Психологический анализ развития подростков с девиантным поведением в детском доме

Психологический анализ развития подростков с девиантным поведением в детском доме 

В рамках экспериментальной  работы в детском доме № 48 на тему: «Организация творческой досуговой деятельности как средство социальной адаптации детей старшего подросткового возраста с девиантным поведением» на первом этапе эксперимента  был изучен психо-социальный статус воспитанников «группы риска»: эмоциональные трудности, характерные для подростков (тревожность, депрессия, особенности характера). Известно, что последствиями данных нарушений являются проблемы успеваемости, трудности общения со сверстниками и старшими, нарушения поведения.

В данной статье будут рассмотрены  основные психологические трудности  подростков, воспитывающихся в детском  доме и пути профилактики выявленных трудностей.

Объект исследования: психологические  трудности подростков «группы риска» в отношении социальной адаптации. Предмет: особенности психологических  трудностей у подростков 11-13 лет  в детском доме.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Изучена тематическая литература.
2. Проведен анализ особенностей развития подростков (11-13 лет), воспитывающихся в детском доме.
3. Выявлены психологические проблемы подростков с девиантным поведением.
4. Определены основные факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у подростков в детском доме.
5. Исследованы основные виды воспитательно-образовательной работы в детском доме и определены их развивающие возможности.
6. Составлена перспективная программа профилактики психологических трудностей воспитанников с девиантным поведением.

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации  детей-сирот  остается профилактика их девиантного поведения в подростковом возрасте. Этот вопрос глубоко волнует педагогические коллективы и столичных интернатов, и региональных детских домов.

Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся  ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинкветное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека.

Интенсивность проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте в первую очередь связана со степенью зависимости подростка от группы сверстников, так как именно в этот возрастной период авторитет взрослого уступает место группе. Для формирования делинквентного (противоправного) поведения также существенную роль играет возрастной фактор. В подростковом возрасте делинквентные проявления становятся осознанными и произвольными. Хулиганства и мелкие кражи могут перерасти в серьезные мошенничества и нападения на людей.

Самооценка подростков-делинквентов всегда находится в противопоставлении с оценкой социума, не соответствует внешней оценке (воспитателей, класса). В этом плане оценка всегда ниже самооценки подростка. В этом и заключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведению личности подростка. В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно отсутствует реализация потребности в уважении - у подростка развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может постоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса. Подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими его личности адекватна самооценке или превосходит ее.

Группа, в которую переходит  подросток, может иметь различную  ориентацию, различные ценности. К  сожалению, очень часто в новой  неформальной группе, в которой подросток  находит необходимую социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей.

Психологические трудности  в жизнедеятельности девиантных подростков ассоциируются с опытом открытого проявления агрессии. Агрессивных подростков волнует проблема взаимоотношений, они постоянно чувствуют потребность в близких, зависимых отношениях, но не могут удовлетворить эту потребность. Они чаще нормативных школьников испытывают симптомы страха, тревоги, беспокойства, субдепрессии. Главная причина - психологическая изоляция подростка в своей микросреде обитания.

Агрессивные подростки, при  всем различии их личностных характеристик  и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким  чертам относятся бедность ценностных ориентаций, личная примитивность, отсутствие увлечений, неустойчивость интересов. Легкость, с которой несовершеннолетние вовлекаются в мир отклоняющегося поведения, в привлекательности криминальной субкультуры, предоставляющей подростку широкое поле деятельности, возможности для самоутверждения и компенсации неудач, постигших их в обществе. В ней присутствует деятельность, включающая риск, экстремальные ситуации, снятие всех моральных ограничений.

Следует уточнить, что охарактеризовать подростка как девиантного, мы можем лишь при систематических проявлениях девиантности, ярко выраженной социальной дезадаптации, а значит сниженной обучаемости, частыми конфликтами с законом, изоляцией, при нанесении реального ущерба окружающим людям и самому подростку. Наиболее распространенные эмоциональные нарушения у подростков в детских домах - это тревожность и депрессия. Большинство психологов придерживаются той точки зрения, что эмоциональные нарушения у подростков не проходят бесследно, а проявляются в особенностях личности и находят отражение в последующей жизни.

Тревожность. Симптомы тревоги выражаются за счет взаимодействия трех связанных систем реакции: физической системы (химические, сердечно-сосудистые, респираторные и др. эффекты), когнитивной (субъективные опасения, нервозность, трудности с концентрацией внимания и паника) и системы поведения (агрессивность, стремление избежать тревожные ситуации).

А.М. Прихожан выделяет следующие  виды тревожности:

- устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, экологическая и др.) - ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную. Она оказывает негативное влияние на деятельность и развитие личности подростков, вне зависимости от того, в какой форме она проявляется

- общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека.

Тревожность тесно связана  с «Я-концепцией» человека,  с «вовлеченностью Я», чрезмерным, мешающим деятельности самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям. Тревожность обладает собственной побудительной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении, что является, по Л.И. Божович, специфической особенностью сложных психологических новообразований аффективно-потребностной сферы. Все это позволяет рассматривать тревожность именно как личностное образование, характеризующееся сложным строением.

Тревожные расстройства зачастую остаются нераспознанными, а подростки, страдающие этими расстройствами, не получают своевременной медицинской  помощи. Это связано с тем, что  страх и тревога постоянно  возникают и при нормальном развитии. Кроме того, многие симптомы носят  скрытый характер (боли в желудке) и, в отличие от симптомов поведенческих  расстройств, не представляют какой-либо социальной угрозы, что также позволяет  им оставаться незамеченными.

Другим эмоциональным  нарушением, которое часто остается не распознанным и не лечится, потому что воспитатели, и в меньшей  степени, учителя могут не увидеть  его симптомы является депрессия.

Депрессия - аффективный синдром, в основе которого лежит сниженное, угнетенное, подавленное, тоскливое, тревожное, боязливое или безразличное настроение (Н.М. Иовчук) (13,5). Классический депрессивный синдром определяется тоской, выступающей в сочетании с идеаторной и моторной заторможенностью (депрессивная триада), снижением жизненного тонуса, идеями самоуничтожения или самообвинения, а также разнообразными неприятными телесными ощущениями и соматовегетативными расстройствами. К настоящему времени доказано, что депрессивные расстройства могут возникать в любом из возрастов. Однако депрессии у детей и подростков с трудом распознаются, во-первых, из-за того, что смешиваются с «нормальными» возрастными изменениями, а, во-вторых, в силу их собственной специфики, обусловленной возрастом возникновения.

Общепризнанным является тот факт, что депрессия у подростка  всегда является «маскированной», т.е. трудно распознаваемой из-за обилия соматических расстройств, негативизма, недовольно-ворчливого настроения, повышениея чувствительности, поведенческих расстройств. Депрессивные состояния у подростков имеют сложную структуру, представляя собой сочетание истинной депрессивной симптоматики и личностной защитной реакции, наступающей в ответ на собственную несостоятельность: отказ от посещения школы, различного рода истерические состояния, конфликтность, нарушения поведения с антидисциплинарными поступками, прогулами уроков, агрессивностью, тягой к асоциальным группировкам.  Главной трудностью является распознание истинных симптомов заболевания, снятие «масок» и определение причин возникновения депрессии в подростковом возрасте.

Итак, эмоциональные нарушения  и девиантный характер поведения подростков оказывают огромное влияние на развитие их личности. Необходимо уметь распознавать симптомы этих расстройств и оказывать помощь подростку, иначе последствия могут быть необратимыми.

На первом (аналитическом) этапе экспериментальной работы были продиагностированы учащиеся  6 - 7-х классов, всего 38 человек: 22 мальчика и 16 девочек. По выявлению индивидуальных особенностей воспитанников детского дома использованы следующие методики, позволяющие выявить трудности в эмоциональном развитии детей и предрасположенность к девиантным проявлениям в их поведении.

1. «Выявление уровня тревожности у подростков». Методика разработана на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них индивид оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество данной методики заключается в том, что она позволяет выявить области действительности, объекты, являющиеся для подростка основными источниками тревоги, а также виды тревожности (школьная, самооценочная, межличностная). Методика анализирует ситуации трех типов: связанные со школой, общением с учителями; актуализирующие представление о себе и ситуации общения. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей методике - как общий уровень тревожности.
2. Шкала депрессии Э. Бека. Данная методика содержит 20 утверждений и позволяет выявить у испытуемого уровень депрессии: легкий, средний, высокий или отсутствие депрессии. Утверждения построены таким образом, что испытуемому трудно найти правильный ответ, а значит, высока объективность данной методики.
3. Методика диагностики самооценки психических состояний по Айзенку. Методика содержит 40 описаний различных психических состояний: утверждения направлены на выявление тревожности; фрустрация; агрессивность; ригидность. В ходе оценки результатов методики выявляются различные уровни проявления перечисленных выше состояний у испытуемых.
4. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (подростковый вариант).
5. Исследование свойств темперамента (В.А. Русалов).
6. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.
7. Методика определения уровня умственного развития для младших подростков: методика ГИТ (7 субтестов для 10-12 лет).

 В ходе проведения диагностики с  воспитанниками детского дома 6-7 - классов  были получены следующие результаты.

«Выявление уровня тревожности  у подростков»

Из таблицы процентного  соотношения разных уровней тревожности  видно, что общий уровень тревожности  в классе в целом в норме. Больше тревожность проявляется в ситуациях, актуализирующих представления  о себе и ситуации общения. Высокие  результаты тревожности встречаются  в вопросах по самооценочной тревожности у двух воспитанников.

Показатели уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности  (по Кондашу), класс 6 «Б» 

Из таблицы процентного  соотношения разных уровней тревожности  видно, что общий уровень тревожности  в классе в целом в норме.  Высокие результаты тревожности встречаются по всем видам тревожности у 1 ребенка и по школьной тревожности также у одного испытуемого.

Показатели уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности  (по Кондашу), класс 7

Из таблицы процентного  соотношения разных уровней тревожности  видно, что общий уровень тревожности  в классе в целом в норме. 

Высокие результаты встречаются  по самооценочной тревожности у двоих детей, а по межличностной тревожности у одной девочки.

В целом, у экспериментальных  классов уровень тревожности  находится на нормальном уровне. Однако есть воспитанники с завышенным и очень высоким уровнем. Особое внимание следует уделить испытуемым с показателями чрезмерного спокойствия, что может свидетельствовать об их нежелании показывать свои истинные страхи и переживания. Данная «сверхнорма» может быть защитной реакцией подростка и может в условиях психотравмирующей ситуации может обернуться непредсказуемыми поступками. Эти подростки должны быть под особым вниманием психологов и воспитателей.   

 Методика определения уровня депрессии Э. Бека

Класс 6 «А»

Высокие показатели депрессии - 8 испытуемых.

Средне выраженная депрессия - 2 испытуемых.

Легкий уровень депрессии - 1 испытуемый.

Класс 6 «Б»

Высокие показатели депрессии - 5 испытуемых.

Средне выраженная депрессия - 5 испытуемых.

Легкий уровень депрессии - 1 испытуемый.

Депрессия отсутствует - 1 испытуемый. 

Класс 7

Высокие показатели депрессии - 9 испытуемых.

Средне выраженная депрессия - 3 испытуемых.

Легкий уровень депрессии - 1 испытуемый. 

Во всех экспериментальный  классах преобладает высокий  уровень депрессии, что часто  встречается в учреждениях интернатного типа. Однако это очень серьезная проблема, которой необходимо уделять максимум внимания и прикладывать все силы для снижения уровня депрессии у воспитанников детского дома.   

 Методика диагностики самооценки психических состояний по Айзенку

Класс 6 «А» 

Испытуемые были разделены  на группы по степени выраженности каждого показателя, что необходимо для составления индивидуального  «психологического портрета» и  коррекционно-развивающей программы.

Для определения уровня адекватности самооценки испытуемых проведено сравнение  полученных данных с результатами других методик: методикой определения  уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности Кондаша и методикой определения уровня агрессии А. Басса и А. Дарки.

Результаты по методике экспресс-диагностики характерологических  особенностей личности Айзенка  использованы для составления индивидуальных характеристик для каждого воспитанника детского дома.  

Исследование свойств темперамента В.А. Русалова

У воспитанников детского дома преобладает средний уровень  проявления по всем показателям, что  свидетельствует о хорошо развитой коммуникативной сфере.   

Методика диагностики показателей  и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

В экспериментальных классах  выявлены высокие баллы по следующим  показателям: негативизм, чувство вины, подозрительность. Индекс враждебности выше возрастной нормы. Остальные показатели находятся в пределах нормы. 

Методика определения уровня умственного  развития для младших подростков: методика ГИТ (7 субтестов) (10-12) лет

При исследовании уровня интеллектуального  развития воспитанников детского дома было выявлено отставание от возрастной нормы. Существенные трудности наблюдаются  в арифметике, логическом мышлении, произвольном внимании. Большое количество ошибок свидетельствует о недостаточной  сформированности операции контроля и самоконтроля, степени автоматизации и точности усвоения знаний, умений и навыков, сформированности интеллектуальных операций.

Результаты диагностической  программы  позволили выделить проблемы в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере. К сожалению, как и во многих детских домах, основные трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников наблюдаются в эмоционально-волевой сфере: это неуверенность в себе, неадекватная самооценка, повышенная тревожность (в основном межличностная), неготовность преодолевать трудности, выраженное чувство враждебности и агрессивности. У 13 подростков из 26 выявлен высокий уровень депрессии, что может привести к необратимым последствиям.

Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свою специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т. д. Поэтому, прежде всего, надо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка и только потом заниматься развитием логических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи.

По результатам диагностической  работы с экспериментальными классами Психологическая служба начала работу психо-коррекционную работу (индивидуальные и групповые занятия), направленную на развитие чувства уверенности в себе, повышение самооценки  воспитанников детского дома, так как это основа для снижения уровня тревожности и подавленного состояния у ребят.

Поставлены следующие задачи:

• преодоление застенчивости в группе;
• повышение самооценки;
• выделение Я-концепции;
• развитие навыков общения;
• развитие волевой и эмоциональной сферы.

Выделены критерии оценки успешного прохождения программы:

• осознание своей индивидуальности;
• формирование самоприятия и самопонимания;
• развитие коммуникативных навыков;
• способность использования стресса для самоизменения, для роста и развития.

По итогам прохождения  тренинговой программы с участниками экспериментальных классов будет проведена «срезовая» диагностика для мониторинга психо-социального развития подростков с девиантным поведением. 

Литература

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. М., 2001.
2. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1960.
3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М., 2004.
4. Иовчук Н. М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков. М., 1998.
5. Лангеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.
7. Психология подростка./ Под ред. А.А. Реана.СПб., 2003.