к самостоятельности;
• увеличение широты и разнообразия интересов, их дифференцированность;
• возрастная устойчивость интересов;
• развитие специальных способностей.

Факторы, препятствующие мотивации  учения

(Что  мешает мотивации?)

• подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя;
• негативизм в оценках;
• внешнее безразличие к оценке и мнению учителя;
• отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, воспроизводящим видам работы;
• непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем;
• избирательный интерес к учебным предметам;
• поверхностность и разбросанность интересов;
• неустойчивость интересов.

Старший школьный возраст

Характеристика  возраста.

У старших  школьников главным становятся мотивы, определяемые представлениями о  своем будущем. В этом возрасте отмечается большая избирательность познавательных мотивов, которая продиктована выбором профессии. Происходит рождение новых мотивов – профессиональных. Они и начинают преобладать. Усиливается интерес к выбору способа действий с учебным предметом, к методам теоретического и творческого мышления. Существенно развиваются мотивы самообразования. Очень возрастает роль широких социальных мотивов, однако, не у всех школьников. У значительной части проявляются элементы социальной незрелости, иждивенчества и потребительства. Большую роль играют мотивы отношений со сверстниками и учителями: старшеклассники болезненно реагируют на неприятие себя в коллективе, стабилизируются отношения с учителями. Вместе с тем возрастает требовательность и критичность к учителю и его оценке. В целом в этом возрасте наблюдается общее положительное отношение к учению.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения.

(Что  способствует мотивации?)

• потребность в жизненном самоопределении и обращенность в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;
• становление социальных мотивов гражданского долга;
• тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения;
• потребность в осознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в осознании своей жизненной позиции;
• необходимость самоограничения;
• становление целеполагания;
• интерес ко всем формам самообразования4
• избирательность познавательных мотивов, диктуемая выбором профессии;
• устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Факторы, препятствующие мотивации  учения.

(Что  мешает мотивации?)

• устойчивый интерес к одним предметам в ущерб другим;
• неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;
• отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;
• сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути;
• недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации.

    Советы  родителям по общению  с неуспевающими  детьми.

1. Опираться на сильные стороны ребенка;
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка;
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком;
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку;
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться;
6. Проводить больше времени с ребенком;
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием;
9. Уметь взаимодействовать с ребенком;
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно4
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;
12. Принимать индивидуальность ребенка;
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему;
14. Демонстрировать оптимизм.

Существуют  слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его  веру в себя.

Например, слова  поддержки:

• Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.
• Ты делаешь это очень хорошо.
• У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов лт ты начать?
• Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

Слова разочарования:

• Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.
• Ты мог бы сделать это намного лучше.
• Эта идея никогда не сможет быть реализована.
• Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Взрослые часто  путают поддержку с похвалой и  наградой. Похвала может быть, а  может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не соответствует ожиданиям взрослых.

Психологическая поддержка основана на том, чтобы  помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка в отличие от похвалы может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе.

Когда я выражаю  удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует  продолжать дело или делать новые  попытки. Он получает удовольствие от себя.

Поддерживать  можно посредством:

Отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); высказываний ( «Я горжусь тобой», «Мне нравиться, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет хорошо», Хорошо, благодарю тебя», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»);

Прикосновений ( потрепать по плечу; дотронуться до руки; мягко поднять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его);

Совместных  действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе с ним);

Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).