Понятие правового воспитания и правосознания, их значение в современном обществе

Понятие правового воспитания и правосознания, их значение в современном обществе

Правильное воспитание каждой отдельной личности ведет к созданию культурного, социально активного и законопослушного общества. В российском современном обществе, надо признать, правовое воспитание становится общегосударственной задачей, т.к. показатели и качество правовой воспитанности граждан напрямую влияют на развитие страны, особенно это важно для развития правового государства, цель построения которого провозглашается в ст. 1 Конституции Российской Федерации[1].

 

Укрепление норм воспитанности в сознании человека вырабатывает прочное правовое сознание. В данном случае воспитание, как процесс – это средство, а сознание, как результат – цель.

 

Обратимся к определениям правового воспитания, данных отдельными авторами.

 

Правовое воспитание представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру.[2].

 

Правовое воспитание есть планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан Российской Федерации всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой деятельности, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения[3].

 

Кваша А.А.[4] определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности». «Отсюда» - продолжает автор, «необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем - во внутреннюю потребность соблюдать закон».

 

«Правовое воспитание можно определить, как систему мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры»[5].

 

Каждое из этих определений несет в себе субъективное видение автора, но все они объединены общим пониманием необходимости формирования в человеке идеи права, воспитания уважения к закону, порядку.

 

Подытожим: правовое воспитание есть формирование уважительного отношения к закону, видение закона большой социальной ценностью, относящейся непосредственно к каждому индивиду; развитие чувства ответственности, непримиримости к произволу, коррупции.

 

Правоведы-практики указывают на юридический аспект понятия «правовое воспитание» как особой разновидности юридической практики, связанной со становлением в России правовой государственности[6]. В современную действительность входят такие понятия как «правовоспитательная деятельность» государства, «институт правового воспитания», что говорит о том, что правовое воспитание рассматривается как вид государственной деятельности.

 

Воспитание плавно перетекает в сознание, формирует общую правовую культуру граждан.

 

Правовое воспитание неразрывно связано и реализуется через правовое образование – непосредственное получение знаний. Правовое обучение – это «способ внешнего выражения и организации передачи теоретического правового материала объекту воспитания»[7]. Целью правового обучения является формирование теоретической основы правового сознания и правовой культуры, обеспечения необходимого уровня систематизации знаний о праве, развитии правовых интересов, чувств, правового мышления, формирование научного правового мировоззрения[8]. Общие требования общества к правовому (юридическому) воспитанию и обучению граждан (школьному обучению), оформились в официальных документах, так, стандарт основного общего образования по обществознания (включая экономику и право) формулирует цели правового обучения школьников, заключающиеся в «развитие познавательных интересов в процессе восприятия правовой информации, развитие нравственной и правовой культуры; воспитание гражданской ответственности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; освоение знаний, о механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина»[9].

 

Итак, определив понятия «правовоспитание» и «правообучение», мы переходим к результатам реализации данных процессов. Правосознание, как понятие более обширное, часто фигурирующее наряду с понятием «правовая культура», более употребимо в научной литературе. Даже в обиходе обыватели употребляют его для обозначения отношения человека к правовой действительности, закону в общем смысле – чаще в негативной форме: «отсутствие правосознания, сознание права на нуле, не осознает как нужно поступать по закону» и пр. Ключевым здесь является сознание, осознание – т.е. процессы внутренние, саморегуляция, своеобразные социальные стереотипы поведения личности. Сознание формируется через деятельность человека (принцип единства сознания и деятельности), определяет предварительную мысленную модель действий. По отношению к праву сознание выражается в активной вовлеченности человека в правовую действительность: реализация им гражданских прав, исполнение обязанностей.

 

Определение, данное термину «правосознание» в советские годы остается актуальным и по сей день: «Правосознание – это специфическая форма общественного сознания – совокупность взглядов, выражающих отношение людей к праву, их правовые требования, правовые идеалы»[10]. Современные определения не многим отличаются от данного, например, определение Сорокина В.В.: правовое сознание – это относительно самостоятельное явление, которое представляет собой духовную основу правовой системы. В нем содержатся многовековые моральные установки общества, которые применительно к российскому государству изначально представляли собой идеи о справедливости, приоритете общесоциальных интересов, утверждение идей коллективизма, взаимопомощь, тесную связь с религией

 

Правосознание является социальным продуктом. Общество является носителем того правового опыта, который ему исторически сопутствует. Правовой опыт предыдущих поколений переосознается, трансформируется в сознании следующих поколений, и превращается в субъективное представление человека, группы людей, общества в целом об объективном праве, существующем в настоящем, существовавшем в прошлом и должном существовать в будущем.

 

Принято выделять в структуре правосознание две взаимосвязанные части: правовую психологию и правовую идеологию. Правовая психология формируется в результате повседневной практики. В эту область правосознания включаются правовые чувства, настроения, желания, привычки, характерные для личности, социальной группы или общества в целом. Правовая психология отражает эмоции людей, возникающие в правовой сфере. Для нее свойственны стихийность, связь с личными интересами и ценностями. Правовая идеология - это совокупность систематизированных теоретически обоснованных юридических знаний, идей и оценок права. В ней отражаются требования общества и социальных групп, которые предъявляются к личности. В демократических обществах правовая идеология обладает большим нравственным потенциалом, выражающимся в утверждении высокой ценности прав и свобод личности.

 

Получение правового воспитания и обучения – это процесс, реализация которого возможна, по нашему мнению, только в определенный период жизни человека. При недостатке воспитания в конкретном временном промежутке, дальнейшее его получение становится затруднительным, и это обосновано возрастными особенностями, когда все психические процессы становятся менее восприимчивы к внешнему воздействия в форме воспитания.

 

Поясним: Если человек до 30-ти лет не получил должного воспитания, в том числе и правового, то вряд ли он станет восприимчив к перевоспитанию его в том направлении, которого требует от него общество. Сформировавшиеся мнения и убеждения трудно поколебать. Поэтому в российском обществе среди людей без специального юридического образования старше 30-35 лет такой большой процент правовых нигилистов. До 30 лет больше правовых идеалистов и людей, относящихся к праву ровно и просто законопослушных – их психические и познавательные процессы (память, внимание, восприятие, воображение, мышление, ощущения) более приспособляемы к действительности, они более гибкие и достаточно легко реагируют на изменения в обществе, в том числе и правовой ситуации, им легче уследить за изменениями в законодательстве, касающемся их трудовой деятельности, их социального статуса. После 30 лет все заметно сложнее – укрепляются бытовые, не всегда верные понятия о праве, человек не стремится заниматься правовым самовоспитанием. А между тем, как известно, право пронизывает всю нашу жизнь. От рождения и до самой смерти. Каждую секунду мы связаны сотнями тончайших невидимых нитей ПРАВА. Их незнание (незамечание) может привести к тому, что человек запутается, разорвет невидимые связи, не только свои, но и окружающих его людей. Незнание права ведет к заблуждению в нашей сложной и разнообразной жизни. Знание права может поспособствовать несовершению «ошибок молодости», уберечь имущество, восстановить справедливость в отношениях с государственными органами. Подумайте только - сколько раз за жизнь мы нарушаем закон? Если, к примеру, тот же самый не достаточно прововоспитанный тридцатилетний человек на минуту задумается и оглянется назад, то всплывет не один пример административных правонарушений (перебежал дорогу на красный свет, нарушал общественное спокойствие, не оплатил проезд в общественном транспорте). Более того, в жизни любого человека присутствуют и уголовные преступления (оскорбил кого-то, обманул кого-то, вынес с работы что-то…).

 

Важно свести к минимуму такие ошибки. Важно приучать население быть воспитанным.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРАВОВОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

М.Ю. Крутиков

Рассмотрено правовое воспитание как составной контролируемый элемент

правосоциализационного процесса. Проанализировано понятие правового воспитания,

его цель, формы, средства и методы. Особое внимание уделено такой форме правово-

го воспитания как правовое обучение. С учетом данных официальной статистики и

результатов социологических исследований сделан вывод о качестве и результативно-

сти правового воспитания, реализуемого в системе среднего образования.

Ключевые слова: правовое образование, воспитание, правовая социализация,

правосознание.

Правовое воспитание является основной составляющей системы

контролируемой (направленной) формы правовой социализации. П.С. Са-

мыгин под направленной формой правовой социализации понимает специ-

ально разработанную систему средств воздействия на индивида в целях

формирования правовой личности, сознание и поведение которой соответ-

ствует целям и интересам общества [1]. В социологии права правовое вос-

питание определяется как «процесс формирования системы знаний, убеж-

дений и мотивов правомерного поведения» [2].

Единый подход к определению понятия правового воспитания от-

сутствует. Принято выделять в данном понятии широкий и узкий смысл.

По мнению З.Н. Каландаришвили, в широком смысле правовое воспитание

включает весь многогранный процесс формирования правового сознания и

правовой культуры личности под влиянием общественно-политических,

социально-экономических и иных факторов. В узком смысле – это систе-

матический, целенаправленный, управляемый педагогический процесс

воздействия на сознание людей с целью формирования у них глубоких и

устойчивых правовых представлений, знаний и убеждений [3].

Обобщая различные точки зрения ученых в отношении понятия

правового воспитания, И.П. Усимова предлагает понимать его как «про-

цесс, направленный на воспитание правового сознания, правовой культу-

201

ры, правового поведения личности путем целенаправленного воздействия

с учетом влияния внешних факторов» [4].

М.М. Галимов в системе правового воспитания предлагает выде-

лять следующие элементы: субъекты правового воспитания (органы и ор-

ганизации, компетентные осуществлять правовоспитательную деятель-

ность); средства правового воспитания; мероприятия правового воспита-

ния; объекты правовоспитательного воздействия [5].

Что же входит в цели правового воспитания? В литературе относи-

тельно данного вопроса не существует единства точек зрения. По мнению

И.Е. Фарбера, к целям правового воспитания относится «формирование

определенной политической, нравственной, юридической структуры лич-

ности» [6]. И.Ф. Бупко в цели правового воспитания вкладывает распро-

странение правовых знаний, формирование правовых убеждений, воспита-

ние чувства уважения к нормам права и убежденности в необходимости их

исполнения [7]. В.Н. Кудрявцев и В.П. Казимирчук цель правового воспи-

тания определяют как «формирование системы знаний, убеждений, моти-

вов и привычки социально-активного поведения» [8].

О.Г. Шапиева, отмечая, что «смысл правового воспитания состоит

не только в обеспечении информированности граждан, но прежде всего, в

воспитании граждан в духе уважения к праву, законам, сознательного и

добровольного их соблюдения» [9], фактически дополняет иерархию целей

правового воспитания таким важным элементом как формирование цен-

ностно-правовой ориентации личности.

Анализ понятия правового воспитания будет не полным без рас-

смотрения таких его характеристик как формы, средства и методы.

Сразу следует отметить, что в теоретико-юридических исследова-

ниях данные характеристики не имеют достаточного разграничения. В ли-

тературе отмечается, что «формы, средства и методы правового воспита-

ния выступают организационным и методологическим механизмом, с по-

мощью которого субъекты правового воспитания воздействуют на обще-

ственное и индивидуальное сознание, помогая последнему воспринять

правовые принципы и нормы» [10]. Очевидно то, что конкретная цель пра-

вового воспитания достижима только при использовании соответствую-

щих форм и методов.

В.П. Зенин понимает форму правового воспитания как способы вы-

ражения деятельности, с помощью которых субъекты правового воспита-

ния проводят работу по воспитанию граждан в духе уважения к закону,

строгого их исполнения, способствуют формированию у них высокого

правосознания, прививают им навыки правомерного поведения и повыша-

ют их социально-правовую активность [11].

О.Г. Шапиева в понятие форм нравственно-правового воспитания

вкладывает «способы внешнего выражения деятельности субъектов нрав-

ственно-правового воспитания по воспитанию у личности уважения к пра-

202

ву и закону, строгого их исполнения, формирования высокого уровня

нравственного и правового сознания, социально-активного поведения, а

также высокой нравственно-правовой культуры» [12].

В.Н. Кудрявцев и В.П. Казимирчук к формам правового воспитания

относят обучение, просвещение, пропаганду, а также правовое самовоспи-

тание как усвоение, развитие, укрепление определенных принципов поли-

тики, права и морали, ценностей, социальных и правовых норм поведения

для того, чтобы устоять перед любым негативным внешним влиянием [13].

В теории права перечисленные разновидности форм правового вос-

питания дополняются таким важным элементом как юридическая (право-

вая) практика, представляющая собой процесс, способствующий передаче

юридической информации, знаний посредством участия граждан в процес-

се, прежде всего, правоприменительной деятельности [14]. В понимании

Н.Ф. Кильмашкина правовая практика – это деятельность людей, опосре-

дованная правом, выражающаяся в различных формах правоисполненой,

правопримененной, правоохранительной деятельности и правотворчества

[15]. Действующим процессуальным  законодательством предусмотрено,

прежде всего, участие граждан в работе органов судебной власти. Обраще-

ние гражданина в суд предусматривает его личное участие в процессуаль-

ных стадиях судебного разбирательства. При этом правовоспитательное

воздействие на гражданина проявляется в том, что он непосредственно

воспринимает в ходе судебного процесса применение судьей правовых

норм, а также ему разъясняются права и обязанности, предусмотренные

нормами материального и процессуального права. Другой разновидностью

участия граждан в работе судебных органов является участие в качестве

присяжного заседателя в уголовном судопроизводстве и в качестве арбит-

ражного заседателя. Данные разновидности участия предполагают воспри-

ятие и анализ правовых норм гражданами с целью принятия судебного

(правоприменительного) решения. Правовоспитательный процесс в  форме

юридической (правовой) практики может реализовываться и в случаях об-

ращения граждан в государственные органы и органы местного само-

управления.

Разновидностью правовой практики является обсуждение законо-

проектов. Наиболее она распространена в области реализации местного

самоуправления, поскольку для обсуждения проектов муниципальных

правовых актов по вопросам местного значения с участием жителей муни-

ципального образования представительным органом муниципального об-

разования, главой муниципального образования могут проводиться пуб-

личные слушания. Обсуждение законопроектов имеет очень большое пра-

вовоспитательное значение, поскольку предполагает правовой анализ тек-

ста законодательного акта и практических ситуаций, к которым будут

применяться нормы данного акта.

203

К формам правового воспитания Н.П. Вербицкий относит также

средства массовой информации [16]. Д.Ю. Мартынкина полагает, что

«правовое просвещение населения через СМИ на современном этапе явля-

ется важнейшим средством развития правовой культуры граждан, без вы-

сокого уровня которой невозможно становление гражданского общества и

правового государства в Российской Федерации» [17].

Правовая пропаганда и правовое просвещение как разновидности

формы правового воспитания в современных российских условиях в срав-

нении с опытом советского периода реализуются правоохранительными

органами весьма малоактивно. Причина заключается в том, что в основе

указанной деятельности отсутствует четкая развитая единая законодатель-

ная база. Действуют разрозненные нормативные акты, регламентирующие

применительно к конкретному органу, порядок просветительско-правовой

работы.

В научной литературе от форм правового воспитания отграничива-

ются его методы. Под методами правового воспитания понимают «сово-

купность приемов и способов, с помощью которых субъект правового вос-

питания воздействует на объект, побуждая его развивать и совершенство-

вать свое правосознание и правомерную правовую практику» [18]. Метод

А.С. Сиротин определяет как «систему элементарных актов воздействия на

сознание, волю и поведение объекта воспитания с целью привития у него

сознательной правовой дисциплины и выработки соответствующего ей со-

блюдения законов» [19]. Длительная практика психолого-педагогического

воздействия на сознание и поведение людей выработала различные прие-

мы такого воздействия. З.Н. Каландаришвили называет в числе методов

правового воспитания следующие: информационно-просветительный ме-

тод, направленный на вооружение воспитуемых знаниями и информацией;

ориентационно-деятельностный метод, развивающий правовую активность

и формирующий ценностно-правовые мотивы поведения; методы, направ-

ленные на развитие оценочной деятельности [20].

Говоря об основном методе правового воспитания, можно сказать,

что «в «чистом» виде его единого не существует и в принципе существо-

вать не может. …Ведущее (центральное) место должен занимать метод

убеждения, в постоянном взаимодействии с методом внушения, а иногда и

принуждения» [21].

Как было отмечено выше, одной из форм правового воспитания яв-

ляется правовое обучение, которое реализуется в рамках образовательного

процесса. Образование занимает центральное место в воспитательном

процессе и одновременно представляет собой один из важнейших инсти-

тутов социализации. Правовое образование является необходимым компо-

нентом направленной (контролируемой) правовой социализации личности.

В понимании А.И. Ковалевой институт образования обладает набо-

ром ценностей и норм, образцов «правильного» и «должного» поведения,

204

которые соответствуют официальной идеологии и декларируемым требо-

ваниям, а также сложившейся в обществе культуре [22].

В соответствии с преамбулой действующего Закона Российской

Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» [23] под образовани-

ем в России понимается целенаправленный процесс воспитания и обуче-

ния в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся кон-

статацией достижения гражданином (обучающимся) установленных госу-

дарством образовательных уровней (образовательных цензов).

Данным законом также определено, что система образования в Рос-

сийской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих

преемственных образовательных программ различных уровня и направ-

ленности, федеральных государственных образовательных стандартов и

федеральных государственных требований (ст. 8).

По данным Федеральной службы государственной статистики [24] в

Советском Союзе в 1970 г. функционировало 103,8 тыс. общеобразова-

тельных учреждений, в которых насчитывалось 25285 тыс. обучающихся.

К моменту образования суверенного российского государства количество

общеобразовательных учреждений резко сократилось до 69,7 тыс. в 1990 г.

с количеством обучающихся, равным 20851 тыс. К 2008 г. количество

учреждений еще уменьшилось до 55,1 тыс., с сокращением количества

учащихся до 13752 тыс. человек. В 2010 г. в Российской Федерации насчи-

тывалось 52,4 тыс. учреждений, обучавших 13569 тыс. человек. Количе-

ство педагогического состава указанных учреждений сократилось с 1279

тыс. человек в 1970 г. до 1103 тыс. человек в 2010 г.

Динамика образовательных учреждений среднего профессиональ-

ного образования несколько иная. В то время как общее количество обра-

зовательных учреждений среднего профессионального образования воз-

росло с 2423 в 1970 г. до 2866 в 2010 г., количество обучавшихся в них

студентов сократилось с 2606,2 тыс. человек в 1970 г. до 2142,1 тыс. чело-

век в 2010 г.

Контрастный характер носит динамика образовательных учрежде-

ний высшего профессионального образования. Если в 1970 г. в СССР

насчитывалось 457 высших учебных заведений, обучавших 2671,7 тыс.

студентов, то в 2010 г. количество вузов достигло 1114 с численностью

студентов 7418,8 тыс. человек.

Приведенные статистические данные позволяют судить о том, что в

систему образования (образования всех уровней) ежегодно оказывается

вовлеченной очень многочисленная часть российского населения, в основ-

ном принадлежащая к категории «молодежь».

Особо продуктивным в плане результативности правовоспитатель-

ного процесса является специально-юридическое образование, которое

может быть приобретено в среднеспециальном либо высшем учебном за-

ведении. В этом случае можно говорить о правовоспитательном процессе,

205

понимаемом как «юридическая социализация». По словам А.В. Ткаченко,

вузовская подготовка по юридической специальности представляет собой

институциональный сегмент правовой социализации студентов юридиче-

ских факультетов, который можно было бы определить как «юридическая

социализация», т.е. процесс, в ходе которого человек усваивает юридиче-

ские ценности, овладевает основными профессиональными качествами

квалифицированного юриста [25].

Однако не все учащиеся общеобразовательных учреждений, кото-

рых в 2010 году насчитывалось в России почти 14 млн. человек, стали сту-

дентами юридических специальностей средних и высших учебных заведе-

ний. Большая часть учеников осталась вне процесса юридической социа-

лизации, подвергаясь воздействию стихийного (ненаправленного) право-

социализационного процесса.

Особую актуальность в современных условиях приобретает вопрос

о качестве правовой социализации, которую испытывают на себе учащиеся

общеобразовательных школ.

П.С. Самыгин полагает, что «в период обучения в школе у индиви-

да формируется способность к самооценке собственных правовых знаний,

умение применять их в элементарной социальной практике, соизмерять

собственные действия и поступки с действующим законодательством»

[26]. Однако, объем преподаваемого  правового материала явно не  способ-

ствует решению задачи по формированию у школьников стройного пред-

ставления о функционировании правовой сферы общества, что указывает

на необходимость совершенствования правового образования в современ-

ной российской школе.

Исходя из Федерального государственного образовательного стан-

дарта основного общего образования [27], утвержденного приказом Мини-

стерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897, предметные ре-

зультаты изучения «Обществознания» должны отражать: формирование у

обучающихся личностных представлений об основах российской граждан-

ской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответ-

ственности, правового самосознания, толерантности, приверженности цен-

ностям, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации; формирова-

ние основ правосознания для соотнесения собственного поведения и по-

ступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,

установленными законодательством Российской Федерации, убежденности

в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и сред-

ствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах сво-

ей дееспособности.

Для оценки качества реализуемого в современной школе правовос-

питательного процесса нами в сентябре - ноябре 2011 года было предпри-

нято социологическое исследование, проведенное методом опроса экспер-

тов, в качестве которых выступили педагогические работники средних

206

общеобразовательных учреждений Тульской области. Всего было опроше-

но 100 экспертов, включающих в себя: 11,1 % завучей, 6,4 % учителей

начальных классов, 79,4 % учителей-предметников и 3,2 % иных педагоги-

ческих работников. Среди опрошенных: 7,9 % имеют стаж работы по спе-

циальности менее 5 лет, 1,6 % - 5 лет, 11,1 % - от 5 до 10 лет, 33,3 % - от 10

до 20 лет, 46,0 % - свыше 20 лет.

На вопрос: «В достаточной ли степени современные образователь-

ные стандарты, реализуемые в системе среднего образования, способству-

ют правовому воспитанию учащихся (студентов)?» эксперты ответили

следующим образом: «способствуют, но в недостаточной степени» -

52,4 %; «способствуют в достаточной  степени» - 33,3 %; «не способству-

ют» - 11,1 %; «затрудняюсь ответить» - 3,2 %.

На вопрос о доле правовоспитательной работы в общем массиве

воспитательно-педагогической деятельности, осуществляемой в настоящее

время в системе среднего образования, «средняя» - ответили 65,1 % экс-

пертов, «высокая» - 19,1 %, «низкая» - 14,3 %, «затрудняюсь ответить» -

1,6 %.

С целью оценки степени правовой информированности учащихся

(студентов) у экспертов  выяснялось, наделяются ли в процессе  правового

воспитания учащиеся знанием действующего законодательства. Ответы

распределились следующим образом: «наделяются, но в недостаточной

степени» - 60,3 %; «наделяются в полном объеме» - 38,1 %; «не наделяют-

ся» - 0 %; «затрудняюсь ответить» - 1,6 %.

Почти половина всех опрошенных экспертов (49,2 %) уверена в

том, что проводимая правовоспитательная работа находит свое отражение

в поведении учащихся (студентов), но не в достаточной степени способ-

ствует увеличению их правопослушного поведения.

Большинство экспертов (61,9 %) полагают, что работа по правово-

му воспитанию учащихся средних учебных заведений требует небольшой

доработки, 26,9 % считают необходимым радикальное совершенствование

данной работы и 3,2 % экспертов уверены в отсутствии необходимости ее

совершенствования.

По данным Федеральной службы государственной статистики [28]

по состоянию на 2010 год в преподавании права и обществознания в госу-

дарственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях Рос-

сийской Федерации было задействовано 65,1 тыс. (или 6,04 % от общей

численности) учителей, 94 % которых имеют высшее профессиональное

образование, 5 % - среднее профессиональное, 0,7 % - среднее (полное)