Проявления чувства взрослости у подростка

Проявления чувства взрослости у подростка.

Содержание

Введение 

1. Развитие «чувства взрослости» у подростка

 2.Трудности взросления подростков

3. Помощь в разрешении внутренних и внешних конфликтов подросткового возраста.

Заключение 

Список используемой литературы

Зарубежные психологи не выделяют чувство взрослости как главное  свойство личности подростка. Периодизации подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии не совпадают. Так, возраст от 11 до 15 лет отечественные  психологи относят к подростковому, а после 15 лет (старшие классы школы) – к ранней юности, поскольку кризисы уже проходят. Мы придерживаемся точки зрения, принятой Т. В. Драгуновой, Л. С. Выготским, В. А. Крутецким, Д. Б. Элькониным и др. Считаем неправомерным относить к подростковому возрасту раннюю юность, так как на этом этапе развития появляются качественно иные психические новообразования.

2 Проблема кризиса и противоречий интересовала ученых всегда, в принципе, есть два пути развития подростка: бесконфликтное, бескризисное, гармоничное и кризисное, с трудностями взросления. Первый тип возможен тогда, когда взросление происходит быстро, без ломки прежних взглядов и перемены отношений с взрослыми и родителями. Второй отмечается в индустриальных обществах, когда есть расхождение в требованиях, предъявляемых к взрослым людям и детям. При этом возникает парадоксальная ситуация: ребенок усваивает то, что во взрослой жизни ему не пригодится, а то, что необходимо, не получает и, став взрослым, не знает, как жить во взрослом мире и как приобрести жизненные навыки. Значит, есть разные типы перехода к взрослой жизни, когда ребенка не готовят к ней, и он проявляет свою самостоятельность по своему разумению или с санкций взрослых. В этом случае его постепенно приобщают к взрослой жизни. Во втором случае подросток постепенно заменяет взрослых в посильной трудовой деятельности (не игрушечной – собрать мусор и полить цветы, а заботиться по–настоящему о членах семьи: отводит и приводит сестренку из детского сада, каждый день ходит в магазин за молоком и хлебом и т. д.). То есть речь идет не об эпизодической помощи, а о постоянных обязанностях.

На уроках общения подростки  задают вопрос психологу: «Как психологам удается помочь многим людям обрести  душевное равновесие? Почему в мире столько зла? Как помочь всем несчастным, кого переполняет злоба?»

Как рассматриваются расстройства настроения в разных психологических  теориях?

Психоаналитики считали, что пережитые  в раннем детстве конфликты и  враждебность впоследствии влияют на возникновение депрессии, склонности к самокритике и чувства вины. Причина самопорицания – значимые отношения. Потери во взрослой жизни актуализируют враждебность, появившуюся в раннем детстве. Но теперь она направлена на собственное «Я», что проявляется в самопорицании, характерном для более тяжелых расстройств поведения.

С точки зрения бихевиористов, расстройство настроения возникает тогда, когда человека мало поощряют, и он переоценивает отрицательные события в своей жизни.

По мнению сторонников когнитивного подхода, расстройства настроения связаны  с отрицательными установками: отрицательно воспринимаются те события, с которыми человеку трудно справиться. У человека в плохом настроении появляются три  негативные установки: отрицательное  мнение о себе, отрицательная оценка настоящего и отрицательное представление  о будущем, которое сулит лишь тяготы и страдания.

Люди в плохом настроении находятся  в состоянии выученной беспомощности: они убеждены, что предпринимаемые  ими действия ничего хорошего не принесут. М. Селигман описал три вида выученной беспомощности: мотивационная недостаточность, эмоциональная недостаточность и когнитивная недостаточность. Если человек испытывал неприятность, которую ожидал, то и в новых ситуациях известные действия вызывали у него отрицательные переживания. Он выглядел измученным, несчастным, скованным и напуганным. Есть несколько типов противоречий в формировании личности подростка. Перечислим основные.

Противоречие между требованиями, предъявляемыми новой деятельностью, и уже известными способами ее выполнения. Например, учебная деятельность в среднем звене школы требует абстрактного мышления, анализа через включение какого–либо явления в новую систему связей (как говорил выдающийся отечественный психолог С. Л. Рубинштейн, «анализа через синтез»), что позволяет ученику мыслить отвлеченно, формулировать закономерности, открывать новые принципы действия или строить новые способы решения задачи. Но ученик привык решать задачи конкретного, уже известного типа. Он переносит эти способы действия в новые условия и не получает правильного ответа. Тогда школьник пытается подогнать решение под правильный ответ, который дается в конце учебника, т. е. выполняет деятельность «методом тыка».

Противоречие между типом  образования и возможностями  подростка (М. И. Махмутов). К примеру, пассивно–иллюстративный тип образования, который многие ученые–педагоги называют «умственной жвачкой», становится тормозом для умственного развития школьника. Он предполагает не использование жизненного опыта подростка и его отношения к усваиваемым знаниям, а заучивание; не развитие мышления, а использование памяти. Отсюда тенденция к повторению уже известного, отсутствие дискуссий. Некоторые ученые, например А. В. Хуторской, называют возникшее противоречие противоречием между свободой и заданностью в обучении. Если обучение ориентируется на внешний заказ, родительский или социальный, то от учителя требуется сформировать у учеников определенные учебные действия. Если же обучение ориентируется на выявление и реализацию внутренней сущности ученика, то следует создать такую среду, которая разовьет его личностный потенциал.

Противоречие между особенностями  обучения в начальной школе и  средней. В начальной обучение ведет один педагог, дети привыкают к его требованиям, манере поведения. В средней – многопредметное обучение. Разные уроки ведут разные учителя, мнения которых об одном учащемся могут сильно различаться. Поэтому могут возникнуть конфликты с педагогами.

Противоречие между массовым характером обучения и индивидуальными  познавательными маршрутами. Реально это противоречие проявляется в том, что каждый школьник должен усвоить государственную программу обучения. Так как стандарт образования является необходимым для всех, то педагоги предъявляют, как правило, одинаковые требования ко всем, не учитывая склонностей и способностей подростка к определенной предметной области. А ведь из склонности формируются способности, однако об индивидуальных образовательных программах в массовой школе мечтать не приходится. Индивидуальные познавательные маршруты позволяют не только прогнозировать будущие успехи школьника, но и развивать их на основе проектирования учебной деятельности, ориентированной на конкретного ученика. Например, один читает запоем, очень хорошо излагает свои мысли, свободно оперирует литературными источниками, другой – часами решает шахматные задачи, а третий с удовольствием разбирается с компьютерными программами. Естественно, большой разброс интересов этих детей приведет к разным результатам в какой–то одной деятельности.

Противоречие между старым и новым. Оно состоит в том, что родители и педагоги понимают новые качества личности подростка и их отличия от уже имеющихся. В частности, следует упомянуть новое психическое свойство личности подростка – чувство взрослости, при котором подросток может изменить взгляды на жизнь и перейти от детских форм поведения, игровой деятельности к потребности проявить себя в профессиональной деятельности.

Противоречия между потребностями  и возможностями их удовлетворения. Потребности рассматриваются как нужда человека в предметах материальной и духовной культуры. Чтобы реализовать потребности, нужна активность в достижении того, что может их удовлетворить. Скажем, подросток хочет иметь музыкальный центр, но материальных средств недостаточно. Не умея заработать деньги, он просит их у родителей. Если они отказывают ему, он ищет способы раздобыть денег. И если с нравственными принципами не все в порядке, возможно, деньги для покупки будут добыты нечестным путем. Только получит ли подросток удовольствие от этого? Начинает мучать совесть, появляется страх разоблачения, подросток страдает.

У большого числа подростков существуют противоречия между духовными и  материальными потребностями. Дети не любят ждать, им хочется иметь  всего много и сразу. Но поскольку  потребности ненасыщаемы, то их удовлетворение часто не ощущается как большая радость. Появляется новая потребность большего масштаба. В итоге возникает ситуация, про которую русский педагог и врач А. Ф. Лесгафт писал: «Сначала ребенок потребует конфету, потом конфету с ромом, затем ром с конфетой, а в конце концов – один ром».

Потребности проявить себя в среде сверстников, желание  показаться интересным и привлекательным, особенно противоположному полу, и  переживания по поводу внешности. Несоответствие роста мышечной массе «создает» не ту внешность, о которой подросток мечтает. Отсюда возникает мнение о своем физическом уродстве, он просит деньги на пластическую операцию носа, ушей, удлинения (укорочения) ног и т. п., а иногда заявляет матери: «Почему ты родила меня таким уродом?» Это противоречие не дает подростку заниматься «прилюдными» видами деятельности. Желание спрятаться от людей приводит некоторых подростков к нейротизму, одиночеству, своеобразным видам защиты.

Желание реализовать себя и неумение это сделать – еще одно противоречие подростка. Подросток испытывает дефицит в значимых людях и исповедальных видах общения (А. В. Мудрик). Но последнее иногда невозможно осуществить, так как взрослые не понимают его намерений поговорить, порассуждать. Поэтому родители заявляют: «Перестань дурачиться, ты не маленький» или «Что ты глупости говоришь? Не мешай и не болтайся под ногами, иди, займись делом».

Таким образом, развитие организма  подростка происходит одновременно с формированием его личности. Разрешение противоречий выводит подростка  на более высокий уровень.

Помощь подростку в  преодолении трудностей взросления

Вначале дадим самые общие представления  о психологической помощи. Далее  покажем, как оказывается помощь подросткам, их родителям и педагогам  при таких трудностях взросления, как расстройство настроения, страхи, тревожные состояния, одиночество, депрессия и др.

Психологическая помощь сродни таким  понятиям, как поддержка, любовь к  ближнему, благотворительность, попечительство и пр. Однако все они различаются формой и содержанием, хотя и похожи тем, что направлены на облегчение жизни людей. Психологическая помощь – это особая деятельность специалиста, осуществляемая в процессе решения жизненно важной задачи, возникающей у другого лица при непосредственном взаимодействии. Жизненно важные (экзистенциальные) проблемы у личности возникают на различных этапах онтогенеза, при освоении новых видов деятельности, при вхождении в незнакомые группы. Психологическая помощь осуществляется при поддержке подростка в освоении новых видов деятельности, например учения. Она бывает разной в зависимости от того, к кому направлена. Например, младший подросток отличается от взрослого тем, что последний может рассказать о своих трудностях, обсудить их и сопоставить с тем, что предпринимают другие люди. Когда плохо младшему, он начинает капризничать, плакать, драться или грустить, сидя в уголочке один.

Психологическая помощь имеет различное  содержание и общие признаки с  психологической поддержкой, реабилитацией, сопровождением. В понятии «психологическая поддержка» мы подчеркиваем своевременное  позитивное воздействие педагога и  родителей (взрослых) на детей с целью  выработки у них адекватной самооценки, способности противостоять негативному  влиянию окружающих, эмоциональному шантажу, рэкету и оказание психологической  помощи в решении этих проблем. Психологическая  помощь» сходна с понятием «реабилитация».

Реабилитация – это система  мероприятий по восстановлению психических  функций, организованная определенным образом, оптимизирующая жизнь личности в соответствии с ее потребностями  и способностями. Реабилитация опирается  на активность самого субъекта помощи, когда специалист укрепляет его  волю, выдержку, терпение.

Психологическая реабилитация направлена на оптимизацию компенсаторных процессов  при использовании психотерапевтических и психокоррекционных мероприятий. Если личность находится в кризисе, то реабилитационный процесс уменьшает его за счет повышения самооценки, одобрения окружающими ее способностей. Психологическая реабилитация тем самым направлена не на частное нарушение, а на личность в целом. Как выразился В. М. Сорокин, «цель реабилитации – не допустить превращения личности инвалида в инвалидную личность».

Здесь следует остановиться на понятии  реабилитационного пространства. Под  этим понятием будем понимать область  окружающей среды, где человек с  особыми проблемами может без  ущерба своей психике совершать  такую деятельность, которая приносит ему удовлетворенность и вызывает у других людей полноценное восприятие обратившегося за психологической  помощью. Таким реабилитационным пространством  может быть семья, профессиональная деятельность, общение с искусством, чтение, в том числе и профессиональное.

Реабилитация тесно связана  с компенсаторными возможностями  личности, которые проявляются на разных уровнях: медицинском, социально–психологическом, психологическом. Если медицинский  предполагает возможности медикаментозного воздействия (лечение органов), то социально–психологический– повышение социального статуса, выплату социальных льгот и пр. Психологическая реабилитация ориентирована на психическое развитие, обучение, овладение профессией и пр.

Психологическое сопровождение –  протекающий во времени процесс  создания социально–психологических  условий изменения.

Здесь же подчеркнем самые общие  признаки психологического сопровождения  и отличия от сходных с ним  понятий профилактики, просветительства, психологического консультирования, психологической  коррекции и психотерапии. В настоящее  время проблемами психологической  помощи и помогающей деятельности интересуются как практические и медицинские  психологи, так и социальные педагоги, психиатры, юристы, так как появляются проблемы не только детского населения, но и неработающих или потерявших работу взрослых. К тому же социальные катаклизмы, наносящие ущерб психическому здоровью, актуализируют необходимость  психологической помощи людям.

Введение

Подростковый возраст период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11 -12 до 16-17 лет. Подростковый возраст является наиболее сложным возрастным периодом, для которого характерны: отдаление подростков от взрослых (родителей и учителей), отсутствие взаимопонимания с ними, невозможность преодолеть протестное, а порой и открыто агрессивное поведение подростков.

Исследователи считают, что  причины развития внутриличностных конфликтов подросткового возраста и, как следствие, внешних конфликтов следует искать вокруг личностных новообразований этого периода. Одним из таких главных личностных новообразований, направляющих развитие личности подростка, является развитие «чувства взрослости».

Авторы, изучавшие «чувство взрослости» подростков (Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин), придают ему решающее значение в плане, как возникновения кризисных переживаний, так и развития личности в целом, полагая его центральным новообразованием подросткового возраста. Так, Д. Б. Эльконин подчеркивает, что если характер отношений взрослых к ребенку не меняется, то «возникающее чувство взрослости приводит к “взрыву”, разнообразным трудностям, затяжному характеру» переходного периода [8, с. 318].

Развитие социальной взрослости есть становление готовности ребенка  к жизни в обществе взрослых как  полноценного и равноправного члена. Этот процесс предполагает развитие не только объективной, но и субъективной готовности, которая необходима для  усвоения общественных требований к  деятельности, отношениям и поведению  взрослых, поскольку именно в процессе овладения этими требованиями развивается  социальная взрослость.

Изучение «чувства взрослости» — одного из центральных  новообразований личности подросткового  периода — раскрывается главным  образом со стороны внешних его  проявлений. Классическое определение  «чувства взрослости» заключается  в стремлении подростка подражать  взрослым. Авторы, изучавшие феноменологию «чувства взрослости» (Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова и др.), неизменно подчеркивали внутреннюю неопределенность этого чувства.

Целью данной работы является: рассмотреть проявления «чувства взрослости» у подростка.

Задачи: 1) рассмотреть развитие «чувства взрослости» у подростка.

2) раскрыть трудности взросления подростков

3)  определить  ориентиры работы психолога в  разрешении внутренних и внешних  конфликтов подросткового возраста.

раскрыть  содержание переживаний подростками  «чувства взрослости»;

Развитие «чувства взрослости» у подростков

Анализируя особенности проявления «чувства взрослости» у подростков, Д. Б. Эльконин выделяет две наиболее существенные стороны: становление объективной взрослости, т. е. реальной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых, и субъективной взрослости -- отношение подростка к самому себе уже как ко взрослому, «его представление или ощущение себя в известной мере взрослым» [8, с. 299]. Далее автор определяет характеристики объективной взрослости, наблюдаемые у подростков:

1) социально-моральная взрослость, выражающаяся в значительной  эмансипации от взрослых, участие  в заботах о членах семьи,  ответственное отношение в общении  с взрослыми и товарищами, наличие  собственных взглядов, оценок, суждений, стремление отстоять их;

2) взрослость в интеллектуальной  деятельности, характеризующаяся наличием  у подростков стремления к  самообразованию и самовоспитанию;

3) взрослость в романтических  отношениях со сверстниками противоположного  пола, которая имитирует отношения  взрослых: подростки назначают друг  другу свидания, устраивают вечеринки  с танцами, взаимными ухаживаниями  и т. д.;

4) взрослость во внешнем облике  и манере поведения, проявляющаяся  в прямом подражании взрослым; выражается в заботе о сходстве  своего внешнего облика с обликом  взрослых. Подростки стремятся следовать  моде в одежде и прическе; кроме  того, подростки стараются усваивать  «взрослую манеру» ходить и  разговаривать, считая непременным  атрибутом взрослости употребление  вульгарных словечек, курение и  т. д.

Что же касается субъективной взрослости -- собственно чувства взрослости, то автор говорит, что судить о содержании «чувства взрослости» крайне сложно, в связи с этим оценивать развитие субъективной взрослости можно только по внешним признакам.

В качестве внешних признаков проявления «чувства взрослости» Д. Б. Эльконин выделяет следующие.

Первым и основным его показателем  служит возникновение у подростка  настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому. «За этим скрываются более частные  потребности: уважения, доверия и  такта, признания человеческого  достоинства и права на определенную самостоятельность. Факт их существования  наиболее ярко проявляется в случаях  отсутствия желаемого подростком отношения  и выражается в обидах и различных  формах протеста: непослушании, грубости, упрямстве, противопоставлении себя взрослым или товарищам, в столкновениях  и конфликтах» [8, с.299].

Второй показатель «чувства взрослости», по мнению автора, -- это наличие у ребят стремления к самостоятельности, желания оградить некоторые сферы своей жизни от влияния старших, высказывание неудовольствия при попытках контролировать их или проверять качество работы.

Третий показатель существования  «чувства взрослости» -- наличие своей линии поведения, собственных взглядов, оценок и стремление их отстаивать, несмотря на несогласие взрослых или сверстников.

В исследовании Д. Б. Эльконина [8] были выделены две группы подростков по критерию конфликтности в общении и трудновоспитуемости. На основании этого можно полагать, что часть подростков выражают свою взрослость, подражая позитивным сторонам взрослой жизни, а часть -- подражая ее негативным сторонам (в нарочито негативной, вызывающей форме). Автор объясняет это деление наличием тенденции к взрослости. Там, где тенденция к взрослости более выражена, в большей степени присутствуют конфликтность в общении и трудности в воспитании. В группе подростков, где тенденция к взрослости менее выражена, конфликтность и трудности в общении носят эпизодический характер. Это позволяет автору сделать вывод, что наличие «чувства взрослости» у подростков вовсе не обязательно вызывает трудности в отношениях с взрослыми.

Различие проявления «чувства взрослости», выраженного в большей или  меньшей конфликтности, позитивности или негативности, автор объясняет  наличием тенденции к взрослости.

Понимая под «чувством взрослости»  «отношение подростка к самому себе как к уже взрослому», Д. Б. Эльконин подчеркивает «не обязательно сознательный его характер» [8, с. 299]. Для понимания особенностей переживаний подросткового периода чрезвычайно важно учитывать именно не вполне осознанный характер этих переживаний.

Сложность миссии взрослого человека состоит в том, что подростки  не в состоянии сообщить нам о  своих чувствах и переживаниях (и  не только потому, что не хотят, но и  потому, что еще мало себя сознают  и не могут осознать, а тем более  выразить внутренние переживания). Переживание  «чувства взрослости» во многом не осознается подростком, возможно, поэтому  и не сохраняется в памяти. Доказательством этому служит и тот неоспоримый факт, что сами взрослые, уже прошедшие путь взросления, испытавшие все сложности переживаний подросткового периода, часто не могут привнести что-либо конструктивное в общение со своими учениками и детьми-подростками и зачастую действуют стереотипно, повторяя слово в слово назидания своих родителей и учителей, хотя отлично помнят, что для них самих эти слова ровно ничего не значили и часто вызывали обратную реакцию -- реакцию сопротивления.

В работе К. Н. Поливановой [6], посвященной  рассмотрению возрастных кризисов, уделяется  внимание исследованию «чувства взрослости»  у подростков в связи с переживанием ими критических периодов. Автор  также полагает, что чувство взрослости главным образом проявляется в требовании самостоятельности, независимости и расширении своих прав со стороны подростков. Однако К. Н. Поливанова, основываясь на собственных наблюдениях, отмечает, что реальные попытки взрослых идти по пути уступок с тем, чтобы удовлетворить потребность в самостоятельности подростка, приводят лишь к усилению кризисных переживаний и трудностей в общении, Переживание кризисного периода автор связывает с развитием рефлексии у подростков.

Д. И. Фельдштейн, посвятивший многие свои работы изучению развития личности в подростковый период ее становления, обращаясь к чувству взрослости подростков, отмечает следующее: «...психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его -- чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого фактически он не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самими собой» [7, с. 220]. Автор предлагает в качестве критерия «чувства взрослости» рассматривать понятие социальной ответственности.

Наблюдения показывают, что подавляющее  большинство современных подростков вовсе не стремятся взрослеть. Внешне поведение подростков по сравнению с младшим школьным возрастом значительно меняется, но вовсе не в соответствии с традиционной взрослостью: уважительной манерой поведения, эмоциональной сдержанностью в общении, выраженной культурой речи, взвешенностью в стиле одежды и т. п. Напротив, наблюдается расцвет особой подростковой субкультуры и в поведении, и в речи, и в одежде. Более того, подростковая субкультура настолько значима в современном обществе, что активно влияет и на «традиционную» взрослость, и взрослая часть населения предпочитает не торопиться с взрослением и стремится оставаться в подростковом возрасте (по крайней мере, внешне) как можно дольше.

Многие авторы исследуют особенности  в социальной ситуации развития подростков. Они отмечают, что, несмотря на значительное изменение внутреннего отношения  к миру со стороны подростка, отношение  к нему общества остается таким же, как к младшему школьнику. Этот диссонанс  может служить почвой для развития конфликтных отношений. Однако решить данную проблему только через расширение прав подростка, определенных уступок  его незрелым претензиям на равенство  нельзя. Необходимо выстраивать такие  взаимоотношения с подростком, которые  соответствовали бы его новым  внутренним состояниям, тому качественно  новому отношению к миру, которое  традиционно принято называть чувством взрослости.

Чтобы построить с подростком правильные отношения, необходимо приблизиться к  пониманию этих новых отношений  подростков к внешнему миру.

Существенной особенностью, характеризующей  подростковый возраст, является развитие самосознания.

Анализируя содержание развития самосознания в подростковом возрасте, Л. С. Выготский выделяет несколько его направлений:

1) возникновение собственного образа, которое проходит много промежуточных  ступеней от самого раннего  возраста, начиная с наивного  незнания себя до богатого  углубленного знания;

2) познание себя из вне вовнутрь: вначале дети познают только свое тело, затем им открывается мир собственных чувств и переживаний;

3) интегрирование образа Я: подросток  все более и более начинает  сознавать себя как единое  целое;

4) отграничение собственного мира  от мира других людей, что  часто переживается подростками  как чувство одиночества, покинутости;

5) развитие суждений о себе  по морально-нравственным критериям;

6)«нарастание интериндивидуальной вариации» -- открытие индивидуальных различий между индивидами [2, с. 229--230].

Социальная ситуация развития подростков знаменуется изменением их отношения  к близким взрослым, а вслед  за этим и к взрослому миру в  целом. Новое отношение подростков можно определить как осознание  своего критического отношения к  взрослым, которое привносит значительную степень драматизма во внутренний мир  подростковых переживаний. Драматизм  переживаний вызван двойственностью  отношения к близким взрослым: доверия и недоверия, любви и  презрения. Изменение внутреннего  отношения к миру неизбежно сопряжено  с изменением внешнего поведения, которое  отражает особенность реакции взрослых на новый взгляд подростков на мир. Изменившееся внутреннее отношение  подростков к миру взрослых, которое  традиционно называют «чувством  взрослости», по своему внутреннему  содержанию есть разочарование в  совершенстве взрослого мира и осознание  своего критического отношения к  близким взрослым.

Подросток, способный теперь качественно  иначе мыслить и сознавать, вдруг  отчетливо начинает понимать: «Оказывается, взрослые не на все вопросы могут  ответить, оказывается, они бывают слабыми, растерянными, несправедливыми и, вообще, обладают множеством пороков». На предыдущих возрастных этапах, в дошкольном и  младшем школьном возрастах, дети могли  огорчаться, плакать, страдать по поводу того, что взрослые не смогли ответить на тот или иной вопрос, что-то не сумели осуществить, поступали опрометчиво, проявляли слабость и т. п., но явного критического отношения к взрослым не проявляли. Исследования, проводившиеся в старших группах детского сада, показывали полное отсутствие у детей критического отношения к родителям и взрослым в целом. Все дети были уверены в совершенстве своих родителей: они самые умные, самые красивые, самые сильные, знают ответы на все вопросы. И разубедить их в этом было просто невозможно. Когда дети приходят в школу, таким главным взрослым для них становится учитель. Теперь учитель для них -- «человек на пьедестале», и младшие школьники начинают воспринимать его как самого красивого, знающего, справедливого и т. д.