Природа способностей

Вариант №3

Способности, природа способностей. Прогнозирование  и развитие способностей. 

    В  самом общем виде способности  - это индивидуально-психологические

особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям,

умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности  обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Успешность в  деятельности и общении определяется не одной, а системой

различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.

    Существует  целый ряд классификаций способностей. Воспроизведем одну из них, наиболее значимую:

    1) Природные  (или естественные) способности в  основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

    2) Специфические  человеческие способности, имеющие  общественно-

историческое  происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, в основе которых лежит пользование речью, логикой, теоретические и практические, учебные и творческие).

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:    общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).

   Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру:

    - теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-

логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к

конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

   - учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия,

усвоение человеком  знаний, умений, навыков, формирования качеств личности;

- творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

   Высшая  степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом; способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д.;

- предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.

    Человек,  способный ко многим и различным  видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения. 

   Способности и индивидуальные различия людей

   У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые

иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.

   Этот  последний по отношению к более  высокому уровню развития выступает  в виде своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Знание задатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальные особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.

   Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различии.

Откуда берутся индивидуальные психологические различия людей? Как они возникают?

   Один  из ответов на данные вопросы предлагает А. Анастази: «Индивидуальные  различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой... Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды».

   Человек с рождения обладает многими такими свойствами, которые впоследствии сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у него других личностных свойств.

   Проведенные исследования и полученные в них  результаты позволяют считать влияние среды на психическое и поведенческое развитие индивида более сильным, чем воздействие его наследственности.

   При исследованиях, касающихся связи свойств нервной  системы человека с решением задач (мышлением), В. М. Русалов пришел к выводу о том, что лишь формально-динамические характеристики психической активности человека детерминируются преимущественно (но тоже не исключительно!) биологическими факторами.

   Таким образом, свойства нервной системы  не предопределяют психические качества и формы поведения человека, и их поэтому нельзя рассматривать как задатки к развитию способностей. Вместе с тем, как писал Б. М. Теплов, они «образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие».

   Поскольку основные свойства нервной системы человека довольно устойчивы, то  практическая задача их изучения в связи с проблемой индивидуальных различий заключается не в поиске их изменения, а в нахождении наилучшего для каждого типа нервной системы пути и метода обучения людей с данным типом нервной системы.

   Развивая  в этом плане идеи Б. М. Теплова, В. Д. Небылицын высказал мысль о том, что особое сочетание основных свойств нервной системы, т.е. каждый ее тип, имеет свои достоинства и недостатки. В условиях, например, монотонной работы лучшие результаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а при переходе к работе, связанной с большими и неожиданными нагрузками, напротив, люди с сильной нервной системой.

Имеющийся у  человека комплекс индивидуально-типологических свойств его нервной системы в первую очередь определяет темперамент, от которого далее зависит индивидуальный стиль деятельности.

   В результатах  исследований, которые были направлены на выявление

наследственной  обусловленности интеллекта, много  противоречивого. В одних случаях связь интеллектуальных способностей с наследственностью

обнаруживается, в других — нет.

   Таким образом, психологических свойств, которые с уверенностью можно  было бы считать наследственно обусловленными, не так уж много. Среди

характеристик, которые имеют явную генотипическую предпосылку, находится, например, темп работы человека, от которого в свою очередь зависит темперамент. Особенно большое влияние генотипа обнаруживается при изучении некоторых физиологических показателей, к примеру, электроэнцефалограммы.

   Однако  — и это очень важный факт —  ни одно из известных свойств нервной системы не является исключительно зависимым от генотипа, поскольку на него самого в определенной степени оказывает влияние среда. Приведенные данные позволяют сделать вполне определенный вывод об отсутствии выраженной биологической и о наличии отчетливой социальной обусловленности задатков, в данном случае основных свойств нервной системы человека, но не снимают другой важный вопрос и предполагают его специальное обсуждение. Это вопрос о генотипической обусловленности межполовых  психологических и поведенческих различий. Бытует мнение, что они в значительной степени обусловлены именно генотипом, половой биологической принадлежностью человека.

   Что касается личностных черт, то каких-либо заметных различий у детей

разного пола в  дошкольном возрасте не наблюдается. Межполовые различия на ранних стадиях онтогенеза проявляются только в связи с одной чертой — внешней агрессивностью поведения. У мальчиков она более выражена, чем у девочек, начиная с двух-, трехлетнего возраста. Однако это, скорее, является результатом межполовых различий в практике воспитания, чем следствием биологических факторов.

   Таким образом, генотипическая обусловленность  поведения и психологии людей  не подтверждается и в отношении межполовых различий. Они напрямую зависят от обучения и воспитания, которые в условиях большинства существующих на Земле культур с самого рождения ребенка и в течение всего его детства являются совершенно различными, причем настолько, что скорее должно у нас вызывать удивление то общее, что есть в психологии и поведении мужчин и женщин, а не их различия.

   С возрастом, однако, в силу влияния жизненного опыта и профессиональной деятельности некоторые межполовые различия могут возрастать. Данные проведенных исследований показывают, что в среднем взрослые мужчины, занятые физическими видами труда, могут превосходить женщин по координации движений, ориентации в пространстве, пониманию механических технических соединений, математическим рассуждениям. Женщины в свою очередь могут опережать мужчин в отношении ловкости рук, скорости восприятия, счета, памяти, беглости речи и других способностей, включающих владение речью.

   Примечательным  является и такой факт. Житейский  опыт предполагает, что занятия женщин традиционно мужскими, а мужчин женскими видами

профессионального труда будто бы формируют у  них психологические

особенности, характерные  для людей противоположного пола, то есть ведут к маскулинизации женщин и феминизации мужчин. Такое предположение подтверждается фактами лишь частично. Действительно, виды деятельности, традиционно свойственные людям противоположного пола, способствуют формированию и развитию черт, связанных с данными видами деятельности, но это на самом деле профессионально обусловленные черты, а не те, которые можно было бы считать связанными с полом. На изменение же собственно поло-ролевых форм поведения такие занятия, как выяснилось, не особенно влияют.

   Исследования, проведенные в специальных, строго контролируемых

экспериментальных условиях, дают основание для вывода о том, что социально-культурные факторы, связанные с развитием способностей, оказывают на них гораздо более сильное влияние, чем биологические. Средние различия между группами людей, выросшими в разных культурах, чаще всего намного больше тех, которые имеются между людьми разного пола. 

   Таким образом, индивидуальные (индивидуально-психологические) различия —это особенности психических  явлений (процессов, состояний и  свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии. 

    Способность к прогнозированию  и прогностическая  деятельность.

   Наряду  с исследованиями в области общей  теории способностей существуют теоретические и практические работы, посвященные изучению тех или иных специальных способностей.

   Так, Б.М. Теплов занимался исследованиями музыкальных  способностей, Е.И. Игнатьев и В.И. Киреенко - изобразительных, В.П. Ягункова - литературных, В.А. Крутецкий - математических, Л.И. Уманский - организаторских, Ф.Н. Гоноболин и Н.В. Кузьмина -педагогических, А.Ф. Эсаулов - способностей к изобретательской деятельности, М.Г. Давлетшин - технических способностей.

Сравнительно  недавно начала разрабатываться  область прогностических способностей. Свой вклад в развитие этой темы внесли Ломов Б.Ф., Сурков А.Н., Брушлинский А.В., Регуш Л.А., Полетаева Н.А. и другие. На основании разработок этих авторов и будет построена диагностическая методика.

Под прогностической  способностью мы будем понимать способность к осуществлению деятельности по прогнозированию.

   Прогнозирование - познание будущего на основе осознанного  мыслительного поиска. Ближе всех к нему по смыслу понятие научного предвидения.

   Прогнозирование - один из видов человеческой деятельности, основной продукт которого - знание о будущем, а цель - получение прогноза.

   Признаки  прогнозирования, отражающие сущность его как познавательной психической  деятельности:

1) прогнозирование  - процесс исследования, т.е. сторона  познавательной деятельности человека;

2) прогнозирование  понимается как познавательная  деятельность, которая приводит  к знанию будущего при определенных  условиях. К ним относятся:

- создание оснований  прогнозирования (знание закономерностей,  научной теории, систематическое исследование и т.д.);

- преобразование  оснований и соотнесение их  с конкретными данными о прогнозируемом  объекте (учет текущей информации, условий проявления закономерностей  и т.п.);

- форма получения  знаний о будущем («понятие»,  «образ», «предположение», «дедукция высказываний» и т.п.).

3) результат  прогнозирования имеет специфику  - отражение будущего с учетом  вероятности его наступления  и различной временной перспективы. (Регуш Л.А.)

   Фейгенберг  И.М. и Иванников В.А. в своих  работах писали о вероятностном прогнозировании:

   "Моделирование  субъектом будущего существенно  отличается от моделирования  настоящего: оно не может быть  в такой же степени определенным. Опираясь на сведения о наличной  ситуации и используя определенным  образом организованные сведения о прошлом, субъект может моделировать будущее лишь с определенной степенью уверенности. Таким образом, существенной особенностью прогнозирования является его вероятностный характер.

   Способность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информацией о прошлом опыте и на основании всех этих данных строить гипотезы о предстоящих событиях, приписывая им ту или иную вероятность, называется вероятностным прогнозированием».

Значение прогнозирования  в нашей жизни трудно переоценить. С этим процессом связана вся наша повседневная деятельность.

   Б.Ф.Ломов  писал: "Прогнозирование хода событий  и регулирование на этой основе деятельности является одной из основных функций  психики». И.М. Фейгенберг считает, что  вероятностное прогнозирование помогает организму жить в вероятностно организованном мире, само же оно - моделирование этого вероятностно организованного мира.

   С этой точки зрения любая деятельность человека, цель которой лежит в  будущем, является прогностической, так  как одним из промежуточных этапов деятельности является получение прогноза, т.е. знания о будущем.

   Способность к прогнозированию, как и любая  человеческая способность, проявляется  и формируется в деятельности, имеет природные предпосылки  развития, обусловлена общественно-историческими факторами.

   Рассмотрим  же поподробнее процесс прогнозирования  как прогностическую деятельность (Регуш Л.А.) Любая сознательная деятельность представляет собой единство содержательных, операционных и мотивационных компонентов.

   Содержательную сторону прогнозирования составляют его основания -знания, которые необходимы для получения прогноза. Это знания о развитии процесса или явления в прошлом, а также не менее важны и знания о настоящем (текущая информация об объекте прогноза). Изучение текущей информации - ее восприятие, запоминание, сопоставление предшествующей и последующей - составляет одно из оснований для предположений о будущем.

   Именно  благодаря сопоставлению текущей  информации с данными о тенденциях и закономерностях поведения  прогнозируемых объектов в прошлом  снижается неопределенность среды, что приводит к уменьшению ошибки прогноза.

   При прогнозировании  привлекается заведомо широкий круг знаний, включая те, которые в  настоящее время кажутся малозначительными.

   Таким образом, содержательная сторона познавательной деятельности включает в себя:

а) основания  прогнозирования, т.е. знания, которые  отражают объективно существующие связи  и тенденции развития прогнозируемых явлений;

б) особенности  соотношения этих знаний с текущей  информацией о прогнозируемом объекте;

в) "очеловеченные" знания, т.е. те, которыми располагает прогнозирующий субъект и которым присущи различные качественные характеристики : избирательность, полнота, осознанность, правильность и т.д. 
 
 
 

Список  литературы:

Р. С. Немов, «Психология  и педагогика».

А. Анастази «Дифференциальная психология».

Б. М. Теплов «Способности и одарённость». 

Способность к  прогнозированию и прогностическая  деятельность.

Для того, чтобы четко  определить предмет, объект и цель нашего исследования, представляется необходимым рассмотреть способность к прогнозированию как познавательную способность, определяющую успешность деятельности по построению прогнозов.

Основоположником  теории способностей в отечественной  психологии считается Б.М. Теплов. Он первым выделил три основных признака способностей:

1) во-первых, под способностями  разумеются индивидуально-психологические  особенности, отличающие  одного человека  от другого;

2) во-вторых, способностями  называют не всякие  вообще индивидуальные  особенности, а  лишь такие, которые  имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3) в-третьих, понятие  "способность"  не сводится к  тем знаниям, навыкам  и умениям, которые  уже выработаны  у данного человека.

Т.И. Артемьева /9/ в своей  работе "Методологический аспект проблемы способностей" отмечает:

"Способности  - нечто общее для  всех людей по  своему психологическому  механизму и привязанности  их к общественно  сложившимся видам  деятельности, но  вместе с тем  и как нечто  индивидуальное, поскольку  само понятие способностей предполагает возможность дифференциации индивидуумов.

10

Следовательно, в структуре способностей необходимо учитывать  следующие компоненты:

общий, включающий в себя качества, присущие всем людям; специальный, обусловленный в  основном системой операций, связанных с деятельностью индивиды, с ее специфическими особенностями;

индивидуальный, указывающий на неповторимость и своеобразие  способностей именно данного индивида."

Практически все психологи  отмечают диалектическую взаимосвязь и  неразрывность понятий способностей и деятельности. Эти категории вытекают одна из другой и могут быть изучены одна через другую. И хотя в классической психологии изучением способностей традиционно занималась психология личности, большинство авторов склоняется к тому, что способности и деятельность - две диалектические категории, связанные друг с другом определенными четкими связями. Способности не только проявляются и формируются в определенной деятельности, но, более того, вне деятельности их вообще не существует.

Исходя  из общей теории способностей (Рубинштейн С.Л., Теплов Б.В. и др.) в последующей работе будут важны положения:

1) способности - индивидуально-психологические  особенности, отличающие  одного человека  от другого;

2) способности формируются  и существуют в  деятельности; вне деятельности способностей не существует;

3) ядро способности  - психические процессы, регулирующие деятельность;

4) способности - индивидуальные  особенности психических  процессов восприятия, мышления и т.д.;

5) в способности  входят также личностные образования.

Наряду с исследованиями в области общей теории способностей существуют теоретические и практические работы, посвященные изучению тех  или иных специальных способностей.

Так, Б.М. Теплов занимался исследованиями музыкальных  способностей, Е.И. Игнатьев и В.И. Киреенко - изобразительных, В.П. Ягункова - литературных, В.А. Крутецкий - математических, Л.И. Уманский - организаторских, Ф.Н. Гоноболин и Н.В. Кузьмина -педагогических, А.Ф. Эсаулов - способностей к изобретательской деятельности, М.Г. Давлетшин - технических способностей.

Сравнительно  недавно начала разрабатываться  область прогностических способностей. Свой вклад в развитие этой темы внесли Ломов Б.Ф., Сурков А.Н., Брушлинский  А.В., Регуш Л.А., Полетаева Н.А. и  другие. На основании разработок этих авторов и будет построена диагностическая методика.

Под прогностической  способностью мы будем понимать способность  к осуществлению деятельности по прогнозированию.

Прогнозирование - познание будущего на основе осознанного  мыслительного поиска. Ближе всех к нему по смыслу понятие научного предвидения.

Прогнозирование - один из видов человеческой деятельности, основной продукт которого - знание о будущем, а цель - получение прогноза.

Признаки прогнозирования, отражающие сущность его как познавательной психической деятельности:

1) прогнозирование  - процесс исследования, т.е. сторона  познавательной деятельности человека;

2) прогнозирование  понимается как познавательная  деятельность, которая приводит  к знанию будущего при определенных  условиях. К ним относятся:

- создание оснований  прогнозирования (знание закономерностей,  научной теории, систематическое  исследование и т.д.);

- преобразование  оснований и соотнесение их  с конкретными данными о прогнозируемом  объекте (учет текущей информации, условий проявления закономерностей и т.п.);

- форма получения  знаний о будущем («понятие»,  «образ», «предположение», «дедукция  высказываний» и т.п.).

3) результат  прогнозирования имеет специфику  - отражение будущего с учетом  вероятности его наступления  и различной временной перспективы. (Регуш Л.А.)

Фейгенберг И.М. и Иванников В.А. в своих работах  писали о вероятностном прогнозировании:

"Моделирование  субъектом будущего существенно  отличается от моделирования  настоящего: оно не может быть  в такой же степени определенным. Опираясь на сведения о наличной ситуации и используя определенным образом организованные сведения о прошлом, субъект может моделировать будущее лишь с определенной степенью уверенности. Таким образом, существенной особенностью прогнозирования является его вероятностный характер.

Способность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информацией  о прошлом опыте и на основании  всех этих данных строить гипотезы о предстоящих событиях, приписывая им ту или иную вероятность, называется вероятностным прогнозированием».

Значение прогнозирования  в нашей жизни трудно переоценить. С этим процессом связана вся  наша повседневная деятельность.

Б.Ф.Ломов писал: "Прогнозирование хода событий  и регулирование на этой основе деятельности является одной из основных функций психики». И.М. Фейгенберг считает, что вероятностное прогнозирование помогает организму жить в вероятностно организованном мире, само же оно - моделирование этого вероятностно организованного мира.

С этой точки  зрения любая деятельность человека, цель которой лежит в будущем, является прогностической, так как одним из промежуточных этапов деятельности является получение прогноза, т.е. знания о будущем.

Способность к  прогнозированию, как и любая  человеческая способность, проявляется и формируется в деятельности, имеет природные предпосылки развития, обусловлена общественно-историческими факторами.

Рассмотрим же поподробнее процесс прогнозирования  как прогностическую деятельность ( Регуш Л.А.) Любая сознательная деятельность представляет собой единство содержательных, операционных и мотивационных компонентов.