Появление грамотности и школьного образования

Введение

Социология образования есть специальная  социологическая наука, предметом  которой выступает система образования, воспитания и познания как социокультурная  реальность. Она рассматривает образование  не только как специальный социальный институт, но и как часть культуры соответствующего общества, результат  социально-культурного взаимодействия людей, проявляемый в форме познания и его конечных результатов, в  том числе знаний и опыта или  умений и навыков. Воспитательный и  познавательный аспекты здесь неразрывно взаимосвязаны и взаимообусловлены  друг другом системой соответствующих  социальных ценностей, культурных смыслов  и норм.

Признаками института образования  являются:

1. Установки и образцы поведения  - любовь к знаниям, посещаемость

2. Символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни

3. Утилитарные культурные черты  - классы, библиотеки, стадионы

4. Кодекс устный и письменный - правили учащихся

5. Идеология - академическая свобода,  прогрессивное образование, равенство  при обучении

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов  можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной  деятельности.

Появление грамотности и школьного образования

Слово «школа» пришло из греческого языка, где оно означает "досуг, свободное время". Дело в том, что  в прединдустриальном обществе обучение в школе было доступно лишь тем  немногим, кто имел на это время  и деньги. Религиозные деятели, священники зачастую были единственной социальной группой с поголовной грамотностью  — это было необходимо им для  чтения и толкования священных текстов. Для большинства же людей взросление заключалось в перенимании социального  опыта и профессионального мастерства у старшего поколения. Как мы видели, с раннего детства считалось  нормальным участие в домашних делах, помощь в обработке земли и  других хозяйственных работах. Чтение вовсе не было тогда столь необходимым  и даже полезным в повседневной жизни.

Другой причиной общей неграмотности  являлось то, что все тексты приходилось  старательно переписывать от руки, что было дорого и не имело широкого распространения. Положение изменило книгопечатание, которое пришло в  Европу из Китая. Книгопечатание сделало тексты и документы общедоступными. Это относится не только к книгам и брошюрам, но и к множеству других повседневных  материалов, необходимых для жизни любого сложного общества. Постепенно  стало появляться образование в его современной форме, предполагающей обучение в специально построенном школьном здании. Однако еще полтораста лет тому назад, и даже позднее, дети из состоятельных семей часто получали образование дома с привлечением частных учителей.

Процесс индустриализации и расширения городов стимулировал потребность  в специализированных школах. Люди сегодня работают во многих областях деятельности и профессиональное мастерство больше уже не может передаваться непосредственно от родителей к  детям. Приобретение знаний все в  большей степени основывается не на практической передаче специфических  умений и навыков,  а на преподавании абстрактных дисциплин (математики, природоведения, истории, литературы и  т. д.).  Люди в современном обществе должны быть вооружены такими базовыми умениями и навыками, как чтение, письмо, счет; они также должны иметь  общие представления об окружающем их физическом мире, о жизни  общества, его хозяйственной деятельности. Важно также, чтобы люди умели  учиться сами, порождая свои, новые  и порой весьма специфичные формы  знаний.

Основные  виды образования

Система образования включает ряд  звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое  образование, среднее специальное  образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения  квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что  основы воспитанности человека, его  трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в  раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто  упускается из виду, что это чрезвычайно  важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова  личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях  «охвата» детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не просто средство «присмотра» за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись  с новыми для себя проблемами —  организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально  входить в школьный ритм жизни, иметь  навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности  общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей  прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования  и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый второй ребенок), средняя общеобразовательная школа  нацелена на подготовку к жизни всего  без исключения подрастающего поколения. Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых  форм образования, ибо окончание  общеобразовательной школы оказывается  для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник  школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального  образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и  как он изменяется в течение жизни  — это одна из важнейших проблем  социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования  — профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование  самым непосредственным образом  связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых  людей в жизнь. Оно непосредственно  осуществляется в рамках крупных  производственных организаций или  государственной системой образования. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические  исследования и в 70—80-х годах, и  в 90-е годы по-прежнему фиксируют  сравнительно невысокий (а по ряду профессий  низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы  на получение высшего, а затем  средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление  социального статуса этих видов  обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений  и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы  качество и уровень современной  их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям  социологов   до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения диплома.

Социальные  функции системы образования

Ранее говорилось о том, что образование  связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь  непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование  является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция  которой совпадает с целью  общества. Это определяет ведущую  социальную функцию образования  — гуманистическую.

Гуманизация — объективная потребность  общественного развития, основной вектор которого — направленность на человека. Глобальный технократизм как метод  мышления и принцип деятельности индустриального общества дегуманизировал  социальные отношения, поменял местами  цели и средства. В нашем обществе человек, провозглашавшийся как  высшая цель, на деле был превращен  в «трудовой ресурс». Это нашло  отражение в системе образования, где школа свою главную функцию  видела в «подготовке к жизни», а под «жизнью» на поверку оказывалась  трудовая деятельность. Ценность личности как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного развития была отодвинута на дальний план. Ценился  прежде всего «работник». А поскольку  работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что «незаменимых людей нет». В  сущности получалось, что жизнь ребенка, подростка — это еще не полноценная  жизнь, а только подготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в  трудовую деятельность. А что же с завершением ее? Не случайно в  общественном сознании складывалось отношение  к старикам, инвалидом как к  неполноценным членам общества. К  сожалению, в настоящее время  ситуация в этом плане не улучшилась, приходится говорить о нарастании дегуманизации  общества как реальном процессе, где  утратилась уже и ценность труда.

По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более зримой   становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование во всем мире закономерно   становится главным каналом социальных перемещений, как правило, восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь — более   эгалитарной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягчаются.

Функция образования в сфере культуры выражается в воспроизводстве социальных типов культуры. Образование придает знанию технологичность, конструктивные формы,  благодаря которым становится возможным его систематизировать, компоновать, транслировать и накапливать в возрастающих  объемах. Передача знания и опыта становится динамичной, массовой, открытой. Но объектом передачи становятся не все, а избранные (в соответствии с заказами) типы культуры, например, доминантная, школьная, профессиональные.

Инновация в сфере культуры осуществляется через школу избирательно. Общественная система образования транслирует  лишь часть инноваций, достигнутых  в культуре. Принимаются инновации  из русла доминантной культуры, не несущие опасности  для целостности  данной социальной организации (стабильности ее управленческих структур). В отношении  других инноваций,  даже прогрессивных, система образования может служить  своеобразным заслоном.

Образование и неравенство

Распространение образования всегда было тесно связано с идеалами демократии. Реформаторы, конечно, ценят  образование за то, что оно предоставляет  возможность личности развивать  свои способности и склонности. Но, кроме того, образование рассматривается также и как средство обеспечения равенства. Утверждается, что универсальное образование, вооружая молодых людей знаниями и помогая им занять достойное место в обществе, поможет смягчить контрасты в уровнях благосостояния и социального положения. Насколько это реально? Исследованию этого вопроса было посвящено множество социологических исследований, результаты этих исследований ясно показывают, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению.

В ряде стран были проведены исследования, продемонстрировавшие, что наибольшее влияние на результаты школьного  обучения оказывают социальные и  семейные обстоятельства; это впоследствии определяет и уровень доходов.

Рассмотрим исследование Коулманом  неравенства в американской образовательной  системе.

Была собрана информации о более  чем полумиллионе учащихся; им также  был предложен ряд тестов для  оценки их вербальных и невербальных способностей, уровня начитанности и  способностей к математике. 60 тысяч  учителей заполнили анкеты, которые  дали информацию о 4 тысяч школ. По результатам  исследования был составлен обобщенный обзор состояния школ в стране. Некоторые результаты обзора оказались  неожиданными и имели большое  практическое значений для формирования политики в области образования.

По заключению Коулмана, на эффективность  учебного процесса не оказывает значительного  влияния то, как школа обеспечена материальными ресурсами. Решающее значение имело социальное происхождение  учащихся. Как отмечал Коулман, «неравенство, в которое дети поставлены своим  домом, своим кварталом, своим окружением, сопровождает их и в дальнейшем, в их взрослой жизни после окончания  школы». Известны, однако, и примеры  того, как учащиеся — выходцы  из бедных слоев населения, имевшие тесные дружеские связи со сверстниками и сверстницами из других социальных  слоев, добиваются лучших, в сравнении со сверстниками, результатов в учебе.

Заключение: проблемы социологии образования

Молодежь вступает в жизнь —  трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается  по качеству. Значительные различия зависят  от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением  отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских  школах выше, чем в сельских; в  дневных выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи  с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения  образования явно становится одним  из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании  оборачивается социальной селекцией  с помощью образования.

Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия  со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в  экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции  полагают, что образование — такая  же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому  должна функционировать так, чтобы  приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального  развития или одаренности. Возможность  платить и личная одаренность  — таковы струны, из которых плетется сито селекции, со все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине  образовательной, а затем и социальной пирамиды.

Особое место в обогащении интеллектуального  потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре  ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и  педагоги высоко оценивают возможность  творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование  форм экзаменов, расширение их участия  в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла  в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность  с достоинством выбраться.

Школа сейчас стоит перед непростым  выбором — найти оптимальные  пути своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые различные, в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала общества.

И если в заключение этой темы упомянуть  некоторые проблемы материально-технического и финансового обеспечения, то можно  утверждать, что господство остаточного  принципа свело на нет всякие возможности  сделать действенный рывок в  качественно новом подходе к  нуждам народного образования. Очевидно, что в ситуации, когда финансирование народного образования отстало  в несколько десятков раз от финансирования в индустриально развитых странах, надо решительно менять позиции. Школа  серьезно отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать  полноценными участниками соревнования на информационном поле.

В целом существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще  нередко перемежаются с негативными  или неопределенными тенденциями.

По-прежнему остро стоит вопрос о концепции народного образования, его дальнейшем функционировании. Основной упор делается на содержание образования, на активные способы ввода ребенка  в мир как единое целое. Во главу  угла ставятся не отдельные школьные предметы, не количество часов на те или иные дисциплины и даже не объем  информации, а поиск новых способов организации образования, при которых  в сознании ребенка установилось бы как можно больше прямых, личностных связей с мировоззрением. Именно в этом подлинное богатство, целостность и единство личности, залог ее истинной свободы. И напротив, чтобы управлять человеком, манипулировать им, необходимо расчленить это единство, разорвать его и противопоставить личное — общественному, политическое — нравственному, профессиональное — человеческому. Это с успехом делала авторитарная школа, меняя эти части местами, сталкивая их и устанавливая произвольно их приоритет.

Преодоление инерции общественного  сознания в оценке образования, возникающих  в нем «перекосов» — дело непростое. Успех здесь определяется прежде всего сдвигами в социально-экономических  условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут дать значительный опережающий эффект, если в пропаганде профессий, их общественной значимости социальный идеал органически увязывается  с интересами людей, социальных и  демографических групп населения, если школа работает в этом направлении  в тесном контакте с родителями, с общественными организациями.

Понятно, что поиск наиболее рациональных путей обновления всех ступеней народного  образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему  анализу реального положения, определения  тенденций его развития, а также  участия в решении назревших  проблем формирования интеллектуального  потенциала страны.

Список  литературы

1. Социология в России. Под ред. В.А. Ядова. -2-е изд перераб. и дополненное

2. Волков Ю.Г Мостовая И.В.  Социология. Учебник. Под ред.  проф. В.И. Добренькова  

3. Кравченко А.И Социология. Общий  курс. М 2002. 640 с. 

4. Новикова С.С История развития  социологии в России. Учебное  пособие.

5.Заславская Т.И., Рывкина Р.В.  «Социология экономической жизни». Новоибирск. С.110, 111