Профессионнальная компетентность учителя начальных классов

 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования города Москвы 

МОСКОВСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ

(МГПИ)

____________________________________________________________________ 
 

Реферат  по методике обучения и воспитания 

Тема: «Профессиональная  компетентность учителя  начальных классов» 

                                                          Арепьевой Елены Михайловны

Студент II курса

группы  № 11/222-зд

факультета  начального образования

заочного  обучения

специальность «Педагогика и методика начального образования» 
 
 
 

МОСКВА 2011 
                                              

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ

           В связи с принятием новых Федеральных образовательных стандартов второго поколения возникла необходимость пересмотреть содержание образования, формы, методы обучения и воспитания, роль и место учителя в образовательном процессе, способы определения уровня профессионализма учителя начальной школы [10].

           Идеологию ФГОС второго поколения характеризует ориентация на результаты образования, на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании, на развитие личности учеников, на целенаправленную организацию учебной среды.

          В связи с этим принципиально меняются квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей. Центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности и компетенции.

               Целью этой работы стало определение профессиональных компетентностей учителя начальных классов, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту (далее ФГОС).

     С целью реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

• определить понятия «компетентность» и «компетенция»;
• описание профессиональных компетентностей учителя начальных классов, соответствующих ФГОС;

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИИ  УЧИТЕЛЯ

          Существуют различные взгляды на определение понятий  компетентности и компетенции, в том числе и в ФГОС.

          В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 – начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление – компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу. Мы постараемся изложить несколько таких гипотез.

     Наиболее  известным учёным в данном вопросе  является почётный профессор Эдинбургского  университета, доктор Джон Равен. Он определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [4, с. 6].

     В других исследованиях, наряду с понятием «компетентность», используется и понятие  «компетенция¹», которое также имеет вариативное описание в различных источниках. Одни отождествляют его с понятием «компетентность», другие – выделяют его как самостоятельную структуру.

       Авторы толкового словаря под  редакцией Д.И. Ушакова впервые  пытались доказать различия между  понятиями компетентность и компетенция²: «Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».

     По  мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

     В исследовании Татьяны Михайловной  понятие профессиональная компетенция  учителя трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений, как мотивационных, так и деятельностных [5, с. 110-111].

     Введенский  В.Н. считает, что целесообразность введения понятия «профессиональная  компетентность» обусловлена широтой  его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» и  др. Однако он подчёркивает то, что ещё  часты случаи отождествления рассматриваемого понятия с понятием «компетенция». По его мнению, компетентность – это некая личностная характеристика, а компетенция – совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик [1, с. 51].

     Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью учителя понимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе. В качестве компонентов психолого-педагогической компетентности она рассматривает блоки психолого-педагогических ориентаций [3, с. 56-57].

     Хуторской А.В. отличает «синонимически используемые»  понятия «компетенция» и «компетентность»: Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [6, с. 60].

     Так же Андрей Викторович выделяет как  отдельную структуру образовательную компетенцию, определяя её как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Он подчёркивает, что следует отличать просто «компетенцию» от «образовательной компетенции» [6, с. 62].

     Галина  Михайловна Коджаспирова считает, что  «педагог должен овладеть определёнными  педагогическими умениями, чтобы  быть компетентным педагогом» [2, с. 428].

     Однако  Шишов С.Е. и Кальней В.А. чётко  разделяют понятия компетенция  и умение: «Умение – это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция – это то, что порождает умение» [7, с. 79]. 

     Понятие «компетентность» так или иначе, определяется большинством авторов  как некая совокупность свойств  и качеств личности, таких как  знания, умения, навыки, способы деятельности и т.д.

           В ФГОС второго поколения даются следующие определения:

          Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний,  обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей [9, с. 191].

            Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем [9, с. 192]. 
 

II КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 

          В сущности, происходит принципиальное изменение содержания трудовой деятельности учителя начальной школы [10].

          На основе требований ФГОС общего образования второго поколения можно определить структуру профессиональных компетенций учителя начальных классов: методические умения; организаторские умения; рефлексивно-аналитические умения; информационная компетенция; правовая компетенция; социальная компетенция; коммуникативная компетенция; профессиональные знания; результативность деятельности. 

    Профессиональная  компетентность учителя  - интегративная система профессионально-значимых личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и специального образования, так и на основе практического опыта,  обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее эффективность, соответствующая уровню современной науки и требованиями сегодняшнего дня.

    Компетентность  – это совокупность компетенций. 

    Можно выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:

1. Общекультурный критерий.
2. Общепрофессиональный критерий.
3. Коммуникативный критерий.
4. Личностный критерий.
5. Критерий саморазвития и самообразования.

1. Общекультурный  критерий

    Специалисту в области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он должен обладать широкими и глубокими  познаниями в разнообразных областях.

    Таким образом, выделяют  три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию:

• общая образованность и широта кругозора;
• информированность в области культурных новинок;
• культура речи.

2. Общепрофессиональный  критерий

    Успешное  обучение в начальной школе возможно только в том случае, если учитель  полно и глубоко владеет содержанием  учебных предметов на уровне современной  науки, а также, если это содержание отобрано учителем в четком соответствии с поставленной целью.

    Показателями  педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному  критерию можно считать:

• владение содержанием учебных дисциплин;
• владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;
• знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

3. Коммуникативный критерий

    Профессия учителя относится к группе профессий  в системе «человек – человек» (Е. А. Климов), поэтому центральной  составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность  в общении с детьми является необходимой  предпосылкой профессионального самоопределения  учителя. Эта потребность часто  проявляется в стремлении быть наставником  малышей, передавать им необходимый  интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного  возраста еще не всегда самостоятелен  и самодостаточен. Часто учитель  вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.

    Можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию:

• потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;
• эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;
• доброжелательный и конструктивный стиль общения.

4. Личностный  критерий

    Качество  профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных  личностных свойств и качеств. Можно  сгруппировать профессионально  значимые качества педагога по трем основаниям.

    Три показателя профессиональной компетентности учителя  по личностному критерию:

• профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;
• наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность;
• наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психо - эмоциональным нагрузкам.

5. Критерий  саморазвития и самообразования

    Профессиональный  педагогический потенциал учителя  не может быть сформирован однажды  и навсегда.

    Профессиональное  совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения  педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.

    Показателями  профессиональной компетентности учителя начальных  классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать:

• самокритичность, требовательность к себе;
• потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности;
• исследовательский стиль деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта.

           Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя.

           Продиктованный потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требований к образованию младших школьников может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области.

           Такой специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями, соответствующими уровню современной психолого-педагогической науки. Он должен осознавать цели и значение своего профессионального труда в целостной системе непрерывного образования, быть профессионально мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями. Это значит, что современный учитель начальных классов – это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.
3. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.
4. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 142 с.
5. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64
7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
8. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: [email protected] 2010, № 4 2
9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2010
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.09, № 373 // Вестник образования России. 2009. № 2.