Педагогика как наука. 12

Педагогика как  наука 

    Каждая  наука в одном и том же  объекте изучения  выделяет  свой  предмет

исследования –  ту или иную  форму  бытия  объективного  мира,  ту  или  иную

сторону процесса  развития  природы  и  общества.  Воспитание  как  сложное,

объективно существующее  явление  изучается  многими  науками.  Исторический

материализм, например, рассматривает воспитание как частный  момент  развития

общества, его производительных сил и производственных отношений;  история  –

как  частный  момент  истории  классовой  борьбы   и   классовой   политики;

психология  –  в  связи  с  изучением  становления  личности  развивающегося

человека.  Самостоятельность  любой  науки   определяется,   прежде   всего,

наличием  особого,  собственного  предмета  исследования,  наличием   такого

предмета,  который  специально  не  исследуется   никакой   другой   научной

дисциплиной.

    В общей  системе наук, в  общей  системе   «вещей  и  знаний»  педагогика

выступает  как  единственная  наука,  имеющая  своим  предметом   воспитание

человека.

     Изучение  всякой науки начинается с  уяснения таких вопросов:  как   воз-

никла и развивалась  эта наука и какие специфические проблемы она исследует?

    В самом  деле, каждая наука имеет свою  историю и достаточно определённый

асект природных или общественных явлений, изучением которых она занимается,

и знание которых имеет большое значение  для осмысления  её  теоретических

основ.

    Без   этого  оно  не  могло   развиваться.  Поэтому   растёт   количество

образовательно-воспитательных учреждений, расширяется  сеть  народных  школ,

дающих  необходимую подготовку  детям,  открываются   специальные   учебные

заведения по подготовке учителей и  начинает  преподаваться  педагогика  как

особая  научная  дисциплина.  Всё  это  давало   большой   толчок   развитию

педагогической  теории.

    Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика  по  мере

расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в  жизни

общества   всё   более   становятся   наукой   об   общих    закономерностях

воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

    Развиваясь, всякая  наука  обогащает   свою  теорию,  наполняется   новым

содержанием и  осуществляет дифференциацию своих  исследований.  Этот  процесс

коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика»  обозначается

целая система  педагогических наук.

    Педагогика   как   наука   подразделяется   на   ряд    самостоятельных

педагогических  дисциплин:

       1. Общая педагогика, исследует   основные  закономерности  воспитания

          человека; раскрывает  сущность,  цели,  задачи  и  закономерности

          воспитания, его  роль  в   жизни  общества  и  развитии  личности,

          процесс образования и обучения.

       2. Возрастная педагогика, изучающая  особенности воспитания людей   на

          различных этапах  возрастного   развития;  она  подразделяется  на

          предлых  (профессионально-технического,  высшего образования   и

          др.);

       3. Специальная  педагогика  –   дефектология,  изучающая  особенности

          развития, обучения и воспитания  аномальных детей. Которая в   свою

          очередь распадается  на  ряд   отраслей:  вопросами  воспитания  и

          обучения глухонемых и глухих  детей  занимается  сурдопедагогика,

          слепых и слабовидящих –   тифлопедагогика,  умственно   отсталых  –

          олигофренопедагогика, детей с расстройствами  речи при  нормальном

          слухе – логопедия;

       4.    Частная    методика,    исследующая    специфику    применения

          общихзакономерностей  обучения   к   преподаванию   определённого

          предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии

          и др.);

       5. История педагогики,  изучающая   развитие  педагогических  идей  и

          практики воспитания в различные  исторические эпохи.

    Интенсивно   развиваются,   как    самостоятельные,    такие    отрасли

педагогической  науки, как педагогика профтехобразования,  педагогика  высшей

школы, военная  педагогика, исправительно-трудовая  педагогика.  Складываются

такие части педагогики, как школоведение, педагогика  семейного  воспитания,

педагогика  детских   и   юношеских   организаций,   педагогика   культурно-

просветительной работы. 
 
 

История возникновения  педагогики 

    Обособление  и формирование педагогики как  науки были  вызваны  к   жизни

растущими   потребностями   общества   в   создании   специальных    учебно-

воспитательных  учреждений, в теоретическом осмыслении и  обобщении  стихийно

складывающегося  опыта  обучения  и   воспитания   подрастающих   поколений,

специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким  образом,

превратились  в  объективную  потребность   общества   и   стали   важнейшей

предпосылкой его  развития.

    Вот  почему на определённой ступени  развития человеческого общества  и, в

частности,  в  более  поздний   период   рабовладельческого   строя,   когда

производство и  наука достигли значительного развития,  воспитание  выделятся

в особую общественную функцию,  т.е.  возникают  специальные  воспитательные

учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и  воспитание

детей. Это имело  место  во  многих  древних  странах,  но  более  или  менее

достоверные сведения о школах для мальчиков дошли  до нас  из  Египта,  стран

Ближнего Востока  и античной Греции.

    Надо  сказать, что уже в древнем   мире  многие  общественные  деятели   и

мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль  воспитания,  как  в

развитии общества, так и в жизни каждого человека.  Например,  по  законам

Солона (между 640 и 635 – ок.  559  гг.  до  н.э.)  полагалось,  чтобы отец

обязательно позаботился  о специальной выучке своих сыновей  в  той  или  иной

области труда.  По  мере  расширения  и  усложнения  воспитания  специальная

отрасль теоретических  знаний,  относящихся  к  воспитательной  деятельности,

стала разрабатываться  более интенсивно. Эта отрасль  знания, как  впрочем,  и

знания в других сферах  жизни  и  производства,  вначале  разрабатывалась  в

недрах философии. Уже в трудах древне-греческих философов – Гераклита (530-

470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.),  Сократа (469-399  гг.

до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.)  и

др.  –  содержалось  немало  глубоких  мыслей  по  вопросам  воспитания.  Из

античной Греции ведёт своё  происхождение  и  термин  «педагогика»,  который

закрепился в  качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?

    В   Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы,  которым   аристократы

поручали присматривать  за своими  детьми,  сопровождать  их  в  школу  и  из

школы, нести учебные  принадлежности, а  также  совершать  с  ними  прогулки.

Греческое слово  «пейдагогос» (пейда – ребёнок,  гогос  – вести)  обозначает

«детоводитель».  В   дальнейшем   педагогами   стали   называть   специально

подготовленных  людей, которые занимались обучением  и  воспитанием  детей,  и

для которых педагогическая деятельность являлась профессией.  Отсюда  особая

наука о воспитании стала называться – педагогикой.

    Надо  сказать, что из Древней Греции  ведут своё происхождение   и  многие

другие педагогические понятия и  термины,  например,  школа,  что,  означает

«досуг»,  гимназия  -   общественная   школа   физического   воспитания,   а

впоследствии просто средняя школа, и др.

    Значительное  место занимали вопросы воспитания  также в  трудах  древне-

римских философов  и  ораторов.  Интересные  педагогические  идеи,  например,

выска-зывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.),  Квинтилиан  (42-118  гг.

до н.э.) и др.

    В   средние  века  проблемы   воспитания   разрабатывались   философами-

богословами, педагогические идеи которых носили религиозную  окраску  и  были

пронизаны церковной догматикой.

     Дальнейшее  развитие педагогическая мысль  получила в трудах  мыслителей

эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи -  итальянский

гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан

Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский  (1465-1536)

и др.

    Они   критиковали  механическую  зубрёжку,  процветавшую   в   обучении,

выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение  личности  от  оков

угнетения.

    Несмотря  на  интенсивное  развитие  воспитательной  теории,  педагогика

продолжала оставаться частью философии. Как особая наука  педагогика  впервые

была выделена из системы философских знаний  в  начале  XVII  в.  Оформление

педагогики    как    самостоятельной    научной    дисциплины    большинство

исследователей  связывает с  именем  великого  чешского  педагога  Яна  Амоса

Коменского  (1592-1670).  Сформулированные  им   принципы,   методы,   формы

организации  учебной  работы  с  детьми  и  нравственного  воспитания  стали

неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем.

    Неоценимое  значение для  становления   научной  педагогики  имели   труды

таких виднейших  деятелей, как Ж.  Ж.  Руссо  (1712-1778),  Д.  Дидро  (1713-

1784), К. А. Гельвеция  (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк  (1632-1704)  в

Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии,  Фридрих  Адольф

Вильгельм Дистервег (1790-1866)  и Иоганн  Фридрих Гербарт  (1776-1841)  в

Германии.

    Родоначальниками  революционно-демографических   взглядов   в   русской

педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И.  Герцен  (1812-1870),  Н.

Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861).  На  становление

отечественной  научной  педагогики  большое  влияние  оказали  труды  Л.  Н.

Толстого   (1828-1910),   Н.    И.    Пирогова    (1810-1881).    Целостное,

систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано  в

трудах К. Д. Ушинского (1824-1870).  Большой вклад в развитие  советской

педагогики внесли Н. К.  Крупская  (1869-1939),  А.  В.  Луначарский  (1875-

1933), М. И.  Калинин  (1875-1946),  А.  С.  Макаренко  (1888-1939),  В.  А.

Сухомлинский (1918-1970).

    То,  что  педагогика  выдвинула   такое   большое   количество   крупных

педагогов, не является  случайным.  Общество  с  его  интенсивным  развитием

производства, науки  и  культуры  требовало  повышения  грамотности  основных

производителей. 
 
 

Связь педагогики с другими науками 

    Процесс  разностороннего взаимопроникновения  наук, развитие комплексного

изучения  педагогических  явлений  объективно  требуют  органической   связи

педагогики  с  другими   науками.   Педагогика   развивается,   укрепляя   и

совершенствуя свои  связи  с  философией,  социологией,  этикой,  эстетикой,

психологией,  анатомией  и  физиологией  человека,  гигиеной,   этнографией,

математикой, кибернетикой и др.

    В тесных  взаимоотношениях педагогика находится  с  общей,  возрастной  и

педагогической    психологией.    Психология    вскрывает     закономерности

психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм  изменений

психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются  при

разработке  организации  познавательной  деятельности  учащихся  в  процессе

обучения.  Развита  связь  педагогики  с  социальной  психологией,   которая

изучает  взаимоотношения,  чувства,  настроения,   мнения,   оценки,   черты

характера и особенности  психического  склада  людей,  находящихся  в  разных

социальных условиях.

      Исключительно  ценными  знаниями  о  природе   физического   развития

человека, педагогику вооружает общая и возрастная  физиология,  составляющая

естественнонаучную    основу     обучения     и     воспитания.     Изучение

условнорефлекторной деятельности  помогают  раскрывать  научные основы  тех

изменений, которые  происходят в человеке под влиянием внешних воздействий  и

связаны с формированием умений, навыков и привычек.

    Новые,  дополнительные возможности для  исследования процессов обучения  и

воспитания перед  педагогикой открывает быстро развивающаяся  область  знания,

которая  получила  название   теории   управления.   Возникнув   в   системе

общественных наук, она использует достижения кибернетики,  которая  раскрыла

наиболее общие  закономерности управления сложными  динамическими  системами.

При этом, однако, надо  иметь  в  виду,  что  кибернетика  изучает  процессы

управления безотносительно  к качественной  природе  самоуправляемых  систем;

воспитание же представляет собой систему, обладающую  глубокой  качественной

спецификой,  своими  специфическими  закономерностями,  которые  кибернетике

недоступны.

    Самостоятельность  любой науки состоит не в  том, пользуется она  или   не

пользуется данными  других наук. Советская педагогика использует материалы  и

данные смежных  наук для решения своих задач, на  основе  строгого  отбора  и

выявления границ их применения.

    Итак, педагогическая  наука – это сгусток многовекового  опыта обучения и

воспитания подрастающих поколений.  Педагогическая  наука  –  это  результат

многолетних  исследований   закономерностей   формирования   всесторонне   и

гармонически развитой  личности.  Знание  педагогической  науки  помогает  в

каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

    Давний  спор  о  том,  что  такое   педагогика  –  наука  или   искусство,

разбивается о  практику. Испытание практикой  подтверждает  многократно:  без

глубокого знания науки  воспитания  не  развивается  искусство  воспитывать.

Знание   закономерностей   обучения   и   воспитания,   овладение   методами

педагогического  процесса  –  основа  учительского  мастерства.  К  усвоению

педагогики надо подходить как к научно  –  познавательной  деятельности,  на

базе  которой может и должно  развиваться педагогическое  искусство как

неотъемлемый элемент  педагогической деятельности.  А  педагогом  может  быть

далеко не  каждый.  Это  должен  быть  человек  имеющий  призвание,  призыв,

внутреннее осознание  того, что это  его  путь  –  путь  поиска,  постоянного

беспокойства, путь сомнений необыкновенной  требовательности  к  себе,  путь

упорного, каждодневного  труда. 
 
 

Принципы педагогики, и ее функции 

    Непременным  условием выделения и функционирования  любой науки  является

наличие в ней  категориального аппарата. Каковы основные понятия  (категории)

педагогической  науки?

    Место  педагогики в системе наук  о человеке определяется  тем,  что  она

исследует закономерности развития, формирования, воспитания,  образования  и

обучения личности.

    Развитие  человека – это процесс становления  его личности  под  влиянием

внешних и внутренних, управляемых и  неуправляемых  социальных  и  природных

факторов.

    Согласно  диалектико-материалистической  концепции   развитие   индивида

(онтогенез)  представляет  собой  процесс  количественных   и   качественных

изменений,  закономерно  происходящих  в  анатомо-физиологическом   строении

человеческого  организма.  Советская   педагогика   не   исключает   влияния

наследственности  на  развитие  человека.  Известно,  что   наследственность

отражает заложенные в генетической программе человека  особенности,  которые

передаются  от  родителей  к  детям.  Это  и  цвет  кожи,  глаз,  волос,   и

телосложение, и  особенности нервной системы, а  также задатки речи,  мышления

и др.

    На наследственность  детей  существенно  влияет  состояние  психического

здоровья и образ  жизни родителей. Например, крайне  отрицательно  влияют  на

умственные   способности   детей   алкоголизм,   наркомания,    токсикомания

родителей.

    Развитие  есть поступательное движение, переход  от низшего к высшему, от

простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.

    Различают   психическое,  физическое  и   общее  развитие  личности.  Под

психическим развитием  понимают развитие интеллекта, воли,  эмоций,  а  также

потребностей, способностей и характера личности.  Физическое  развитие  есть

развитие организма, мышц,  подвижности  суставов  и  др.  Общее  развитие  –

развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.

    Личность  человека  –  результат   действия  и  взаимодействия  различных

факторов. Одни из них  действуют  более  или  менее  независимо  от  воли  и

сознания  людей.   К   ним   относятся   биологическая   природа   человека,

общественные  отношения,  явления  общественной  психологии,  образ   жизни,

географическая  среда, условия  микросреды.  Другие  в  большей  или меньшей

степени зависят  от воли и сознания  людей.  Это  –  идеология,  деятельность

государства, общественных учреждений. Третья  группа  факторов  предполагает

организованное  развитие.  Все  эти  факторы  в  совокупности   обеспечивают

формирование личности.

    Значит, формирование личности человека  – это процесс её становления  под

влиянием  многочисленных  факторов,  природных  и  общественных,  внешних  и

внутренних,  действующих стихийно  и согласно  определённым  правилам,   с

применением определённых средств.

    Воспитание  -  есть  один  из  факторов  формирования   личности.   Оно

заключается в  том, что люди  хотят  теми  или  иными  средствами  достигнуть

определённой цели – развивать и  образовывать  у  воспитанника  определённые

качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие  от других  факторов

формирования личности, состоит в том,  что  воспитатель  сознательно  ставит

определённую цель  и,  стремясь  достигнуть  этой  цели,  находит  средства,

ведущие  к  её  осуществлению.  Таким   образом,   воспитание   есть   такое

общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других  в  целях

направленного формирования личности.

    Там,  где  есть  воспитание,  учитываются   движущие   силы   развития,

возрастные, типологические и индивидуальные  особенности  воспитуемых.  Там,

где  есть  воспитание,  на  полную  мощность  используются  положительные  и

ослабляются отрицательные  влияния  микросреды.  Там,  где  есть  воспитание,

человек раньше оказывается  способным к самовоспитанию.

    Процесс  воспитания направлен на формирование  социально  важных  качеств

личности, на создание и расширение круга её отношений  к окружающему  миру  –

к обществу, к людям,  к  самому  себе.  Чем  шире,  разнообразнее  и  глубже

система отношений  личности  к  различным  сторонам  жизни,  тем  богаче  её

собственный духовный мир.

    К числу  важнейших и наиболее  общих   педагогических  понятий  относятся

также образование  и обучение. Под образованием  мы  понимаем  такую  сторону

воспитания, которая  состоит в овладении системой  научных и культурных

ценностей, накопленных  человечеством, в  овладении  системой  познавательных

умений  и  навыков,  формирования  на  их  основе   мировоззрения,   морали,

поведения, нравственных и других качеств личности,  развития  её  творческих

сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к  труду.  В  содержание

образования включаются все элементы социального опыта.

    В   зависимости  от  целей,  характера   и  уровня  подготовки  различают

среднее, общее,  политехническое,  профессиональное  и  высшее  образование.

Знания,   умения   и   навыки,   необходимые    каждому    человеку,    даёт

общеобразовательная школа. Знания, умения и  навыки,  необходимые  работнику