Развитие познавательной способности студентов в процессе физического воспитания

РЕФЕРАТ

по физической культуре

Тема: «Развитие  познавательной способности студентов  в процессе физического воспитания»

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………….……………3

1. Понятие познавательных способностей и взаимосвязь познавательных способностей с физическим воспитанием………………………………………………………………5
2. Умственное воспитание в системе физического воспитания…………7
3. Средства и методы развития познавательных способностей в процессе физической подготовки………………………………...……10

Заключение…………………………………………………………….….14

Библиографический список………………………………………………15

Введение

Основная  деятельность  студентов  -  процесс  учения, который требует интенсивной умственной работы и довольно высокого уровня  развития   познавательных   способностей, определяющих степень успешности учебной деятельности.

Вопросы формирования  познавательных   способностей   студентов  связаны с такой педагогической проблемой, как непрерывность связи обучения и  развития, так как в период обучения в вузе завершается соматическое и достигает максимума психофизическое  развитие. Все это подчеркивает необходимость изучения потенциальных возможностей  студентов , а с другой стороны – эффективного  развития  их функций и систем с целью максимальной реализации их  способностей   в   процессе  обучения и подготовки к профессиональной деятельности.

Несмотря  на то, что вопросы педагогики  развития   познавательных   способностей  затрагиваются и освещаются с различных позиций многими авторами (Б.Г. Ананьевым, Т.И. Артемьевой, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Тепловым, Е.П. Ильиным, В.Д. Шадриковым, В.Н. Дружининым, А.А. Прядехо, В.П. Озеровым; представителями концепций развивающего и проблемного обучения, оптимизации  процесса  обучения, активизации деятельности учащихся в обучении, теории поэтапного формирования умственных действий и знаний), до сих пор остается множество нерешенных проблем методологического и методического характера в формировании  познавательных   способностей  средствами  физического   воспитания.

Совершенствование системы образования подрастающего  поколения невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности обучающегося и глубокого  изучения психофизиологических детерминант   развития  психики и моторики. О положительном влиянии  физического   развития  на умственное знали в Китае, еще во времена Конфуция, в Древней Греции, Индии, Японии. В монастырях Тибета и Шаолиня  физические  упражнения и труд преподавались на одном уровне с теоретическими дисциплинами. Еще столетие назад наш соотечественник И.М. Сеченов указал: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению». П.Ф. Лесгафт рассматривал движение как средство  развития   познавательных  сил учащихся. Но до сих пор педагоги не усвоили простых и верных мыслей, высказанных Ж.Ж. Руссо: «Предположение, что упражнение тела вредит умственной деятельности, есть жалкая ошибка, как будто обе эти деятельности не должны быть в согласии, и как будто одна не должна постоянно действовать на другую».

Высшее  профессиональное образование и  его важная составляющая –  физическая  культура должны быть направлены на приоритетное совершенствование  способностей. Это закреплено в приказе Министерства образования РФ №2715/227/166/19 «О совершенствовании  процесса   физического   воспитания  в образовательных учреждениях РФ» от 16.07.2002.

Коренное  совершенствование учебного  процесса  по  физическому   воспитанию   студентов  должно основываться на знаниях и мастерстве педагога, использовании и реализации психологических закономерностей  познавательных   процессов  (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и психомоторных), обеспечивающих дидактические принципы учебно-тренировочного  процесса.

1. Понятие познавательных способностей и взаимосвязь познавательных способностей с физическим воспитанием

В понимании  сущности  способностей  автор придерживается системно-функционального подхода, разработанного В.Д.Шадриковым и его научной школой. Согласно данному подходу, способности – это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в деятельности и своеобразии ее выполнения. Человек наделен от природы общими способностями. Любая деятельность, в том числе и  познавательная, осваивается на базе общих  способностей, которые развиваются на основе ее. 

Познавательные   способности  есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований учебной или учебно-тренировочной деятельности.

Второй  важный момент проблемы  способностей  – системность их проявления в деятельности. Реализация каждой из функций предполагает одновременную реализацию всех других, т.е.  процесс  формирования и  развития   познавательных   способностей  имеет комплексный характер.

Двигательная  активность задается психомоторными  способностями. Опираясь на единство психического и  физического  в человеке, любой двигательный акт справедливо рассматривать как психомоторный акт, а не только как  физическое  упражнение или психическое действие. Психика проявляется в движении, а с другой стороны, в известном смысле движение формирует психику. Об этом говорят работы И.М.Сеченова, П.Ф.Лесгафта, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, Н.Д.Гордеевой, В.П.Озерова. Само осмысленное действие («живое движение» по Н.А.Бернштейну) содержит в себе когнитивные компоненты. Прежде чем превратиться в произвольно управляемое, движение должно стать ощущаемым, становясь объектом познания. «Живое движение» имеет квантово-волновую природу, что является решающим доказательством гетерогенности моторного акта и объясняет возможность перестройки его в когнитивный акт. Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев также указывали на общность строения внутренней и внешней деятельности, возможности переходов ее форм. Поэтому можно внести психомоторную составляющую в структуру  познавательных   способностей  и сделать вывод, что, развивая психомоторные функции, мы будем воздействовать на все другие  познавательные   способности.

Зачастую   процесс   физического   воспитания   студентов  свертывают до узкой  физической  подготовки, упраздняя  физическое  образование, обучение и  воспитание  в широком смысле. Не удивительно, что большинство выпускников вузов отрицательно относятся к этому одностороннему  процессу  «воспитания», что несет серьезные социальные последствия.

Успех двигательного  обучения тесно связан с  познавательными   способностями  обучающихся. Точность удара, прыжка или броска снаряда – не обычный механический  процесс, а проявление интеллекта спортсмена, деятельной стороны его разума.

Сознательное  овладение телом и мышечными  движениями  в   процессе   физического   воспитания  приводит к совершенствованию различных сторон психики как продукта рефлекторной деятельности мозга. Оно связано с ощущением и восприятием как самих движений, так и внешней среды, в которой они выполняются; осмысливанием, воссоздающим и творческим воображением, проявлением памяти, разнообразных волевых качеств; индивидуальными особенностями темперамента и характера; проявлением определенных  способностей  и, следовательно, совершенствованием личности человека.

2. Умственное воспитание в системе физического воспитания

В   процессе   физического   воспитания  получают  развитие  не только  физические  качества, но и, прежде всего, психомоторные  способности  как  способности  психологической регуляции движений и двигательных действий занимающихся, которые позволяют воздействовать на все другие  познавательные   способности  человека и в то же время отражают уровень их  развития  (исходя из системности проявления  познавательных   способностей  в деятельности).

Мысль о  том, что моторное обучение включает когнитивные учебные  процессы, не должна выглядеть неожиданной. Деятельность занимающихся  в   процессе  обучения двигательным действиям носит учебно-познавательный характер. На занятиях  физической  культурой постоянно возникают  познавательные  ситуации, связанные с овладением техникой  физических  упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий и пр. (как выполнить движения экономнее, точнее, выразительнее и т. д., как распределить силы на дистанции, соревнованиях и др.).

Эффективность обучения в целом во многом определяется умением педагогов организовать учебный  процесс  в соответствии с физиологическими, психологическими, педагогическими и структурными закономерностями  познавательных   процессов.

Анализ  педагогического опыта свидетельствует  о том, что наибольший результат  в  развитии   познавательных   способностей  учащихся достигается при системно-деятельностном подходе к учению и определению содержания образования. Такое построение деятельности носит алгоритмический характер. Более того, системный подход вытекает из природы  познавательных   способностей.

При построении учебно-тренировочного  процесса  по формированию  познавательных   способностей   студентов, опираясь на системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы к учению, идеи развивающего обучения (В.В.Давыдова, И.Я.Лернера, В.В.Репкина, Н.В.Репкиной, И.С.Якиманской) и поэтапного формирования действий (П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной), автор определил следующую систему педагогических путей совершенствования обучения:

• формирование осмысленных целевых установок;
• рациональный отбор учебного материала (выделение базового, второстепенного, дополнительного);
• использование методов обучения, соответствующих психологической структуре  познавательных   процессов;
• использование заданий высокого мыслительного уровня;
• формирование системы знаний о  процессе  познания;
• поэтапное формирование умственных и двигательных действий;
• побудительно-интенсифицирующая деятельность педагога; 
• развитие  творческого потенциала  студентов.

Объединяющую  основу путей формирования  познавательных   способностей  должна составить система постепенно усложняющихся заданий эвристического характера с элементами поиска нового и самостоятельными творческими проявлениями, например: самостоятельно несколько видоизменить освоенный способ прыжка, успешно выполнить освоенное действие в необычных условиях, составить из разученных движений новую комбинацию, самостоятельно разработать по данным правилам новый комплекс упражнений утренней зарядки.

Опираясь  на положение Н.А. Бернштейна о том, что возрастающее смысловое усложнение двигательных задач ведет естественным порядком к возрастанию и усложнению чисто координационных требований управления, можно заключить, что высококоординированные смысловые двигательные действия человека будут способствовать формированию его  познавательных   способностей.

Исходя  из этого,  физические  упражнения, направленные на формирование  познавательных   способностей, необходимо применять по принципу повышения координационных трудностей, с которыми должны справляться занимающиеся. Эти трудности слагаются в основном из требований к точности движений (во времени, в пространстве и по величине усилий), к их взаимной согласованности, к внезапности изменения обстановки. Новизна, хотя бы частичная, необычность и обусловленные этим неординарные требования к координации движений – важнейшие критерии при выборе упражнений для эффективного воздействия на  познавательные   способности.

3. Средства и методы развития  познавательных способностей в процессе физической подготовки

Средствами   физического   воспитания  для эффективного воздействия на  познавательные   способности являются сложнокоординационные  физические  упражнения ритмической и художественной гимнастики, при разучивании которых кроме общепедагогических методов используются и специфические методы  физического   воспитания, связанные с точным восприятием движений, осмыслением двигательных задач, анализом и коррекцией при их выполнении.

К этим методам  относятся:

- строго регламентированного упражнения;

- стандартно-повторные с последующим измерением точности по времени, пространству, усилию с установкой на запоминание и последующей самооценкой;

- вариативного упражнения (строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного действия: изменение силовых параметров, скорости по предварительному заданию и внезапному сигналу, темпа движений, исходных и конечных положений, способов выполнения действия, выполнение освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат, выполнение упражнений с исключением зрительного контроля, неведущей рукой);

- направленного прочувствования двигательного действия;

- «контрастных» и «сближаемых» заданий;

- соревновательный, игровой.

Кроме того, к средствам  умственного воспитания относят  специально организованные проблемные ситуации в процессе занятий физическими  упражнениями, разрешение которых требует  умственных действий (прием и переработка  информации, анализ, принятие решения  и т.п.).

К таким методам умственного воспитания относят:

- опрос по преподаваемому  материалу; 

- наблюдение и сравнение;

- анализ и обобщение  изучаемого материала;

- критическую оценку и анализ двигательных действий. опрос по преподаваемому материалу.

Метод опроса представляет возможность получить информацию о состоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и пр.), об их стремлениях и желаниях. Субъективные ощущения - это результат физиологических процессов в организме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что они не всегда отражают истинные возможности занимающихся.

Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объективные данные о степени  тренированности и уровне физической подготовленности занимающихся. Они  очень показательны и на их основе делают соответствующие выводы и  корректировки в планах. Так, например, если уровень физической подготовленности не повышается или становится ниже, то пересматривают содержание, методику занятий, физические нагрузки.

Для контроля за освоением  техники физического упражнения могут использоваться некоторые  подводящие упражнения, применяемые  на данном этапе обучения.

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в виде: 1) рассказа (например, о значении занятий  физическими упражнениями); 2) описания (например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие); 3) объяснения (например, биомеханических  закономерностей конкретных движений); 4) показа вариантов выполнения физического  упражнения или его отдельных  компонентов.

В практике физического  воспитания применяется письменный опрос с помощью программ контроля знаний с выборочными вариантами ответов (программированный контроль знаний).

Большую информацию преподаватель получает с помощью метода педагогических наблюдений. Наблюдая в ходе занятия за учащимися, преподаватель обращает внимание на их поведение, проявление интереса, степень внимания (сосредоточенное, рассеянное), внешние признаки реакции на физическую нагрузку (изменение дыхания, цвета и выражения лица, координации движений, увеличение потливости и пр.). Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического воспитания позволяют судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах в физической подготовленности занимающихся за определенный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физического воспитания и повышает объективность результатов учебной работы.

Значение проводимой преподавателем работы не сводится, конечно, к формальной регистрации сведений для официального отчета. Эти данные должны подвергаться систематическому анализу, творческому осмыслению и обобщению, использоваться в будущей работе. Именно на такой основе внедрения нового возможны постоянное улучшение качества учебного процесса, обогащение его средств и рационализация методики.

Осуществляя физическое воспитание, необходимо систематически проверять, оценивать и учитывать состояние здоровья занимающихся, уровень их физического развития, результаты спортивной деятельности, прилежание, поведение.

Среди методических приемов обучения с целью формирования  познавательных   способностей  могут использоваться следующие:

1. формирование осмысленных целевых установок;
2. акцентированный показ двигательного действия с выделением ведущих элементов движения и опорных точек самоконтроля;
3. широкое использование средств моделирования и технических средств обучения (контрольные отметки, магнитофонные записи программы и т. д.);
4. активизация зрительных, слуховых и кинестетических восприятий, организация активного наблюдения;
5. критическое обсуждение способов выполнения двигательного действия другими лицами;
6. анализ эталонной техники с целью рационального применения ее к своим индивидуальным особенностям;
7. выработка прочных ассоциаций между ведущими элементами, контрольными точками и кинестетическими образами движения и их речевыми наименованиями;
8. воспроизведение двигательного действия в упрощенных условиях (на месте, по разделению, в медленном темпе);
9. поэтапное выполнение двигательных действий с проговариванием выполняемых ведущих элементов и опорных точек самоконтроля за движением;
10. мысленный повтор упражнения как на учебном занятии, так и в качестве домашнего задания;
11. управление в усложненных условиях (затрудненный самоконтроль, с закрытыми глазами, неведущей рукой, соревновательные условия);
12. комментарии;
13. музыка, как фактор, способствующий лучшему освоению и запоминанию ритмической структуры движения;
14. проводка по движению;
15. приемы взаимообучения;
16. самоконтроль (работа перед зеркалом);
17. самостоятельное составление студентами новых связок и комбинаций из известных элементов.

Заключение

Таким образом, наличие значимых связей между специально организованной двигательной активностью  и  познавательными   способностями   студентов  доказывает, что двигательная активность является одним из факторов формирования  познавательных   способностей, а это диктует значительное усиление внимания к вопросам  физической  культуры и спорта. 

Процесс  формирования  познавательных   способностей   студентов  средствами специально организованной двигательной активности будет более эффективен, если:

- содержание   процесса   физического   воспитания  направлено на поэтапное формирование умственных и двигательных действий,  развитие  творческого потенциала  студентов ;

- применяются  специально разработанные методы  обучения, соответствующие психологической  структуре  познавательных   процессов ;

- используются  задания высокого мыслительного  уровня, связанные с выполнением  сложнокоординационных  физических  упражнений (в частности, упражнений ритмической и художественной гимнастики).

Библиографический список

1. Арбузов Е.А. Физическая культура.- М.: Физкультура и спорт, 2008.-220с.

2. Вавилова Е.Н.Физическая культура.- М.: Физкультура и спорт,2004.-1 20с.

3. Введение в теорию физической  культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.,2004.-106с.

4. Грудницкая Н.Н. Формирование  знаний студентов факультета  физической культуры на основе  современных информационных технологий. Дис. Канд. пед. наук.,2007. - 125с.

5. Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2007. - С.23-48.

6. Дергунов Н.И. Физическая культура. - М.: Академия, 2005.-245с.

7. Евсеев Ю.И.Физическая культура.-М.:Академия,2003.-384с.

8. Ильинич В.И. Физическая культура  студентов и жизнь:Учебник.-М.:Гардарики,2005-366с.

9. Казначеева В.П. Теория и  методы физического воспитания.М.:Академия,2003.-270 с.

10. Каюров В.С. Книга учителя  физической культуры.- М.:Академия,2005.-318с.

11. Лайзане С.Я. Физическая культура. -М.: Академия, 2005.-175 с.

12. Максименко А.М. Основы теории  и методики физической культуры: Учеб

пособие для студ. пед. вузов и  универ.- М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. - 319 с.

13. Ноткина Н.А. Физическая культура.. -СПб.: Питер, 2004.-192с.

14. Оленчук П.Т. Здоровье дарит  спорт. - М.: Академия, 2003. - 265 с.

15. Осокина Т. И. Физическая  культура.- М.: Академия, 2005.-85с.

16. Романенко М.И. Физкультура. - Киев, 2008. - 260 с.

17. Теория и методика физической  культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.: Физкультура и спорт,2005.-230с.

18. Фомин Н.А. Возрастные особенности  физического воспитания: Учебное  пособие. - М.: Академия,2007.-275с.

19. Харабуги Г.Д. - Теория и методика  физического воспитания: Учебник. - М.: Физкультура и спорт, 2004.-102с.

20. Холодов Ж. К. - Теория и методика  физического воспитания и спорта: Учебник. - М.: Академия, 2003.-480с.