Профессиональная деятельность социального педагога

Профессиональная  деятельность социального педагога. 

Название специалиста  «социальный педагог» является производным  от слова «педагог», но вместе с тем  профессиональная деятельность этих специалистов имеет ряд существенных отличий. Миссия социального педагога состоит  в обеспечении интеграции ребенка, находящегося в процессе социализации, в динамично развивающееся общество. Социальный педагог осуществляет координацию  усилий педагогического коллектива по реализации социально-педагогической функции в деятельности современного образовательного учреждения, являясь  специалистом по воспитанию детей и  подростков, имеющих те или иные проблемы социальной жизни. Социальный педагог выступает для своих воспитанников в различных, профессиональных ролях: в качестве посредника между растущей личностью и различными службами, организациями и учреждениями; в качестве защитника интересов и прав ребенка; в качестве организатора совместной деятельности взрослых и детей по педагогизации среды; в качестве наставника, осуществляющего социальную поддержку социального становления детей и подростков, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах; в качестве исследователя проблем социального развития детей. Деятельность социального педагога является важным компонентом воспитательной системы образовательного учреждения, основным средством организации индивидуального подхода в воспитании детей и подростков, имеющих те или иные проблемы в социальном развитии. Социальный педагог является субъектом (носителем) социально-педагогической деятельности, объектом которой является двусторонний социально-педагогический процесс: процесс социального становления личности и процесс создания педагогически целесообразной среды.  

Специфика профессиональной деятельности социального педагога.

Социальный педагог  – новая профессия, рождение которой, в большей степени, вызвано «новым качеством социализации личности», в связи с резким обострением  социально-политических, экономических, национальных и экономических противоречий современного мира (С.А.Расчетина). В БСЭ профессия рассматривается как «род трудовой активности …человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы». Т.е. профессия есть - деятельность, имеющая оригинальный предмет, субъект и объект деятельности, обладающая собственной целью, нормами и средствами. Предметом деятельности социального педагога является проблемная ситуация развития ребенка, сутью которой является ослабление необходимых социальных связей и нарушение некоторых социальных пропорций, травмирующие его личность. Включаясь в проблемную ситуацию, социальный педагог берет часть проблем ребенка на себя, актуализирует личностный потенциал ребенка, активно создает целесообразные социальные отношения, формируя тем самым ситуацию преодоления проблемы. По мнению В.А. Сластенина, назначением профессиональной деятельности социального педагога является повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей и подростков.  

Профессии «социальный  работник», «социальный педагог» и  «специалист по социальной работе»  официально зарегистрированы в российских государственных документах в марте  – апреле 1991 году и созданы для  решения социальных проблем человека и общества, в их числе:

Социальные и психологические  конфликты, кризисные, стрессовые ситуации;

Эмоциональные и  психологические проблемы;

Нужда и бедность;

Алкоголизм и наркомания;

Насилие и дискриминация;

Национальные проблемы и миграция;

Преступление и  правонарушение;

Безработица и профессиональная адаптация;

Жилищная проблема;

Опекунство, попечительство, усыновление;

Родительская жестокость и другие.

Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При  этом приоритетной (особенно в современных  условиях) является сфера отношений  в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог  работает с детьми, их семьями, семейно-соседским  окружением и цель его деятельности – организация профилактической, социально-значимой деятельности детей  и взрослых в социуме.  

В задачи практической деятельности социального педагога входит:

организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, во взводе образовательных  учреждений, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию  личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе;

изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и  потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в  поведении и своевременно оказывает  социальную помощь и поддержку обучающимся  и воспитанникам;

выступает посредником  между личностью и образовательным  учреждением, семьёй, средой, органами власти;

способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и  здоровья;

создаёт условия  для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся  во внеурочное время;

взаимодействует с  учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости  и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в  опеке и попечительстве, детям  с ограниченными физическими  возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации;

участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных  программ учреждения, несёт ответственность  за качество их выполнения в пределах своей компетенции. 

Деятельность социального  педагога можно рассматривать как  особый вид взаимодействия ребенка  и взрослого. По мнению С.А.Расчетиной, особенность цели деятельности социального педагога заключается в том, что она выступает не только как рациональное распознание проблемы, но и как эмоциональное переживание проблемности ситуации социального развития ребенка. Эмоции сопереживания ребенку предвосхищают цель, формируя потребность заботы, защиты, помощи. Как известно, цель это идеальный образ будущего результата деятельности. Она формируется на двух уровнях:  

1) как цель - идеал  (стратегическая цель). Для профессиональной  деятельности социального педагога  в качестве стратегической цели  выступает становление ребенка  как субъекта социальной жизни; 

2) как цель –  ожидаемый результат деятельности (тактическая цель). Тактической  целью деятельности социального  педагога является помощь ребенку,  находящемуся в сложной жизненной  ситуации, в распознании, формулировании  и совместном разрешении проблемы  его социальной жизни. Причем, цель как ожидаемый результат  деятельности по отношению к  цели-идеалу может выступать в  качестве задачи деятельности. Цель  может быть конкретизирована  как по «вертикали» (исходные, промежуточные и конечные цели), так и по «горизонтали» (в  зависимости от места работы  социального педагога, его специализации  и характера профессиональных  проблем). 

Содержание практической деятельности социального педагога можно представить как реализацию различных социальных ролей: посредника, защитника, наставника, помощника, эксперта, советчика, общественного деятеля, друга, психотерапевта, исследователя.  

Чаще всего социальный педагог выполняет роль «посредника», связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о нравственном, физическом и психическом здоровье населения. В роли «посредника» социальный педагог содействует взаимопониманию между отдельными людьми и их окружением («третейский судья»), влияет на реализацию государственной социальной политике в конкретном районе. Социальный педагог выполняет роль «защитника» интересов, законных прав ребенка, его семьи, представляет права ребенка в суде, добивается справедливости в решении спорных вопросов, организует совместную деятельность детей и взрослых по защите прав ребенка. Роль «наставника» предполагает осуществление психолого-педагогического сопровождения семьи, заботу о психическом, физическом и нравственном здоровье ребенка, своевременном разрешении возникающих проблем. В качестве «эксперта» социальный педагог осуществляет своеобразную постановку социального диагноза, определяет оптимальную совокупность методов эффективного взаимодействия педагогов, родителей, представителей общественных организаций и ребенка, имеющего проблемы в социальной жизни. Социальный педагог в роли общественного деятеля – поддерживает, развивает, возглавляет социальные инициативы граждан, направленные на оздоровление окружающей среды. 

Таким образом, успешная реализация социальным педагогом ведущих  функций и социальных ролей позволит создать условия, при которых  усиливается способность ребенка  по мере взросления отстаивать право  на неприкосновенность внутреннего  мира собственной личности, способность  противостоять невзгодам жизни  и самому оказывать посильную  помощь тем, кто в ней нуждается. 
 

Сущность, структура  социально-педагогической деятельности 

     Среди  двадцати тысяч профессий, официально  зарегистрированных Международной  организацией труда, есть и  профессия «социальный педагог». Несмотря на то, что уже более  десяти лет в России введен  институт социальных педагогов  (как профессия), признанный обеспечить  систему социальной помощи и  защиты населения, многим гражданам  об этом мало что известно.

     Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта оказания социальной помощи детям показывает, что она принципиально отличается от социальной помощь любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой разновидность деятельности педагогической.

      Выявлению  сущности педагогической деятельности  посвящено много научных исследований. Так, известный психолог Ю.Н.  Кулюткин видит своеобразие педагогической деятельности в том, что она является «метадеятельностью», т.е. формирует другую деятельность. Работа педагога надстраивается над деятельностью воспитанника (ученика). Цели, которые ставит перед собой педагог, формируются как потенциальные эффекты продвижения ученика; процесс продвижения этих целей также реализуется через организацию деятельности воспитанника; оценка успешности действий педагога производится на основе того, насколько успешным оказывается запланированное продвижение ученика.

     Раскрывая  специфику педагогической деятельности, некоторые ученые подчеркивают  ее когнитивный характер. Так,  С.Г. Вершловский и Л.Н. Лесохина включают в состав педагогической деятельности прежде всего элементы деятельности мыслительной. В предложенной ими структуре они выделяют:

 · педагогическое  предвидение, прогнозирование, связанные с педагогической интерпретацией социальных явлений, своеобразным переводом общественных целей и задач на педагогический язык;

· методическое осмысление, инструментовку учебно-воспитательных действий;

· осмысление процесса организации различных информационных и воспитательных влияний;

· необходимость  анализа достигнутых результатов, соотнесение их с выдвигаемыми целями и задачами.

       Однако «отсроченность» результата, его зависимость от множества факторов, известная субъективность оценок затрудняют определение эффективности учебно-воспитательных воздействий.

      Социально-педагогическая  деятельность как разновидность  деятельности педагогической имеет  общие с ней черты и отличительные  особенности. Большинство исследователей  к общим чертам относят тождество  основной функции, которую и  педагогическая, и социально-педагогическая  деятельности выполняют в обществе  – социальное наследование, социокультурное  воспроизводство и развитие человека.

      В  целом совпадают и мнения разных  ученых относительно специфических  особенностей социально-педагогической  деятельности по сравнению с педагогической.

       М.А. Галагузова отмечает, что если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая в ряде случаев ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждении системы образования, тогда как социально-педагогическая деятельность имеет намного более широкую сферу применимости.

       Л.А. и М.А. Беляевы считают,  что ключевым в определении  социально-педагогической деятельности  является понятие «адаптация».  В современных условиях человеку  на протяжении жизни неоднократно  приходится сталкиваться с изменением  социальной среды. Он может  оказаться в ситуации, характеризующейся  необходимостью изменять себя, либо  среду, либо и то и другое  вместе, т.е. оказывается перед  необходимостью адаптироваться  к изменившимся условиям. Одни  люди способны самостоятельно  разрешить проблемную ситуацию, приспособиться к изменившимся  социальным условиям. Другие, не  сумев адаптироваться, утрачивают  социально значимые качества, становятся  объектом профессиональной помощи. По мнению педагогов Л.А. и  М.А. Беляевых, основная отличительная  особенность социально-педагогической  деятельности заключается в том,  что потребность в ней возникает  в случае, если у человека (группы  людей) складывается проблемная  ситуация во взаимоотношениях  со средой.

   Таким образом,  социально-педагогическую деятельность  можно рассматривать как целенаправленную  работу профессионала по социальному  воспитанию личности в конкретном  социуме с целью успешной ее  социальной адаптации. 

     Социально-педагогическая  деятельность реализуется в виде  комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий,  а также путем педагогически  целесообразной организации различных  сфер жизнедеятельности подопечных.

     К основным  принципам социально-педагогической  деятельности относят: индивидуальный  подход; опору на положительные  стороны личности подопечного;  объективность подхода к подопечному;  конфиденциальность.

      Как  и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая работа  имеет определенную структуру.  Основными ее компонентами являются:

· определение цели и задач деятельности;

· определение субъекта и объекта деятельности;

· определение содержания деятельности;

· выбор методов  и технологий работы;

· выбор форм деятельности;

· реализация намеченного  плана деятельности;

· корректировка  деятельности;

· анализ результатов.

     В широком  смысле цель социально-педагогической  деятельности – ожидаемые позитивные  изменения в человеке (или группе  людей), которые произошли в результате  осуществления специально подготовленной  и планомерно проведенной системы  действий специалистов. В узком  смысле цель профессиональной  деятельности социального педагога  – это оказание подопечному  социально-психолого-педагогической  помощи, создание благоприятных  условий для личностного роста,  защита прав подопечного в  его жизненном пространстве.

    В социально-педагогическом  процессе важна не только сама  цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае  можно говорить о процессе  целеполагания. В педагогической  науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

Ø выдвижение и обоснование  целей;

Ø определение путей  их достижения;

Ø проектирование ожидаемого результата.

    Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

· диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);

· реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);

· преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных  целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности);

· результативность (контроль результатов достижения цели);

 · идентичность (принятие цели на эмоциональном  и рациональном уровнях всеми  участниками социально-педагогического  процесса).

     На  практике социальному педагогу  чаще всего приходится решать  проблемы органичного сочетания  индивидуальных целей подопечного  и групповых целей его ближайшего  окружения; согласованности целей  при организации взаимодействия  детей, родителей, педагогов, специалистов  различного профиля на конкретном  этапе работы.

    Условно  целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

· диагностика исходной ситуации, в которой находятся  участники социально-педагогического  процесса;

· моделирование  целей предстоящей деятельности и возможных результатов;

· организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;

· уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;

· составление программы  социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

     Таким  образом, целеполагание в профессиональной деятельности – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.

    Одна из  реальных практических проблем,  встающих перед социальным педагогом, - определение не только целей,  но и задач профессиональной  деятельности.

    Задачи  социально-педагогической деятельности  определяют ближайшую перспективу  разрешения конкретных проблем  социальной жизни. Одна цель  может быть достигнута через  реализацию задач по нескольким  направлениям (профилактическому, реабилитационному,  правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

· создание условий  для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального  здоровья подопечного;

· формирование и  развитие нравственных качеств, социально  значимых ориентаций, установок в  жизненном самоопределении подопечного;

 · предупреждение, устранение прямых и косвенных  десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;

· создание благоприятных  условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы  профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

    Содержание  социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных  цели и задач, во многом зависит  от специализации, места работы  социального педагога. В самом  общем виде можно выделить  следующие его составляющие:

· системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;

 · установление  профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью  (группой), нуждающейся в помощи;

· социально-педагогическое управление способами активизации  самостоятельности личности в процессе ее самореализации;

· социально-педагогическая опека и посредничество;

· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

     Социально-педагогическая  поддержка детства представляет  особый вид социально-педагогической  деятельности, которая направлена  на выявление и разрешение  проблем ребенка с целью обеспечения  и защиты его прав на полноценное  развитие и образование. Вместе  с тем профессиональная деятельность  социального педагога предполагает  и так называемое социальное  закаливание подопечных (детей, подростков  и др.), т.е. развитие у них  способности самостоятельно преодолевать  трудности, планировать и осуществлять  свои действия в сложной жизненной  ситуации.

     Профессионализм  социального педагога проявляется  в умении выявлять как достоинства  личности, так и «проблемное поле»  подопечного, прогнозировать возможные  варианты его развития, позитивно  влиять на мотивацию, активизируя  процессы самовоспитания, саморазвития. Это возможно при правильном  определении специалистом ценностных  ориентаций, формируемых социальной  микросистемой, в которую включен  ребенок. Социальному педагогу  необходимо уметь выяснять социальные  роли, выполняемые ребенком, во многом  определяющие его потребности  и поведение. Ведь в широком  смысле профессиональная социально-педагогическая  деятельность направлена на формирование  и развитие нравственной сферы  личности, социально значимых установок  в жизненном самоопределении. 

Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: ВЛАДОС, 2005. С. 10-15.