Понятие о темпераменте. 2

Содержание

Введение

Актуальность: интерес к данной теме связан с очевидностью индивидуальных различий между людьми. Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологическим обусловленным подструктурам личности относится, прежде всего, темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой.

Цель: изучение темперамента и способностей.

Задачи работы:

1. рассмотреть общее понятие о темпераменте и понятие темперамента.
2. проанализировать психологическую характеристику темперамента.
3. изучить понятие «способность» и его развитие.

Методы исследования при написании работы: анализ и синтез научной литературы по теме темперамента и способностей.

Основной понятийный аппарат:

Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей), характеристика индивида со стороны  динамической особенностей его психической  деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности  отдельных психических процессов  и состояний. (БЭС)

Способности – это совокупность таких индивидуально-психологических  особенностей человека, которые позволяют  ему успешно овладевать и заниматься одним или несколькими видами деятельности.

Задатки - благоприятные, биологически обусловленные, врожденные анатомо-физиологические особенности строения нервной системы и организма в целом.

Структура работы: реферат состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы, включавшего в себя 8 наименований.

1. Понятие о темпераменте

Нельзя найти двух  людей, одинаковых по своим психическим  свойствам. Каждый человек отличается от других многими особенностями.

В психологических различиях  между людьми существенное место  занимают так называемые динамические особенности психики. Как известно, люди заметно отличаются друг от друга  по силе отклика на окружающие воздействия, по проявляемой ими энергии, по темпу, быстроте психических процессов. Такого рода особенности существенным образом  характеризуют психическую  активность индивида, его моторику, эмоциональные  проявления. Так, для одного человека более характерна пассивность, для  другого - неустанная инициативность, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому - хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого - сдержанность движений, очень малая подвижность лица.

Разумеется, динамические проявления человека могут зависеть от требований ситуации, от воспитанных установок  и привычек и т.п. Но психические  различия,  выступают и при  прочих равных условиях: в одних  и тех же обстоятельствах, при  относительном равенстве мотивов  поведения. Эти индивидуальные особенности  проявляются еще в годы детства, отличаются особым постоянством, обнаруживаются в самых разных сферах поведения  и деятельности, т.е. они не являются только чем-то внешним. Многим экспериментальными исследованиями доказано, что в основе такого рода динамических проявлений лежат индивидуально-природные, врожденные свойства человека.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических  процессов и поведения.

2. Психологическая характеристика темпераментов

По мнению И. П. Павлова, темпераменты являются “основными чертами” индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический. Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом.

Сангвинический  темперамент.

Сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается  с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с  людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой  и жестами. Но этот темперамент характеризуется  некоторой двойственностью.

Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние  активного возбуждения и он проявляет  себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны  и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения  и сангвиник теряет интерес к  делу, у него появляется безразличие, скука, вялость.

У сангвиника быстро возникают  чувства радости, горя, привязанности  и недоброжелательности, но все эти  проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут  так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как  правило, преобладает хорошее настроение.

Флегматический  темперамент.

Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все  психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства  флегматика внешне выражаются слабо, они  обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность  нервных процессов.

В отношениях с людьми флегматик  всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие  человека флегматического темперамента проявляется и в отношении  его к событиям и явлениям жизни  флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально.

У человека флегматического  темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие  ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень  легко могут сформироваться в  определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться  безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и  даже к самому себе.

Холерический  темперамент.

Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной  деятельности, ярко проявляется в  несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения.

Чувства человека холерического  темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко  меняется. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в  его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает.

В общении с людьми холерик  допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что  часто не дает ему возможности  объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные  ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей.

Меланхолический темперамент.

У меланхоликов медленно протекают  психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем  и прекращение ее В работе меланхолики  обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана  с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния  у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них  выражаются слабо.

Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости  и одиночеству, избегают общения  с малознакомыми, новыми людьми, часто  смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной  и спокойной обстановке люди с  таким темпераментом чувствуют  себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко развивать  и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.

Психологи установили, что  слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная  нервная система более успешно  справляется с одними жизненными задачами, а слабая - с другими. Слабая нервная система - нервная система  высокой чувствительности, и в  этом ее известное преимущество. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей  влияние на протекание психической  деятельности человека, необходимо учителю  в его учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление  людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются  черты разных темпераментов. “Чистые” темпераменты встречаются относительно редко.

3. Способности и их развитие

Люди различаются не только по направленности, темпераменту, характеру, но и по возможностям достижения успехов  в труде, т.е. по способностям.

Способности – это совокупность таких индивидуально-психологических  особенностей человека, которые позволяют  ему успешно овладевать и заниматься одним или несколькими видами деятельности. По своей внутренней структуре способности включают внимательность, наблюдательность, свойства памяти, воображения, мышления и т.д. Чем лучше развиты эти особенности, тем выше способности.

Природную основу способностей составляют задатки. Задатками являются благоприятные, биологически обусловленные, врожденные анатомо-физиологические  особенности строения нервной системы  и организма в целом. Например, свойство слухового анализатора  к различению звуков (музыкальный  слух); зрительного аппарата к цветоразличению; особенности строения голосовых  связок (голос певца); хорошее кровоснабжение мозга, возбудимость и подвижность  нервных процессов, телосложение и  т.д.

Задатки могут передаваться по наследству. Они облегчают развитие тех или иных способностей в процессе обучения, воспитания и практической деятельности. Так, например, для развития интеллектуальных способностей большое  значение имеют возбудимость и подвижность  нервных процессов, быстрота образования  и прочность временных связей, скорость образования и переделки  динамических стереотипов и др.

Подвижность нервных процессов  в умственной деятельности может  проявиться в остроумии, оригинальности, умении схватить явления в многообразных  связях, в активности ума при встрече  с разнообразными затруднениями. Лучшее кровоснабжение мозга способствует хорошей и длительной работоспособности, уменьшению утомляемости, восстановлению нервной энергии и готовности мозга работать. Быстрота и прочность образования временных связей (условных рефлексов) обусловливает быстроту и прочность усвоения новых знаний и навыков.

Быстрота переделки динамических стереотипов обеспечивает возможность  быстро изменять привычные формы  деятельности и поведения в соответствии с новыми условиями.

На базе задатков формируются  способности. Они не являются врожденными, по наследству не передаются, а развиваются  в процессе жизни и деятельности человека. Однако сами задатки не однозначны, т.е. из них могут получиться различные  способности. Все зависит от тех  условий, в которые попадает человек  с полученными задатками, от той  деятельности, в которую он включается на различных этапах своей жизни.

Развитие способностей неразрывно связано не только с врожденными  особенностями высшей нервной системы  людей, но и с особенностями первой и второй сигнальных систем. Известно, что человек отражает действительность в тесном взаимодействии первой сигнальной системы (ощущения, восприятия и представления) и второй сигнальной системы (мышление, воображение и т.д.) В зависимости  от преобладания в работе коры головного  мозга первой или второй сигнальных систем И.П.Павлов выделил три "чисто  человеческих" типа нервной системы: художественный, мыслительный, средний.

Художественный тип нервной  системы характеризуется преобладанием  у данного человека первой сигнальной системы и отличается яркостью непосредственных впечатлений, образностью восприятия и памяти, живостью и богатством воображения. Мыслительный тип, наоборот, отличается относительным преобладанием  второй сигнальной системы и характеризуется  преимущественным значением в деятельности человека процессов мышления, – 30 –  т.е. он склонен к анализу и  систематизации, более абстрактному и обобщенному восприятию действительности, при недостаточной яркости и  живости восприятий отдельных фактов, явлений и событий. Средний тип нервной системы характеризуется уравновешенностью первой и второй сигнальных систем. К нему относится большинство людей.

Следует учитывать, что относительное  преобладание той или другой сигнальной системы не предопределяет развитие способностей и не ограничивает возможностей человека в выборе профессии. Нельзя сказать, что представители "художественного  типа" обязательно станут деятелями  искусства, а представители "мыслительного  типа" – учеными, теоретиками. При  любом типе нервной деятельности возможно всестороннее развитие способностей, ибо в ходе жизни и деятельности психологические особенности непрерывно развиваются и изменяются.

Это говорит лишь о том, что способности не могут быть одинаковы у людей, они так  же неповторимы, своеобразны, как и  условия их деятельности, что природные  задатки многозначны, что на их основе могут развиваться различные  способности.

Таким образом, в способностях неразрывно переплетаются природное (задатки) и приобретенное человеком  в процессе деятельности (социальное). Ведущую роль играет социальный фактор. Поэтому есть все основания утверждать, что способности по своей природе  социальны, т.е. зависят от общественных условий.

Способности, являясь индивидуально-психологическим  свойством человека, неразрывно связаны, находятся в диалектическом единстве с другими свойствами и качествами личности – направленностью, характером, темпераментом, чувствами, волей, мастерством  и др. Решающее влияние на развитие способностей оказывают направленность личности и характера, выражающие общее  отношение человека к жизни и  труду. Положительное отношение  к деятельности порождает необходимую  активность в ней, что является важнейшим  условием не только выявления, но и  развития способностей. Человек, лишенный высоких целей в жизни, живущий  мелочными заботами и пустыми  развлечениями, не может найти в  себе призвания и сил, проявить активность и энергию, необходимые для развития его способностей.

Положительное влияние на развитие способностей оказывают склонность человека, т.е. постоянное стремление заниматься определенной деятельностью. Обладая  большой побудительной силой, склонность вызывает активность человека в деятельности, в ходе которой только и происходит развитие способностей. Одаренные люди всегда были страстно увлечены своим  делом.

В такой же взаимной зависимости  находятся интересы и способности. Человек, имеющий интерес к определенной деятельности, чаще всего проявляет  и соответствующие способности, точно так же, как интерес возникает  у людей обычно к тому, что легче  дается в силу имеющихся способностей. Интерес поэтому можно считать  индикатором наличия или отсутствия у человека способности к данному  делу. Интерес способствует проявлению и развитию способностей человека потому, что он стимулирует напряженную  учебу, тренировки, повторение, т.е. обеспечивает глубокое овладение делом.

Способности зависят также  от воли. Воля – предпосылка того, что человек будет настойчиво трудиться, совершенствоваться и таким  образом проявлять и развивать  способности. В неразрывном единстве, взаимозависимости находятся способности  и мастерство человека как совокупность его профессиональных знаний, навыков  и умений. Однако, способности не сводятся к мастерству. Они –  не просто высокий уровень знаний, навыков и умений. Сам факт успешного  овладения ими ещё не говорит  о степени развития способностей. Один человек может быстрее, с  меньшей затратой сил, прочнее овладевать знаниями, навыками и умениями, чем  другой, хотя показатели в учебе  выше у второго. У первого человека более развиты способности, чем  у второго, но он не проявляет должной  настойчивости в учебе. Иначе  говоря, способности – это возможность, а уровень мастерства – действительность. Способности обнаруживаются не в  знаниях, навыках и умениях, как таковых, а в том, насколько быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения ими. В свою очередь, совершенствование мастерства плодотворно влияет на развитие на развитие способностей.

Таким образом, способности  – не обособленное психологическое  свойство человека. Они теснейшим  образом связаны со всем психическим  складом личности. И чем богаче психологический мир человека, тем  выше могут развиты его способности.

В общей психологии различают  общие и специальные способности. Общие способности – это благоприятные  возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково  важны для многих видов деятельности: развитый ум и память, работоспособность  и наблюдательность, находчивость и  сообразительность и др.

Специальные (профессиональные) способности – это возможности  к развитию отдельных психических  процессов или узких свойств  личности для какого-то конкретного  рода деятельности: острота зрения, быстрота реакции, тонкий слух, высокая  цветочувствительность, обоняние и  др.

По уровню развития различают  способности репродуктивные и творческие. Репродуктивные способности характеризуются  высоким умением человека усваивать  знания, овладевать деятельностью и  осуществлять ее по определенному образцу. Творческие способности обеспечивают возможность открыть новое, оригинальное.

В уровне развития творческих способностей выделяют одаренность, талант и гениальность. Одаренность –  наличие выдающихся способностей к  какому-либо одному или нескольким видам деятельности, развившихся  на основе задатков. Это благоприятное  сочетание общих и специальных  способностей. В воинской деятельности могут быть одаренные летчики, танкисты, ракетчики и другие.

Талант – высокая одаренность, сочетающаяся с большим трудолюбием. Талантливость проявляется в  открытии нового, достижении больших результатов в какой-то деятельности, получившей общественное признание. Так, например, можно говорить о полководческом таланте А. Суворова, М. Кутузова, Г. Жукова, А. Василевского, К. Рокоссовского и др.

Гениальность – исключительно  высокий уровень одаренности  человека, выражающийся в оригинальных, новых научных открытиях, имеющих  большое общественное значение. Гений  создает новую эпоху в своей  области. Так, например, в естественных науках гениальными были И. Ньютон, Ч. Дарвин, И.П. Павлов, А. Энштейн; в истории  языка и литературы – В. Шекспир, В. Гете, А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой; в развитии музыки – В. Моцарт, Л. Бетховен, П.И. Чайковский.

В своей совокупности общие  и специальные способности представляют собой профессиональную пригодность  человека, от которой зависит не только его успешная учеба, но и показатели профессиональной деятельности. Очень  низкий уровень способностей может  послужить основанием заключения о  непригодности человека к данной профессии. Поэтому определение  способностей призывников (абитуриентов) – одна из важных задач профессионального  отбора молодежи в учебные подразделения (заведения). Как показывают исследования, проведенный отбор повышает успеваемость в среднем на 0,5 балла. При этом резко сокращается отсев обучаемых  и снижаются общие затраты  на их подготовку (примерно на 20-30%).

Важно не только определять способности, но и постоянно их развивать  у обучаемых. Прежде всего следует  уделить внимание совершенствованию  тех психических познавательных процессов (память, воображение, внимание и т.д.), которые необходимы для  данной специальности и которые  составляют внутреннюю структуру способностей.

Немаловажное значение имеет  воспитание трудолюбие и настойчивости  в достижении цели, чувства высокой  ответственности за учебу, устойчивой профессиональной направленности личности. Даже талантливые люди, чтобы развить  свои природные задатки и дарования, должны много и настойчиво трудиться. Опыт показывает, что активное, ответственное отношение к делу, стремление преодолеть трудности, ответственное отношение к делу, стремление преодолеть трудности, успешно овладеть своей профессией стимулируют умственные, физические, технические и другие способности обучаемых.

Большую роль в развитии способностей у обучаемых играет учебный процесс, методика обучения. Задача офицеров не просто вооружить  воинов определенной суммой знаний, навыков  и умений, но и научить их учиться, самостоятельно добывать знания, развивать  у них соответствующие способности. Это достигается тогда, когда  на занятиях учебный материал излагается не повествовательно, не в информационно-сообщающем стиле, а проблемно, с использованием исследовательских приемов, с побуждением  обучаемых четко и ясно мыслить, сознательно овладевать знаниями, глубоко  осмысливать их. Следует учить  обучаемых искусству слушания лекций. Чрезвычайно важное значение имеет  также формирование у них навыков  самостоятельной работы над литературой.

Творческая обстановка на занятиях, проблемное изложение учебного материала – необходимое условие  развития и упрочнения у обучаемых  интереса к учебному предмету, а  через него – к избранной специальности. Устойчивый интерес, в свою очередь, перерастает в склонность к профессиональной деятельности, в ходе которой развиваются  и соответствующие способности. Опыт и специальные исследования показывают, что невозможно развить  способности к конкретному виду деятельности, если у человека нет  к нему интереса.

Положительное влияние на развитие способностей у обучаемых  оказывает состоятельность, борьба за овладение знаниями. В процессе такой учебной деятельности у  обучаемых формируются трудолюбие, настойчивость, совершенствуются интеллектуальные качества, расширяются творческие возможности. Развитию способностей помогает правильная оценка своих положительных качеств  и недостатков. Как переоценка, так  и недооценка своих сил и возможностей подрывает способности. Офицеры должны тактично показать каждому обучаемому перспективы их дальнейшего совершенствования, их положительные качества и недостатки. При этом не следует преувеличивать недостатки и промахи. Этим можно подорвать уверенность в своих силах, приглушить развитие способностей.

Таким образом, способности  раскрывают возможности человека по овладению одной или несколькими  видами деятельности, являются важной психологической предпосылкой достижения высоких результатов.

Заключение

1. Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют поведение человека, особое место принадлежит темпераменту. Под темпераментом следует понимать природные особенности поведения, типичные для данного человека и проявляющиеся в динамике, тонусе и уравновешенности реакций на жизненные воздействия. Темперамент окрашивает все психические проявления индивида, он сказывается на характере протекания эмоций и мышления, волевого действия влияет на темп и ритм речи. Вместе с тем нужно помнить, что от темперамента не зависят ни интересы, ни увлечения, ни социальные установки, ни моральная воспитанность личности.
2. Деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. “Чистые” темпераменты встречаются относительно редко.
3. Способности – не обособленное психологическое свойство человека. Они теснейшим образом связаны со всем психическим складом личности. И чем богаче психологический мир человека, тем выше могут развиты его способности. Бесспорно, что при любом темпераменте можно развить все общественно ценные свойства личности. Однако конкретные приемы развития этих свойств существенно зависят от темперамента. Поэтому темперамент - важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей.

Список литературы

1. Небылицын В. Д. Темперамент. // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 2000. с. 352-359
2. Левитов Н. Д., Вопросы психологии характера, 2 изд., М., 2009.
3. Ковалев А. Г. и Мясишев В. Н., Психические особенности человека, т. 1, Л., 1957
4. Попов Е.В. Психология. Уч. Пособие. М.: 2007 год
5. Коломейцев С.Г. Основы психологии. М.: 2006 год
6. Большой энциклопедический словарь (БЭС)
7. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб., Питер, 2004. - 324с.
8. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004. - 320с.