Развитие речи у дошкольников

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………2

Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей  дошкольного возраста……………………………………………………………………………………..3

Своеобразие детского диалога…………………………………………………………….5

Развитие диалогической  речи у детей……………………………………………………11

Обучение диалогической  речью в процессе повседневного  общения…………………13

Заключение…………………………………………………………………………………17

Литература………………………………………………………………………………….18

Введение

Речь выполняет многообразные  функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная  функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения  может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все  эти аспекты коммуникативной  функции речи представлены в поведении  дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает  ребенка к овладению языком, его  фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая  речь выступает как основная форма  речевого общения, в недрах которой  зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом  разговоре и может достигать  высот философско-мировоззренческой  беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника —  со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к  малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается  на его высказывания и жесты, «чинит»  диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные  высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрослым ребенок  переносит в свои взаимоотношения  со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности  в общении. Детииспытываютбольшие  трудности в -усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического  строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид  общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст (3-5 лет), особо  чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической  речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет  испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного  опыта, охотно откликаются на предложение  рассказать о своих встречах в  природе, о четвероногих друзьях, любимых  игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге  со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются  в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно  общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в  играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая  среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или  дефицит диалогического общения  ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту про­блем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники об­щаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них — ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

Овладение связной диалогической  речью – одна из главных задач  речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенап­равленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок  овладевает прежде всего диалогической  речью, которая имеет свои особенности, про­являющиеся в использовании  языковых средств, допустимых в разговорной  речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения  одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники  всегда знают, о чем идет речь, и  не нуждаются в развертывании  мысли и высказывания. Устная диалогическая  речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная  лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые  и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное  обдумывание. Связность диалога  обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование  шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как  бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише  облегчают ведение диалога. Диалогическая  речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в  которой происходит диалог, реплики  собеседника). Развитие диалогической  речи особенно важно учитывать в  методике обучения детей родному  языку. В ходе обучения диалогической  речи создаются предпосылки для  овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной  и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной  ситуацией и не отражает полностью  содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете  той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержа­ние понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение выска­зывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев  ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь —  характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождеств­лять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную — с монологической.

Поставив перед собой  задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала  значительный материал относительно детских  высказываний при различных задачах  и в различных условиях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Важным в связи с  обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети до­школьного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным  образом, для диалогической речи Важно овладение диалогической  формой общения, поскольку в широком  понимании «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин).

Развитие диалогической  речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей  системе работы по развитию речи в  детском саду. Обучение диалогу можно  рассматривать и как цель, и  как средство практического овладения  языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической  речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных  слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все  достижения ребенка в овладении  родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый малыш легко  и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в общение  с окружающими те дети, которые  с раннего возраста воспитывались  в детском учреждении (ясли, сад). Этому способствуют встречи и  разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспитателю  следует продолжать развивать и  упорядочивать речевую активность детей.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель  уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо приучить детей организованно  участвовать в беседе на занятии:

отвечать только тогда, когда  спрашивает воспитатель, слушать высказывания своих товарищей.

Детей шести-семи лет следует  учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться  объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товарищей.

Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием  навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто  говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника.

Однако взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что  для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение  диалогической речью — необходимым  условием полноценного социального  развития ребенка. Развитый диалог позволяет  ребенку легко входить в контакт  как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов  в развитии диалогической речи в  условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда  взрослые считаются с ребенком, чутко  прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не только говорят сами, но и умеют  слушать своего ребенка, занимая  позицию тактичного собеседника.

Своеобразие детского диалога

Если малыш пяти-шести  месяцев жизни видит занимающегося  своими делами взрослого, он доступными ему средствами (гудением, лепетом) старается привлечь его внимание. В два года речь ребенка становится основным средством общения с  близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник».

В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагирует  младший дошкольник (2—4 года) на незнакомого  человека: стремится установить контакт? выжидает? не отвечает на общение? —  выявили следующее. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку  или выражает свое расположение лишь мими­кой и улыбкой, то лишь 2% детей 

пытаются войти с ним  в контакт. Правда, на активное обращение  откликается уже каждый восьмой  ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное  они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

То же можно сказать  и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысла разнообразия мотивов общения и языковых средств) — пятый год жизни. В старшем  дошкольном возрасте наблюдается известный  спад: однообразие мотивов общения  и простота их языкового выражения.

Психологи считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи является возраст 2—5 лет. А как непосредственно  перед школой мы помогаем ребенку  освоить родной язык и функции  речи (навыки общения, умение понятно  изложить, что чувствует, над чем  размышляет, о чем узнал)? Насколько  прочным является то, чему учили  детей на занятиях, т.е. каково «качество» их самостоятельных высказываний и  уровень речевой активности? Ответить на эти вопросы можно сопоставив речь детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Для устной речи как монологической, так и диалогической, характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная  непосредственность, интонационная и образная выразительность изложения: насыщенность поговорками, пословицами и так называемой «поговорочной мелочью».

Воспитатели детского сада направляют свои усилия на то, чтобы  речь детей была содержательной и  понятной для окружающих и само речевое  общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению  человека в обществе.

Содержательность речи зависит  от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений, впечатлений, переживаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выражении обогащает детскую речь.

Добиваясь содержательности речи детей, не следует забывать о  том, что они очень любят играть словами и звуками, но это хорошо на своем месте и в свое время. Понятность речи, как результат ясной  мысли, достигается умением говорить с достаточной полнотой и последовательностью. Работа над содержательностью и  понятностью детской речи—это в  то же время работа над формированием  мышления ребенка и расширением  его кругозора.

Требования программы  в части обучения диалогической  речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое  сообщение, развернутый рассказ.

Эти требования осуществляются главным образом на занятиях. В  то же время для развития диалогической  речи наряду с занятиями большое  значение имеет речевое общение  детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.

Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать дифференцированное, в зависимости от ситуации и темы выс­казывания, использование языковых средств. Так, высказываясь о явлениях природы, дети в 3—7 раз чаще, чем  при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными  и наречиями. В высказываниях  по поводу знакомых, понятных явлений  общественной жизни активизируется в 2—2,5 раза употребление глаголов. В  высказываниях о природе их мало (11-16%).

Также дифференцированно  дети используют грамматический строй  речи. Наиболее благоприятна для включения  в высказывания сложных предложений  ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число  сложных предложений встречается  в рассказах детей по сюжетной картине (17—20%)[2].

Возросшая на пятом году активность и самостоятельность  в деятельности облегчает детям  освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому  на пятом году, как никогда в  последующем, высока речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180—210 слов в течение 30 минут игры. У  детей большая потребность объяснить  друг другу то, что они видят  и знают — 40% от общего числа поводов  возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят так много  сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку. Морфологический  строй высказывания (в смысле частоты  использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

До четырех лет у  детей наблюдаются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что  собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных  действий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бытовое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяснения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов формирования умственных действий.

Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно  с успехом использовать для закрепления  речевых навыков и совершенствования мышления.

Глаголы в процессе речевого общения дети употребляют преимущественно  в форме повелительного наклонения и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й младшей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все  чаще используют форму императива: «Давай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают  в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюдаются, когда ребенок  обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети говорят в  форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».

Ближе к пяти годам в  высказываниях увеличивается число  глаголов, обозначающих состояния и  переживания, а среди существительных  те, которые характеризуют нравственный облик («чистюля», «смельчак»)[3].

Нравственный словарь  разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые  наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характеризуют  выполнение правил и оценивают поведение (правильно—неправильно, плохо—хорошо). Это подтверждает, что правила  деятельности, общения усваиваются  в младшем дошкольном возрасте, а  в 4—5 лет становятся регулятором  поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного  поведения у детей следует  формировать и соответствующий словарь.

У части воспитанников  старших и подготовительных групп  в самостоятельных высказываниях  заметно возрастает по сравнении  с пятым годом жизни число  глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно  со взрослыми или сверстниками рассматривать  иллюстрации, картинки, это может  совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части  речи, что естественно усложняет  грамматический строй. С помощью  глаголов дети нередко характеризуют  поступки, выражают свое отношение  к людям. (Например, из рассказа о  почтальоне: «Он не забывает, кому какие  журналы и газеты принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов  надо беречь, помогать им».)[4]. Дети5—7 лет, которые в самостоятельных высказываниях  употребляют достаточное количество глаголов, легче 

домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные  суждения.

Можно сказать, что в самостоятельных  высказываниях детей 6—7 лет, по сравнению  с воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический  состав, ни уровень сформированности признаков связной речи. Если же дети 5—7 лет пытаются о чем-то рассказать самостоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Так, можно услышать: «Это пограничники стоят в дозоре с собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: «Пограничники довольны, что братик подарил им собаку».

В старшей и подготовительной группах речевая активность детей  во время игр и других видов  самостоятельной деятельности значительно (в 2—3 раза) снижается. Причину этого  некоторые авторы[5] склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным  явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней  в 1,9 раза (с 40 процентов) уменьшаются  случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложна в грамматическом отношении и совершенна в лексическом. Среди поводов самостоятельных  высказываний в играх преобладают  распоряжения, просьбы. Они, как и  сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому  выражению. Названия предметов излишне  часто заменяются местоимениями, много  частиц и модальных слов. Все это  придает речи ситуативный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший»—«плохой»[6].

Таким образом, речевые навыки, казалось бы, освоенные в средней  группе, оказываются недостаточно прочными. В связи с этим возникает вопрос о необходимости некоторого изменения  направления работы по развитию речи.

1.2 Обзор педагогической  литературы по вопросам развития диалогической речи у детей

Характеристика диалогической  и монологической речи дается в ряде работ: Л. Якубинский «О диалогической  речи»; Винокур Т. Г. «О некоторых  синтаксических особенностях диалогической  речи».

Т. Г. Винокур так определяет диалог и монолог с точки зрения специфики языка: «...можно определить диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, которой  свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более  или менее быстрый темп речи, когда  каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик. Монологическая речь как  явление, прямо противоположное  диалогу, имеет обратные свойства; односторонний  характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реакцию, наличие  заданности, предварительного обдумывания, обусловливающего длительность, связанность, логическую построенность речи».

Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработаны  О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также  научными сотрудниками, преподавателями  педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова).

Ушакова Оксана Семеновна - доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией развития речи и речевого общения Института дошкольного  образования и семейного воспитания Российской академииобразования,некоторые  из ее книг так же были использованы в данной работе. В книгах Ушаковой О. С. «Развитие речи дошкольника» и в «Программе и методике развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», автор-составитель Ушакова О. С. описывает некоторые приемы развития диалогической речи детей. Она считает, диалогическая речь вбольшейстепени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична (в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками). Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.

В статьях на тему диалогического общения авторов Арушановой А., Рычаговой  Е., Дуровой Н. даны некоторые сценарии для детей 3-5 лет по развитию диалогической  речи. Авторы провели экспериментальные  исследования в московских дошкольных учреждениях и выявили, что дети испытывают трудности в общении  со сверстниками. Авторы разработали  сценарии и внедрили их в практику развития диалогического общения в  дошкольные учреждения. В качестве основной формы обучения они использовали игры-занятия.

В хрестоматии по теории и методике развития речи детей дошкольного  возраста // Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина, говорится о том, что формирование диалогической речи реализуется  в процессе разговоров воспитателя  с детьми в повседневном общении  и в форме специально подготовленных бесед.

Методика проведения разговора  с детьми излагается в работах  Е.И.Тихеевой и Е.А.Флериной. Классификация  бесед, их целевая установка и  метод проведения разработаны Е.А.Флериной.

Роль обобщающей беседы и  методика ее проведения находят отражение  в фундаментальном исследовании Е.И.Радиной (1948). Представляют интерес  и сегодня ее мысли о принципах  отбора содержания для бесед, месте  беседы среди других методов, структура  беседы и приемы активизации мышления и речи детей.

Дальнейшее развитие идеи Е.И.Радиной находим в публикациях  Э.П.Коротковой, В.ИЛогиновой, Н.М.Крыловой и других. В частности, Н.М.Крылова (1973) проверяла влияние беседы на развитие мышления и речи в процессе систематизации и обобщения знаний детей.

Отмечая, что диалогическая  форма речи ребенка в раннем детстве  неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д.Б. Эльконин подчеркивал: «На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного  языка» [Эльконин, 1966, с. 367]. Анализируя этапы усвоения ребенком грамматического  строя родного языка (по А.Н. Гвоздеву), он отмечал, что «в пределах диалогической  формы речь ребенка приобретает  связный характер и позволяет  выражать многие отношения» [там же, с. 368].

В учебном пособии Бородич  А. М. «Методика развития речи детей» нем рассматриваются основные вопросы  формирования разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и  спрашивать. Уровень связной разговорной  речи

зависит от состояния словаря  ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно  вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель  влияет на содержательность детских  разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказывать детям, что если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т. д., можно узнать много интересного.

А. М. Леушиной было установлено, что у одних и тех же детей  их речь может быть то более ситуативной, то более контекстной в зависимости  от задач и условий общения. Этим было показано, что ситуативность  речи не является чисто возрастной особенностью, характерной для детей  дошкольного возраста, и что даже у самых маленьких дошкольников при определенных условиях общения  возникает и проявляется контекстная  речь. Вместе с тем было показано, что на протяжении дошкольного возраста заметно снижаются показатели ситуативности  и нарастают черты контекстности  в речи детей, даже при задачах  и в условиях, стимулирующих ситуативные  формы речи. На основании своих  материалов А. М. Леушина приходит к  заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и  др.). В развитых формах диалог —  не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического  взаимодействия, содержательное общение.

В раннем возрасте ребенка  в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы.