Проектная деятельность на уроках географии

Проектная деятельность на уроках географии 

 Метод  проекта при обучении географии.

Жердева С.П., учитель географии МООУ «Санаторная школа- интернат №5»

Проект - идеальный образ того, чего нет, но что может или должно быть создано здесь и сейчас, что фактически изменяет ситуацию обязательно в позитивном направлении или содержании.

Метод проекта – это система обучения (технология) при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе жёсткого планирования педагога и неукоснительного исполнения учащимися постоянно усложняющего в основном практических знаний, так называемых проектов.

Педагогическое  проектирование – это ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической деятельности. 

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя  становится не передача знаний в готовом  виде, а организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной  деятельности

Работа над проектом позволяет  ребятам действовать самостоятельно, позволяет научить учиться.

При работе над проектами  у учеников формируются навыки самостоятельной  работы, навыки работы в группе, ребята учатся работать с различными источниками  информации.

Название проекта-урока: «Природные зоны России». 

Задачи:

1.     Самостоятельное добывание знаний через различные источники информации.

2.     Работа в микрогруппах (информаторы, художники, программисты, оформители и.т.п.), использование личностно-ориентированное обучение и развитие коммуникативных навыков.

3.      Создание слайд-проекта для обобщающего урока в 8 классе, его применения на уроках природоведения в начальной школе и в 7 классе про изучения темы: «Природные зоны мира».        

 На изучение этого  раздела отводится всего 4 часа. Тема очень интересная, много  материала по данной теме в  различных источниках и целиком, в полном объёме изучить за это время нельзя.

Проектная деятельность в  данном случае поможет полно и  в интересной форме изучить данную тему. 

Этапы действий по выполнению проекта урока. 

1.     Мотивационный – настрой учащихся на интересную работу, чёткое и конкретное объяснение учителем задач проекта и его конечного результата.

2.      Планирование проекта:

- Создание рабочих групп; 

- подготовка методических, дидактических и материально-технических  средств; 

- планирование работы  групп. 

3. Выполнение проекта (исследовательская деятельность).  

- Поиск информации;

- обработка полученной  информации; 

- представление материала,  наработанного в группах;

- оценка процесса и  текущих результатов проекта-урока; 

- коррекция проекта (дополнение, изменение, внесение новых предложений и.т.п.)

- оформление слайд-проекта.  

- анализ по выполнению  задач проекта.

4. Защита проекта.

В какой бы форме мы не проводили урок, он должен нести  здоровьесберегающую направленность.

Это не только соблюдение СанПИНа, проведение физ.минуток и ознакомление с листком здоровья.  

Здоровьесберегающий урок должен, построен с учетом индивидуальных и личностных особенностей обучающихся. Учитель обязан учитывать тип нервной системы, каналы восприятия информации, функциональную  ассиметрию мозга ученика.

Только комплексный подход к планированию урока, любой дисциплины поможет развивать и сохранять  здоровье школьников. 

Цели и задачи проекта 

1. Контроль знаний, умений  и навыков по созданию презентаций  в программе PowerPoint, обобщение и систематизация знаний по природным зонам России.

2. Показать возможности  использования компьютера как  инструмента практической и учебной  деятельности человека;

3. Способствовать развитию  творческого потенциала учащихся;

4. Развивать интерес к  познанию, осознанному и самостоятельному  получению новой информации;

5. Продемонстрировать возможности  использования технологии работы  с новыми устройствами: сканером, проектором, цифровым фотоаппаратом;

6. Развивать коммуникативные  навыки, умение вести дискуссию,  приводить аргументы в пользу  различных версий, доказывать свою  точку зрения, лаконично и четко  излагать свои мысли;

7. Уметь слушать и уважать  мнение товарища;

8. Анализировать информацию  и синтезировать новые идеи.

Использование проектной  деятельности на уроках географии как  один из механизмов формирования ключевых компетентностей 

      В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций». 

     В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». 

     В национальной инициативе «Наша новая школа» заложено качество формирование творческой личности.  

     Это требует от школы: во-первых, формирования такой обучающей  среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться её, т.е. ориентироваться в информационном пространстве, во-вторых, создания условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся. Наиболее перспективным методом  развития ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках географии  является   проектная деятельность.  

    Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.  

    В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.   

     Теоретические позиции проектного обучения, позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

1. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
2. комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;
3. глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
1. гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Основные требования к  использованию метода проектов:

Первым требованием к  использованию проектного метода обучения является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей  интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Второе требование - практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Третьим требованием выступает  организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся и использование исследовательских  методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов  исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.  

  Каким же образом  проектное обучение  способствует формированию, развитию и совершенствованию отдельных ключевых образовательных технологий.

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Так, например в 8 классе при  изучении темы «Моря, омывающие  Россию»  провожу урок-семинар, на котором учащиеся выступают с сообщениями: «Чем богаты моря России?», «Чем грозит истощение морских ресурсов человеку?», «Причины истощения морских ресурсов», «Экологические проблемы морей», после чего отвечают на вопросы  «аудитории» (класса).

2. Общекультурные компетенции.  Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Так, в 9 классе при изучении темы «География Красноярского края » провожу урок – деловую игру, целью которого является выработка у учащихся умений решать проблемы, возникающие в практической деятельности, развивать творческое мышление, способность оценивать деятельность, прививать интерес к познанию своего края.

3. Учебно-познавательные  компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.  В 6 классе при изучении темы «Равнины», учащиеся самостоятельно проводят  учебное исследование по рельеф равнин, а затем докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретическое положение изучаемой темы.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Так, в 11 классе при изучении темы «Австралия», учитель дает индивидуальное задание школьникам: используя Интернет-ресурсы подготовить рекламный проспект для туриста, посещающего Австралию. Туристическое агенство. На первом уровне учащиеся осуществляют работу по поиску информации, затем составляют и выпускают медиапродукт. Такая постановка задачи вовлекает учащихся в творческую деятельность. Вся информация рассматривается как свежие научные данные, о которых школьники мало знают. Они должны оценить эти данные, выбрать нужную информацию и построить модель данного явления или процесса.

5. Коммуникативные компетенции.  Включают знание необходимых  языков, способов взаимодействия  с окружающими и удаленными  людьми и событиями, навыки  работы в группе, владение различными  социальными ролями в коллективе.

В данном случае уместно  использование дискуссионных методов  обучения, например в 11 классе при изучении темы «Глобальные проблемы человечества»

6. Социально-трудовые компетенции  означают владение знаниями и  опытом в сфере гражданско-общественной  деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права  потребителя, покупателя, клиента,  производителя), в сфере семейных  отношений и обязанностей, в вопросах  экономики и права, в области  профессионального самоопределения. 

Данные компетенции можно  развивать не на всех учебных занятиях по географии, а лишь на отдельных, когда  тематика занятия пересекается с  соответствующими категориями сферы  гражданско-общественной деятельности. Достигается это путем постановки перед учащимися проблемной практической задачи, требующей владения простейшими исследовательскими умениями и навыками для ее решения.  В ходе, которой учащиеся ищут соответствие и несоответствие первоначальной информации с материалом лекции, затем кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии – идёт обсуждение полученных результатов. Использование этого приёма позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с  учеником, ученика с учителем и со всем классом.

7. Компетенции личностного  самосовершенствования направлены  на освоение способов физического,  духовного и интеллектуального  саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

В 11 классе при изучении темы «Австралия» использую прием     составления эссе «Австралия – рай для туристов». Ученик в письме выражает свои чувства и мысли, даёт подробное описание объекта или явления. 

     Использование проектного обучения  на уроках географии развивает у школьников такие умения, как:

1. умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
2. умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
3. умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
4. умение решать проблемы;
5. умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
6. умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
7. умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
8. способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
9. способность брать на себя ответственность;
10. способность участвовать в совместном принятии решения;
11. способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
12. умение сотрудничать и работать в группе и другие, что  в конечном итоге способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся.

Проектная деятельность, применяемая  на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и  решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует  умения прогнозировать результаты, развивает   умения устанавливать причинно – следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.