Педагогическое мастерство - его сущность и характеристика

Введение

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — ЕГО СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

Пожалуй, нет ни одного педагога — ни в общеобразовательной, ни в профессиональной школе, — который не мечтал бы освоить педагогическое мастерство и не стремился к этому. Конечно, эти мечтания и стремления не всегда сбываются -педагогическое мастерство само по себе не приходит, даже если у педагога накапливается определенный опыт. Ведь педагогический опыт и педагогическое мастерство — это не одно и то же, хотя и взаимосвязаны определенным образом. Часто бывает так, что педагог, много лет занимающийся педагогической деятельностью, в силу сложившихся привычек, собственного опыта считает, что он достиг успеха в своем педагогическом труде, его деятельность более-менее удовлетворяет его, а педагогического мастерства как такового нет.

Сложность работы педагога преподавателя в том, что ему нередко приходится принимать решения и учебного, и воспитательного характера, которые вследствие конкретных ситуаций не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Педагогическая действительность ставит перед педагогом новые вопросы ежедневно, ежечасно, решать которые ему приходится самому, полагаясь на свои знания, опыт, интуицию, педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, работающему по призванию, любящему свое дело, своих воспитанников. Это синтез разнообразных качеств личности педагога, его научных, специальных, педагогических знаний и умений, позволяющих.ему с помощью системы педагогических средств добиваться наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.

Главным признаком педагогического мастерства является умение научить учащихся тому, что знает и умеет сам преподаватель. Педагогическое мастерство проявляется в уверенном владении эффективными способами обучения учащихся, в способности воспитывать у них положительные качества личности, уважение к своей будущей профессии, специальности, в умении учить учащихся преодолевать трудности на пути к достижению цели, рв ответственности за результаты своей педагогической деятельности.

Педагогическое   мастерство   проявляется   в   такой   направленности   процесса

*

обучения, когда педагог стремится достигнуть не только высоких результатов учебной деятельности   учащихся,   но   и   эффективно   сформировать   у   них   учебные   умения,

посредством которых эти результаты достигаются. Такое мастерство определяет высокий авторитет педагога у своих учащихся. А чем выше авторитет преподавателя, тем большее значение имеют его требования, педагогические воздействия для учащихся.

Педагогическое мастерство - - это не природный дар человека, хотя природные задатки, т. е. то, что называется склонностями, способностями, призванием к педагогической деятельности, во многом способствуют овладению им. Педагогическое мастерство формируется и развивается посредством активного творческого педагогического труда на основе глубоких и разносторонних профессиональных знаний и умений, знаний в области педагогики, педагогической психологии, дидактики, методики и организации обучения, умений применять их в практической деятельности. Педагог, не опирающийся в обучении и воспитании на закономерности психологии усвоения знаний и умений, использует данные педагогики и методики лишь как готовые рецепты.

Рост мастерства педагога происходит постоянно при наличии у него соответствующего стремления.

Педагогическое мастерство нельзя расценивать и оценивать по отдельным занятиям, урокам как «мастерство на час» -- оно проявляется в системе работы мастера, преподавателя как важнейшая характеристика педагога-профессионала.

Педагогическое мастерство имеет двойственную природу, оно включает в себя как высокий уровень владения преподаваемым предметом, обучаемой профессией, так и собственно педагогическое мастерство - умение хорошо учить, воспитывать. И никакие специальные ухищрения не прибавят авторитета педагогу-воспитателю, который толком не знает своего дела, не умеет его мастерски исполнять и личным примером увлекать учащихся к приобретению знаний, формированию умений и навыков.

Самое тонкое и сложное в мастерстве педагога — психологическая направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т. п.). Наиболее важным при этом является понимание преподавателем тех трудностей, которые испытывают учащиеся, в чем они чаще всего ошибаются, и построение своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки.

Педагог, обладающий высоким мастерством, эффективно управляет учебным процессом, познавательной и практической деятельностью учащихся. Он заранее продумывает и планирует свое педагогическое воздействие на учащихся, а также на их учебную деятельность, умело подбирает наиболее целесообразные учебные и учебно-производственные задания, учитывает особенности восприятия учащихся, возможные их

затруднения и ошибки, намечает способы их предупреждения и устранения,
заблаговременно готовит необходимые средства обучения, оборудование, материалы,
инструменты, документацию, рабочие места.              /

Педагог — мастер своего дела эффективно организует и осуществляет учебный процесс: применяет разнообразные формы, методы и средства обучения в комплексе, систематически обучает учащихся приемам и способам учебной деятельности, формирует мотивы учения, умело поддерживает интерес учащихся к изучаемому учебному материалу, учит самостоятельности, формирует и развивает ответственность учащихся за результаты учебной деятельности, умело учитывает их индивидуальные возможности и способности.

Важной стороной педагогического мастерства является искусство ставить перед учащимися учебные и учебно-производственные задачи в возрастающей сложности, требующие самостоятельных решений, сообразительности, доступного поиска. Такие задачи вызывают и стимулируют творческий подход учащихся к учебному процессу.

Важным критерием и показателем педагогического мастерства является стремление и умение педагога экономно расходовать учебное время — свое и учащихся.

Педагогическое мастерство — это и эффективный воспитательный и развивающий фактор. Когда педагог удовлетворяется только более-менее правильным воспроизведением изложенного им материала или механическим исполнением учащимися его инструктивных указаний, воспитательное значение таких занятий сводится к нулю. Когда же учащиеся не только действуют, но и вдумываются в свои действия, докапываются до истины, интересуются, высказывают свои суждения и предлагают свои решения, воспитательный эффект таких занятий значительно повышается.

Каждый мастер производственного обучения, преподаватель имеет, как говорят, свой «педагогический почерк», по-своему организует работу, добивается осуществления целей обучения и воспитания с помощью своей системы, проявляя присущий ему педагогический стиль. В современных условиях вопрос о стиле работы преподавателя, непосредственно связан с развитием познавательной активности учащихся в учебном процессе, самостоятельной активной учебной деятельности учащихся. От стиля работы преподавателя, мастера во многом зависят темп усвоения знаний и умений учащимися, результативность их учебы, полнота осмысливания преподаваемого, умение применять полученные знания и умения в различных учебных и производственных условиях. Стиль, как и педагогическое мастерство в целом, не является врожденным качеством педагога, а формируется в процессе практической деятельности. Стиль работы мастера,

преподавателя во многом определяет стиль учебной работы учащихся, цели и мотивы учебы, характер их мыслительной и производственной, трудовой деятельности.

Не отождествляя стиль с методами обучения, нужно подчеркнуть, что индивидуальный стиль предполагает и свои методы, умелый подбор которых вносит разнообразие в процесс обучения, обеспечивает достижение положительных результатов. Основные черты стиля работы педагога — мастера педагогического труда — цельность, насыщенность содержательным материалом, большая плотность урока, интерес учащихся к учебной деятельности, высокая активность на протяжении всего занятия, эмоциональный тонус, деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью. Положительный педагогический стиль — важнейший показатель педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство, преподавателя характеризует также педагогический такт — чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что он делает, обучая и воспитывая своих учеников. Педагогический такт основывается на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивом, внимательном и доброжелательном отношении к ним.

Педагогический такт проявляется в умении педагога находить наиболее эффективные способы воздействия на учащихся, соблюдать педагогическую этику в применении воспитательных воздействий, учитывая конкретную педагогическую задачу, особенности и возможности личности учащегося, конкретную педагогическую ситуацию. Педагогический такт проявляется также в умении держаться с учащимися достойно и доброжелательно, разговаривать с ними, не задевая их самолюбия, в понимании состояния учащегося, в умении поддержать его, создавать и сплачивать ученический коллектив. Опытный, тактичный педагог никогда не злоупотребляет; выговорами и внушениями учащемуся в присутствии его товарищей; порицание перед коллективом считает крайней мерой. В общении с учащимися его характеризуют справедливость, выдержка, умение владеть собой, управлять своими чувствами, настроением, переживаниями, темпераментом. Осуждая поступок, опытный преподаватель, мастер всегда стремится показать учащемуся, что это неприятная для него, но необходимая для учащегося мера, направленная на пресечение его промахов.

Антипод педагогического такта — бестактность, т. е. грубость, злопамятность, унижение личности учащегося, разносы, крик, брань и т. п., чем, к величайшему сожалению, еще грешат некоторые с позволения сказать «педагоги». Все это совершенно несовместимо не только с педагогическим мастерством, но и с педагогической деятельностью вообще. Не обладая педагогическим, да и не только педагогическим, но и

просто человеческим тактом, внутренней культурой, выдержанностью, вежливостью, способностью прощать мелочи — нечего идти в педагоги. Так что педагогический такт -это тоже из области врожденных, а не приобретенных качеств педагога.

Известный психолог, профессор Н. Б. Страхов, внесший значительный вклад в изучение педагогического такта, называет следующие его признаки, которые можно рассматривать как своеобразные правила педагогического такта.

•естественность, простота обращения, не допускающая фамильярности;

•              искренность тона, чуждая всякой фальши;

•  доверие к ученику без попустительства;

•  выражение просьбы без навязчивости;

•  рекомендации и советы без навязчивости;

•     воздействие в форме предложения, внушения и требования без подавления
личности учащегося;

•     серьезность  тона в  обращении,  но  без  того,  чтобы  создавать  натянутость
обстановки;

•  ирония, юмор без насмешливости, унижающей достоинство личности учащегося;

•  требовательность без мелочной придирчивости;

•  доброжелательность без заискивания;

•   настойчивость без упрямства;

•   деловой тон без раздражительности, сухости и холодности;

•   последовательность в применении воспитательных воздействий  без  колебаний  и
необоснованной отмены требований; развитие самостоятельности без излишней
опеки;

•   быстрота ориентировки, своевременность воспитательного влияния без поспешности
и опрометчивости решений;

•   внимательность к ученику без подчеркивания того, что педагог наблюдает за его
поведением;

•   спокойная   сосредоточенность   и   уравновешенность   в   общении,   исключающая
безразличие и ненужную возбудимость;

•   умение    вести    с    учащимся    беседу    без    поверхностного    поучительства    и
морализирования.

Руководствуясь этими правилами педагогического такта, мастер, преподаватель в значительной степени повышает возможности достигнуть высокого результата в обучении и воспитании своих учеников.

Одним из важных слагаемых педагогического мастерства является также педагогическая техника, которую можно рассматривать как арсенал педагогических средств, умений и навыков, при помощи которых педагог (преподаватель, мастер производственного обучения) непосредственно осуществляет учебный процесс. Эти педагогические средства всегда индивидуальны, неповторимы, основаны на использовании педагогом своих сильных личностных качеств. Педагогическая техника включает две группы умений: умение управлять собой и умение взаимодействовать с учащимися в процессе решения учебных задач.

К педагогической технике не сводится все педагогическое мастерство. Но овладение ею превращает ее в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед преподавателем, мастером.

Перечислим некоторые наиболее характерные проявления педагогической техники:

• умение доходчиво, интересно, грамотно, эмоционально излагать учебный материал; чистота речи, умелое владение голосом (тембр, интонация, высота, оптимальная громкость, умеренные мимика и жестикуляция);

•   умелое владение средствами наглядности, классной доской, техническими средствами
обучения,   другим   учебным  оборудованием,   методикой  демонстрации  изучаемых
трудовых приемов и способов;

•   педагогическая   внимательность,   способность   оперативно   следить   за   реакцией
учащихся на свои действия; при необходимости — быстро реагировать на них;

•   умелое   ведение   беседы   с   учащимися,   в   том   числе   эвристической;   владение
эффективными способами проблемного изложения и постановки учебных проблем, а
также другими активными формами и методами обучения;

•   богатое педагогическое воображение, способность импровизировать, быть всегда
новым для учащихся;

•   умение общаться со всей группой при общении с отдельным учащимся;

•   спокойная   сдержанность,   вежливая   строгость,   неназойливая   пунктуальность,
скромность и простота общения с учащимися; умение убеждать, а не принуждать;

•   уместный  юмор  и  применение  шутки,  способность  удивлять  учащихся  новым,
интересным, необычным;

•   способность, умение управлять собой — своим настроением и состоянием, манерой
разговора, эмоциями, поведением перед учащимися и т. п.

А. С. Макаренко, который в своей педагогической деятельности придавал большое значение педагогической технике, рекомендовал обращать внимание на такие «пустяки», по сути зачастую являющимися решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-

за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть, — считая, что этому можно и нужно учиться постоянно. Педагог, как актер на сцене, находиться все время в поле зрения учащихся, которые все быстро замечают, на все реагируют. Поэтому привлекательный внешний вид, опрятность, подтянутость, чувство меры в цвете и фасоне одежды и т. п. -все это тоже составные части педагогической техники, педагогического мастерства.

Отточенная педагогическая техника — это определенный автоматизм отдельных элементов педагогической деятельности. Однако нужно разумно сочетать такой автоматизм с педагогическим творчеством.

В заключение, подводя итог, выделим основные характеристики, проявления, слагаемые педагогического мастерства:

•              глубокое знание, владение предметом (профессией, специальностью) обучения,
педагогическая эрудиция, компетентность;

• уверенное владение современными методами, формами, средствами обучения и воспитания;

•   собственный индивидуальный стиль педагогической деятельности; системность в
работе; высокий уровень педагогической техники;

•   умение устанавливать нормальные взаимоотношения с учащимися; педагогический
такт;

•   развитое чувство нового, постоянная творческая активность;

•   постоянное приучение, стимулирование учащихся активно самостоятельно мыслить

- анализировать, сравнивать, находить главное, доказывать, делать собственные выводы, применять полученные знания в новых условиях на каждом этапе учебного процесса;

•              не опекать учащихся по мелочам, стимулировать проявления настойчивости, воли,
стремления  довести  работу  до   конца  самостоятельно;   уметь   побуждать,   а  не
принуждать; опора на положительные качества и особенности учащихся;

•  всегда практиковать четкую установку учащихся на успех, поддерживать ее на всех
этапах учебного процесса;

•  умелое владение способами изложения учебного материала, демонстрации трудовых
действий — четкость, убедительность, доступность, наглядность;

•   дифференцированный подход в обучении, учет индивидуальных особенностей и
возможностей учащихся;

•   развитые   умения  рационально   проектировать,   руководить,   управлять   учебным
процессом;

•              объективный   анализ   и   оценка  своей  деятельности   и  деятельности  учащихся;
способность оперативно осуществлять перестройку своей деятельности по ходу
занятия, умелая педагогическая импровизация;              '

•              способность формировать познавательный интерес учащихся к учению, развивать их
мышление и память, вырабатывать умения и навыки учебного труда, развивать
положительную мотивацию к учебному труду;

•              умело сочетать контроль и самоконтроль учащихся в процессе обучения;

•              постоянное       совершенствование       собственного       педагогического       опыта,
педагогических знаний, умений и навыков педагогического мастерства.

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС — СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ, ЛОГИКА

Педагогам — мастерам производственного обучения, преподавателям, стремящимся овладевать и развивать педагогическое мастерство, — необходимо прежде всего иметь четкое представление о сущности, основных характеристиках и закономерностях учебного процесса.

Кратко рассмотрим эти закономерности.

Учебный процесс (процесс обучения) — это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умений применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей и личностных качеств учащихся, овладение элементами культуры учебного труда, формирование основ мировоззрения.

Учебный процесс обусловлен целью образования и взаимодействием основных его компонентов:  содержания  обучения;   преподавания,  т.   е.   деятельности  педагога преподавателя, мастера производственного (профессионального) обучения; учения -учебной деятельности учащихся; педагогических средств обучения.

Учение — это систематическая, сознательная учебная деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которой происходит развитие их познавательных сил и способностей. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфической форме. В учебном процессе не ставится задача открытия новых научных или технических истин, а требуются их усвоение и практическое применение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых требовались многие годы.

Многие виды знаний приобретаются учащимися не непосредственно, а опосредованным
путем, т. е. через объяснения педагога, описания в учебниках, различные изображения, из
базы знаний, заложенных в компьютер и т. п.              '

Преподавание — деятельность педагога (преподавателя, мастера производственного обучения) по сообщению учащимся необходимой учебной информации, организации и руководству учением учащихся, контролю за ходом и итогами организованного учения. Учение и преподавание тесно взаимосвязаны.

Говоря о взаимодействии педагога и учащихся в учебном процессе, о единстве преподавания и учения, нужно иметь в виду, что при этом руководящей и управляющей стороной является педагог. Именно он воздействует на учащегося, сообщает ему учебную информацию, формирует у него знания, умения и навыки, воспитывает качества личности. Без педагогического руководства, педагогического воздействия нет и педагогического процесса, нет учения. В то же время как бы активно ни стремился педагог эффективно организовать и управлять учебным процессом, если при этом нет активной деятельности самих учащихся, процесс обучения фактически не протекает, дидактическое взаимодействие реально не функционирует.

Взаимодействие в системе «преподавание (инструктирование) — учение» необходимо
рассматривать также и с позиций его педагогических средств: методов, т. е. способов
осуществления преподавания и учения, организационных форм, а также средств
обучения, являющихся «инструментами» деятельности педагога и учащихся для
достижения поставленных целей. Способы учения зависят от способов преподавания
(инструктирования) и наоборот              способы преподавания неизбежно должны

сообразовываться с планируемыми способами учения, с реальным ходом процесса усвоения учащимися учебного материала. В противном случае учебный процесс будет происходить «на холостом ходу». В процессе обучения всегда должна быть обратная связь между педагогом и учащимися, между преподаванием и учением.

Один из основных компонентов учебного процесса — его содержание. Содержание обучения определяется содержанием образования, которое реализуется в ходе учебного процесса. Содержание образования отражено в учебной программе соответствующего предмета, курса. В содержании образования воплощены общие цели, стоящие перед соответствующей системой образования, а также цели конкретного учебного процесса. Эти цели определяют выбор педагогических средств осуществления процесса обучения. С другой стороны, не только содержание образования определяет течение учебного процесса, но и, наоборот, закономерности этого процесса влияют на формирование содержания. Отсюда вытекают два вывода.

Во-первых, содержание образования, отражаемое в учебных программах, должно по возможности учитывать реальные условия учебного процесса. Если не учесть условия обучения, его особенности и требования к нему, содержание обучения может оказаться не соответствующим реальным целям и требованиям. Этим объясняется разделение стандарта содержания профессионального образования на два компонента: федеральный, отражаемый в типовой (примерной) учебно-программной документации, и региональный (местный) компонент, отражаемый в рабочей учебно-программной документации. Эта документация отражает специфику рынка труда и особенности профессиональной подготовки в регионе или даже на конкретном предприятии, где будут работать выпускники учебного заведения.

Содержание образования и в федеральном, и в региональном его компонентах совершенствуется в соответствии с развитием соответствующей техники и технологии применительно к профессии (специальности).

Во-вторых, логика учебного предмета, курса, как она представлена в учебных программах и учебниках, — не догма, а только обозначение общего порядка подачи и изучения учебного материала. То есть учебная программа предмета, курса определяет, по сути, проект содержания процесса обучения. Подлинный ход обучения зависит не только от логики предмета, курса, но и от закономерностей усвоения учебного материала и условий, в которых происходит учебный процесс: состав и уровень учебной группы, оснащенность, обстановка, педагогическое мастерство педагога и т. д. Учитывая все эти реальные условия и факторы, педагог может и должен вносить определенные изменения в содержание и логику учебного предмета, курса, даже если она и совершенна, и тем более — если не совершенна.

Учебный процесс призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция учебного процесса заключается в формировании у учащихся системы научных, технических, технологических и производственных знаний - фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов, способов деятельности; в формировании умений применять полученные знания для решения учебных, учебно-производственных и производственных задач; в формировании у обучающихся общих и специальных учебных умений. Осуществление образовательной функции является основой учебного процесса.

Воспитательная функция учебного процесса проявляется в том, что обучение постоянно — независимо от того, как рассматривает этот процесс педагог, — воспитывает учащихся. Это объективная закономерность учебного процесса; в

воспитательном отношении нейтральным обучение быть не может. Вместе с тем это совсем не означает, что всякий акт обучения воспитывает положительно и в должном объеме. Обучение формирует либо положительные качества, либо отрицательные, — все зависит от содержания, форм, методов, организации и условий обучения, от отношений педагога, его педагогической квалификации, педагогического мастерства. Задача педагога (мастера, преподавателя) — максимально использовать воспитательные возможности процесса обучения для формирования у учащихся лучших качеств. В ходе обучения у учащихся формируются основы научного мировоззрения, жизненные и профессиональные убеждения; воспитывается уважение к труду, к людям труда, высокие нравственные качества. Эта функция процесса обучения включает также воспитание коллективизма, дружбы, готовности к социальному общению; воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативности; формирование норм и правил гражданского поведения. Учитывая исключительную важность этой функции, учебный процесс обычно называют учебно-воспитательным.

Развивающая функция учебного процесса проявляется в формировании у учащихся рациональных приемов и опыта мышления; в развитии познавательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли и настойчивости в достижении цели, умений и привычек планировать и контролировать учебный и производительный труд; в формировании умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию, творческому мышлению; в развитии внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного и учебно-производительного труда. Развитие учащихся в процессе обучения является его объективной закономерностью и результатом.

Для учебного процесса характерна определенная логика, обеспечивающая оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умений, так и развитие познавательных способностей учащихся. Логика учебного процесса находится в тесной связи с логикой учебного предмета, но не тождественна ей. Логика учебного процесса есть сплав логики учебного предмета, психологических и дидактических (методических) закономерностей усвоения учащимися учебного материала. Логика процесса обучения раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся, и педагога.

Применительно к деятельности учащихся, т. е. к учению, логика учебного процесса (в общем его понимании) отражает процесс учебного познания: восприятие учебной информации; специальная работа по ее осмыслению, запоминанию, закреплению и

систематизации, что обеспечивает возможность оперировать ею в различных условиях;
применение усвоенной информации на практике. Последнее звено предполагает и
самоконтроль учащихся в процессе обучения.              >

Применительно к деятельности педагога функции звеньев процесса обучения в широком их понимании и применительно к практическому (профессиональному, производственному) обучению, и применительно к предметам теоретического обучения включают: постановку цели, мотивацию и стимулирование познавательной деятельности учащихся; сообщение учащимся учебной информации; руководство осмыслением, усвоением, закреплением и систематизацией знаний учащихся, их деятельностью по применению знаний на практике; формирование учебных и профессиональных умений и навыков; анализ учебных достижений учащихся, их контроль и оценку.

Выделение звеньев учебного процесса носит в определенной степени условный характер. В действительности все звенья процесса обучения и с позиций учения, и с позиций преподавания взаимосвязаны, взаимообусловлены, зависят от целей процесса обучения, конкретного его содержания, педагогических средств обучения; рассматривать их нужно в органическом единстве.