Речевая деятельность реферат

Введение

Характеризуя речевую деятельность, И.А. Зимняя указывает, что РД представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством  языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности  человека в процессе общения.

Согласно концепции московской психолингвистической школы, речевая  память человека не является пассивным  хранилищем сведений о языке. Это  динамическая (подвижная) функциональная система. Кроме того, существует постоянное взаимодействие между процессом  приобретения речевого опыта и его  продуктом. Другими словами, получая  новую информацию речевого плана, человек  не только перерабатывает ее, но и перестраивает  всю систему своего речевого опыта. Это позволяет считать речевую  деятельность достаточно сложной самоорганизующейся системой. В центре внимания психолингвистики находится именно организация и  механизмы речевой деятельности и поведения человека, а также  особенности их становления и  функционирования.

Такая трактовка речи человека впервые  была дана в науке Л.С. Выготским (1934). В предпринятой им попытке создать новый подход к определению психики человека Л.С. Выготский исходил одновременно из двух основных положений. Во-первых, из того положения, что психика есть функция, свойство человека как материального существа; во-вторых, из того, что психика человека социальна, т. е. ее особенности нужно искать в истории человеческого общества. Единство этих двух положений Л.С. Выготский выразил в учении об опосредованном социальными средствами характере деятельности человека. Психика человека формируется как своего рода единство биологических (физиологических) предпосылок и социальных средств. Лишь усваивая эти средства, «присваивая их», делая их частью своей личности в своей деятельности, человек становится самим собою. Лишь как часть человеческой деятельности, как орудие психического субъекта - человека, эти средства, и прежде всего язык, проявляют свою сущность.

Вместе с тем «слово» (речь) возникает, по Л.С. Выготскому, в процессе общественной практики, а значит, является фактом объективной действительности, независимым от индивидуального сознания человека.

Речевая деятельность определяется ведущим  отечественным специалистом по психолингвистике АА Леонтьевым как процесс использования  языка для общения во время  какой-либо другой человеческой деятельности. По мнению А.А Леонтьева (разделяемому далеко не всеми отечественными психолингвистами), речевая деятельность - это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с «классическими» видами деятельности (познавательной, игровой, учебной), не могущая быть сопоставленной с трудом или игрой. Она - в форме отдельных речевых действий - обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого (133, с. 63). Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь - в познавательную деятельность. Таким образом, речь (РД) определяется как одно из средств осуществления неречевой деятельности, речевой (языковой) процесс, процесс порождения (производства) и восприятия (понимания) речи, обеспечивающий все другие виды деятельности человека. Это относится ко всем формам речи:

(1) устной (звуковой)

(2) письменной (чтение и письмо)

(3) кинетической (т. е. мимико-жестикуляторной)  речи.

1. Основные положение психолингвистической теории РД

Основные положения психолингвистической теории могут быть выражены в виде следующих постулатов.

- Как и любая другая деятельность  человека, речевая деятельность  включает:

 * потребность, мотив, цель, замысел, установку, знания (культурологические, собственно языковые, и апелляцию к ним);

* многосторонний анализ ситуации, в которой должна произойти и происходит деятельность;

* принятие решения осуществлять  или не осуществлять деятельность  и выбор оптимальных для данной  ситуации средств осуществления  деятельности (форм речи, их вариантов  и собственно языковых средств:  фонетических, синтаксических, лексических  и иных);

* планирование деятельности (на  разных уровнях осознания результатов  планирования) и предсказание ее  возможного результата;

* производство (выполнение) определенных  действий и операций;

* текущий контроль за совершаемой деятельностью и ее коррекция (если она необходима);

* конечное сличение результата  деятельности с ее целью (замыслом).

- Единицами психолингвистического  анализа являются элементарное  речевое действие и речевая  операция (в «предельном» варианте - целостный акт речевой деятельности).

- Эти единицы должны нести  в себе все основные признаки  речевой деятельности. К ним относятся: 1) предметность деятельности (направленность  на тот или иной предмет); 2) целенаправленность, т. к. любой  акт деятельности характеризуется  конечной, а любое действие - промежуточной  целью, достижение которой, как  правило, прогнозируется субъектом; 3) мотивированность (при этом акт деятельности человека, по АА. Леонтьеву, является, как правило, полимотивированным, т. е. побуждается несколькими мотивами, слитыми в единое целое); 4) иерархическая организация деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц, и 5) фазная организация деятельности. Таким образом, в концепции московской психолингвистической школы единицы психолингвистического анализа выделяются и характеризуются в «деятельностной парадигме» .

- Организация речевой деятельности  основывается на «эвристическом  принципе» (то есть предусматривает  выбор «стратегии» речевого поведения). По мнению АА Леонтьева, психолингвистическая теория речевой деятельности должна «а) предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения; б) допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи; в) наконец, не противоречить экспериментальным результатам, полученным ранее на материале различных психолингвистических моделей, построенных на иной теоретической основе». Деятельность субъекта по отношению к окружающей действительности опосредована отображением этой действительности .

По А.А. Леонтьеву, любая психологическая  теория речевой деятельности должна исследовать прежде всего взаимоотношения опосредованного языком образа мира человека и речевой деятельности как коммуникативной деятельности. Исходя из этого, психолингвистическая теория сочетает в себе деятельностный подход и подход в плане отображения. В структуре деятельности человека отображение выступает прежде всего в виде ориентировочного звена. Соответственно и в структуре речевой деятельности предметом исследования психолингвистики должны быть этап (фаза) ориентировки, результатом которого является выбор соответствующей стратегии порождения или восприятия речи, а также этап планирования, предполагающий использование образов памяти .

- Выбор того или иного способа  реализации деятельности уже  представляет собой «моделирование  будущего». Оно, по словам Н.А.Бернштейна, «возможно только путем экстраполирования того, что выбирается мозгом из информации о текущей ситуации, из „свежих следов непосредственно предшествовавших восприятий, из всего прежнего опыта индивида, наконец, из тех активных проб и прощупываний, которые относятся к классу действий, до сих пор чрезвычайно суммарно обозначаемых как „ориентировочные реакции». Такая преднастройка к действиям, опирающаяся на прошлый опыт, может быть названа вероятностным прогнозированием . В речевой деятельности вероятностному прогнозированию принадлежит очень важная роль.

2. Общая  структура речевой деятельности

Как и всякая другая деятельность человека, РД определяется уровневым  или фазным строением. Сама идея «фазного»  строения деятельности принадлежит  видному отечественному психологу XX столетия С.Л. Рубинштейну.

С.Л. Рубинштейн (186, 187) ввел понятие  «фазного строения» акта деятельности (в психолингвистических исследованиях  встречается определение «горизонтальная  структура» деятельности, которое противопоставляется  «вертикальной», иерархической структуре  РД). Первой фазой или первым этапом деятельности является ее мотивация, продуктом  которой выступает интенция (намерение) и соответствующая установка. Вторая фаза акта деятельности - ориентировочные  действия. Третья фаза - планирование деятельности. Четвертая фаза - исполнительная, это  реализация плана. Наконец, последняя, пятая фаза - это фаза контроля.

Характеризуя фазное строение РД, авторы выделяют в своих трудах разное количество фаз речевой деятельности. (Так, А.А. Леонтьев выделяет пять самостоятельных  фаз РД, известный отечественный  специалист в области практической лингвистики, автор методики развития речи учащихся общеобразовательной  школы Т.А Ладыженская - четыре, И.А Зимняя - три фазы). На наш взгляд, модель фазного строения речевой деятельности, предложенная И.А. Зимней, является весьма удачной и наиболее приемлемой с точки зрения методики «речевой работы». По И.А. Зимней, в структуру речевой деятельности входят побудителъно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская и исполнительная фазы.

Первая фаза реализуется сложным  взаимодействием потребностей, мотивов  и целей деятельности как будущего ее результата. При этом основным источником деятельности является потребность. Источником речевой деятельности (РД) во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий  ей коммуникативно-познавательный мотив. Эта потребность, находя себя в предмете РД - мысли, становится мотивом данной деятельности. Важным для понимания  природы психологических процессов, составляющих эту фазу РД, является разграничение понятий потребность  и мотив.

В общей психологии потребность  традиционно определяется как личностное желание, стремление к осуществлению  деятельности (образно говоря, «хочу  сказать» или «не могу молчать» - применительно к речевой деятельности). В первоначальный момент своего существования  потребность имеет неосознанный (или недостаточно осознанный) характер. Когда же потребность «осознается», т. е. связывается с предметом  речи (отображаемым фрагментом окружающей действительности) и целями РД (в  первую очередь целями речевой коммуникации), она трансформируется, превращается в мотив. Исходя из этого, мотив можно  определить как «осознанную» или  «опредмеченную» потребность. Важной составляющей первой фазы РД, играющей определяющую роль в преобразовании потребности в устойчивый мотив речи, является «речевая интенция». По И.А. Зимней, речевая интенция - это направленность сознания, воли и чувства (эмоций) субъекта РД на осуществление этой деятельности.

Мотивационно-побудительная фаза РД, ее мотив входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляя ее. Не случайно Л.С. Выготский определял мотив, с одной стороны, как «источник», «движущую силу» речи человека, а с другой - как своеобразный «механизм запуска» речи. «Всякому разговору, всякому речевому общению обязательно предшествует мотив речи» .

Как подчеркивал А.Р. Лурия, «от мотива, стоящего у истоков высказывания, зависит выбор из всех возможных связей, стоящих за словом, только тех, которые соответствуют данному мотиву и придают этому высказыванию совершенно определенный субъективный смысл» . Большинство отечественных психолингвистов выделяют как составляющий компонент первой фазы РД коммуникативное намерение. Коммуникативное намерение (КН) определяет роль говорящего как участника общения и обозначает конкретную цель его высказывания. Выражением КН, наряду с лексико-грамматическими средствами языка, в основном является интонация .

Вторую фазу РД составляет ее ориентировочно-исследовательская (или аналитическая) часть, направленная на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение  предмета деятельности, раскрытие его свойств и др. Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней - смысловой - и языковой организации РД. Первый (ориентировочно-исследовательский) компонент этой фазы предполагает разноплановую ориентировку субъекта РД в условиях осуществления этой деятельности (прежде всего в условиях речевой коммуникации). Он предполагает ориентацию субъекта РД по следующим «вопросам»: «с кем», «где», «когда», «в течение какого промежутка времени» будет осуществляться (или уже происходит) речевая деятельность. Он же предусматривает четкое определение целей речевого общения (или собственной индивидуальной речемыслительной деятельности), а также осознание (уточнение и «расшифровку») предмета РД (того, что будет предметом обсуждения или анализа, того, что будет отображено в РД). Схематически данный компонент второй фазы РД может быть представлен следующим образом:

Второй компонент этой фазы основан  на реализации важнейших умственных действий планирования и программирования речевых высказываний - осознанных речевых действий в рамках РД. Для  его характеристики важно четкое разграничение основных интеллектуальных операций, обеспечивающих речевой процесс. В психологии планирование понимается как умственное действие, направленное на выделение основных этапов деятельности (применительно к РД - речевых  действий, ее составляющих) и определение  последовательности их реализации. «План - это всякий иерархически построенный  процесс в организме, способный  контролировать порядок, в котором  должна совершаться какая-либо последовательность операций». Создание плана включает наметку пути и способа действия, т. е. составление обобщенной программы  предстоящих действий. Следует особо  подчеркнуть, что «внутренние, умственные действия… (в системе деятельности) происходят из внешних, они являются результатом процесса интериоризации последних». В свою очередь, программирование деятельности означает преобразование, развертывание составленного плана в программу деятельности, на основе его детализации и конкретизации, в процессе чего основные действия (этапы деятельности) соотносятся со способом и средствами, а также условиями осуществления деятельности. В качестве первого выступают различные виды и формы речи (формы реализации РД), а в качестве второго - знаки языка.

Примером планирования речи может  служить составление плана развернутого речевого высказывания (целого текста), которое состоит в определении  основных смысловых фрагментов будущего высказывания (подтем, субподтем - абзацев - в составе текста) или, по образному определению Н.И. Жинкина, основных его «смысловых вех» и определении последовательности их отображения в тексте. Сюда же относится композиционное построение текста с выделением основных его структурных частей - «зачина» (вступления), основной (познавательной) части и заключения и определения в самом общем виде их основного содержания. В дальнейшем, при составлении программы высказывания, эти основные смысловые части конкретизируются и детализируются с точки зрения их предметного содержания (на основе выделения микротем, значимых информативных элементов, операций пространственно-временной и понятийной развертки текста); одновременно выбирается форма отображения в РД предмета речи, определяется стиль речи, отбираются некоторые средства языкового выражения.

Третья фаза - исполнительная и  одновременно регулирующая. Эта фаза, реализующая речевые высказывания (или их восприятие и понимание), вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. Исполнительная фаза РД реализуется за счет целого комплекса речевых действий и операций, большинство из которых в речеведческих науках относят к сенсомоторному уровню порождения и восприятия речи (речедвигательные операции, обеспечивающие двигательный акт речи, и операции, делающие возможным речеслуховое, в частности, фонематическое восприятие речи). Психофизиологические механизмы речевой деятельности в фазе внешней реализации были в свое время исследованы и проанализированы выдающимися отечественными учеными Н.А. Бернштейном (19), П.К. Анохиным (3) - применительно к процессам речепроизводства, а также В.А. Кожевниковым и Л.АЧистович - в отношении процессов восприятия речи . Следует отметить, что применительно к речевой деятельности описанная выше «горизонтальная» схема общей структуры деятельности выступает как фазная структура процесса порождения речевого высказывания (речевого действия). Она включает, следовательно, звено мотивации и формирования речевой интенции (намерения), звено ориентировки, звено планирования, звено реализации плана (исполнительное) и, наконец, звено контроля.

3. Основные  виды речевой деятельности.

Речевая деятельность реализуется  в таких видах, как говорение, слушание, письмо и чтение (И.А Зимняя). Эти виды РД выступают как основные виды взаимодействия людей в процессе вербального общения.

По мнению И.А. Зимней, определение  перевода как вида РД не является самоочевидным. Во всяком случае, его нельзя отнести к основным видам РД, поскольку он напрямую не связан ни с процессами формирования и формулирования мысли (как предмета РД), ни с деятельностью по ее анализу и переработке. Он обеспечивает главным образом возможность совместной речевой деятельности людей, разговаривающих и пишущих на разных языках (т. е. использующих для речевого общения различные языковые знаковые системы).

Особо следует сказать о таком  виде сознательной деятельности человека, как думание. И.А. Зимняя считает, что думание правомерно определять как вид РД, если его рассматривать как своеобразную форму общения, взаимодействия человека с самим собой . Однако однозначное отнесение думания к видам речевой деятельности, на наш взгляд, не совсем правомерно. Самый простой, но непредвзятый анализ процесса думания показывает, что он имеет отношение в равной степени как к собственно речевой деятельности (в частности, к процессам порождения и восприятия речевых высказываний), так и процессам мышления, аналитико-синтетической деятельности человека. Интерпретация процесса думания в современной психологии предусматривает и невербальные, т. н. неречевые формы его реализации (на основе наглядно-действенного и, отчасти, наглядно-образного мышления). И хотя невербальные варианты осуществления процесса думания (по сравнению с вариантами речевого мышления) в аналитико-синтетической деятельности человека занимают не такое уж большое место (как считает большинство психологов, не более 10 %), игнорировать полностью их нельзя. Исходя из этого, процесс думания следует скорее рассматривать как один из вариантов речемыслительной, а не собственно речевой деятельности человека. Применительно к условиям и формам реализации РД, процесс думания, по всей видимости, имеет самое непосредственное отношение к внутренней речи человека, хотя, разумеется, и не тождественен ей. Согласно концепции И.А. Зимней, процесс думания часто предшествует основным формам взаимодействия человека с другими людьми (говорение, слушание, чтение и письмо), играя роль своего рода мысленного «черновика», подготовки речевой деятельности «во внутреннем плане», самопроверки правильности выполнения таких видов РД, как говорение и письмо.

Все виды речевой деятельности имеют  много общего и в то же время  отличаются друг от друга по ряду параметров. По ИА. Зимней (92, 95 и др.), главными среди этих параметров являются: а) характер вербального (речевого) общения; б) роль речевой деятельности в вербальном общении; в) направленность РД на прием или выдачу сообщения; г) связь со способом формирования и формулирования мысли; д) характер внешней выраженности; е) характер задействованной в процессах РД обратной связи. Рассмотрим отличительные особенности разных видов речевой деятельности исходя из этих параметров.

- По характеру речевого общения  РД подразделяется на виды, реализующие  устное общение, и виды, реализующие  письменное общение. К первым  относятся говорение и слушание. Именно эти виды РД первыми  формируются в онтогенезе как  способы реализации общения человека  с другими людьми. К этим видам  РД у человека имеется наследственная  предрасположенность (или «готовность»), в основе которой лежит следующее.

Во-первых, это наличие у человека специфического уникального аппарата для осуществления психической  интеллектуальной деятельности (продуктом  которой и является РД), а именно - больших полушарий коры головного  мозга. Высшие (корковые) отделы головного  мозга, которые обеспечивают человеку возможность овладения речевой  деятельностью, к моменту рождения оказываются уже в значительной степени (примерно на две трети) сформированными. Интенсивное их формирование происходит в первый год жизни ребенка, в  так называемый «предречевой период» формирования РД, и к моменту начала овладения экспрессивной внешней речью кора головного мозга оказывается уже в значительной мере сложившейся в морфофункциональном отношении.

Во-вторых, «наследственная готовность»  во многом определяется особым строением  отдельных анатомических частей организма человека, «ответственных за овладение звучащей членораздельной  речью» и получивших название периферического  речевого аппарата. К моменту рождения ребенка этот анатомо-физиологический  аппарат речи оказывается в значительной мере сложившимся, и в «доречевой» период (первый год жизни) происходит его «психофизиологическая настройка». Нарушение, «поломка» формирования указанных структурных аппаратов речевой деятельности в период внутриутробного развития или во время родов (на что однозначно указывают данные клиники и логопедии) всегда приводит к нарушениям в формировании речи (РД). Поэтому обследование состояния периферического речевого аппарата и нейрофизиологическое обследование наряду с психолого-педагогическим «тестированием» обязательно входят в программу комплексного специально-педагогического (логопедического) обследования.

Ко вторым - «надстроечным» видам  речевой деятельности относятся  чтение и письмо. Эти виды РД формируются  на основе двух первых - слушания и говорения (письмо вообще нередко определяется как отображение устной речи «в письменной форме»). Являясь вторичными по происхождению, чтение и письмо представляют собой  более сложные виды РД. Педагогическая практика показывает, что для того, чтобы ребенок смог овладеть ими, необходимо специальное целенаправленное обучение (системное образование  по определенной программе).

- По характеру выполняемой в  процессе общения роли виды  РД подразделяются на реактивные и инициальные. Говорение и письмо являются инициальными процессами речевого общения, стимулирующими, в свою очередь, слушание и чтение. Последние (слушание и чтение) выступают в качестве ответных реактивных процессов, и в то же время они являются необходимым условием процессов говорения и письма. И.А. Зимняя обращает внимание на то, что слушание и чтение в психологическом плане так же активны, как и инициальные виды РД. В типичном варианте они представляют собой процессы «внутренней психической активности». Последнее обстоятельство имеет важное значение в «методическом плане» и должно учитываться коррекционными педагогами в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии. Одна из задач, стоящих перед педагогом, - всемерная психолого-педагогическая активизация деятельности слушания и чтения у обучающихся в процессе учебных занятий и постоянный контроль за протеканием этих видов речевой деятельности.

По направленности осуществляемой человеком речевой деятельности на прием или выдачу речевого сообщения  виды РД определяются как рецептивные (т. е. основанные на процессах восприятия, «рецепции») и продуктивные. Посредством  продуктивных видов РД (говорение, письмо) человек осуществляет создание и  выдачу речевого сообщения. Посредством  рецептивных видов РД (слушание, чтение) осуществляется прием и последующая  переработка речевого сообщения. Эти  две пары видов РД отличаются между  собой по способам их психофизиологической организации. При осуществлении  рецептивных видов РД функционируют прежде всего слуховой и зрительный анализаторы, в продуктивных же - задействованы в основном речедвигательный и речеслуховой анализаторы. Соответственно, рецептивные виды РД во многом определяются состоянием и особенностями слухового и зрительного восприятия, а продуктивные - состоянием и уровнем развития двигательной сферы.

- Различные виды речевой деятельности  предполагают и различные способы формирования и формулирования мысли (предмета РД), разные формы организации речевого общения и соответствующие формы речи. Таких форм, по определению И.А. Зимней, существует три - внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя речь. Речь, являясь преимущественно средством и формой общения, реализует эту функцию посредством разных видов и форм речи. Выделяют три основных вида речи: (1) устная (внешняя) речь - экспрессивная (разговорная) речь и импрессивная речь (т. е. восприятие и понимание речи), (2) письменная речь, включающая письмо и чтение, (3) внутренняя речь, обеспечивающая и опосредующая оба первые два вида речи - устную и письменную.

 При этом думание можно рассматривать как процесс формирования мысли посредством внутренней речи, а говорение и письмо как внешние способы формирования и формулирования мысли в устной и письменной формах общения. (Письмо служит целям фиксации письменного, а иногда и устного способа формирования и формулирования мысли.)

Основными формами устной экспрессивной  речи являются: монологическая, диалогическая  и групповая речь (полилог), которые можно определить общим понятием «спонтанная речь». Указанные виды и формы речи «образуют» живую разговорную речь. Однако есть еще и такие формы устной речи, которые непосредственного участия в разговорной речи не принимают, хотя являются ее необходимыми условиями. Это повторная и так называемая номинативная речь.

- Виды речевой деятельности  отличаются друг от друга и  по характеру обратной связи,  регулирующей эти процессы, Так,  в обоих продуктивных видах  РД (говорение и письмо) осуществляется  нервно-мышечная обратная связь  от органа-исполнителя (артикуляционного  аппарата, пишущей руки) к «организующему»  программу этой деятельности  участку головного мозга. Эта обратная связь (через механизм «обратной афферентации») выполняет функцию внутреннего контроля и корректировки. При этом в регулировании письма на начальных этапах его усвоения детьми участвуют обе формы этого мышечного контроля (внутреннее «озвучивание» подлежащего написанию слова или его проговаривание во внешней речи и афферентные нервные импульсу от мышц руки, выполняющей те или иные движения). Наряду с внутренней обратной связью продуктивные виды РД регулируются и внешней обратной связью (слуховое восприятие). В обоих рецептивных видах РД - слушании и чтении - обратная связь осуществляется главным образом по внутренним каналам смыслового контроля и смыслового анализа, механизм которых еще недостаточно изучен и ясен. Если в процессе чтения эффект обратной связи в той или иной мере выявляется в регрессивных движениях глаз и паузах фиксации взора, то при слушании этот эффект вообще ненаблюдаем и неконтролируем внутренней обратной нервно-мышечной связью. Это определяет большую сложность управления и организации данных видов РД. Специальными экспериментальными исследованиями было установлено, что механизм обратной связи процесса говорения используется и в рецептивных видах РД, прежде всего в процессах слушания. Исследования показали, что в процессе слушания (восприятия и анализа воспринимаемой речи) у человека отмечается внутренняя «речедвигательная активность». В процессе восприятия речи она проявляется в двух основных формах: в повышении мышечного тонуса в органах периферического (главным образом артикуляционного) речевого аппарата и в виде специфических микродвижений этих органов (в первую очередь движений языка). По своей «кинематической схеме» эти микродвижения почти полностью соответствуют движениям органов артикуляции говорящего, чью речь и воспринимает слушающий. Таким образом, слушающий как бы воспроизводит (во внутреннем речедвигательном плане) вслед за говорящим собеседником его речевое высказывание. Такое, минимально отсроченное воспроизведение воспринимаемой речи обеспечивает более точное и полное ее восприятие.

Специалистам, занимающимся формированием  речи у детей (или ее восстановлением  у взрослых), необходимо учитывать  эту особенность процесса слушания как вида РД. Здесь можно выделить два основных аспекта. Во-первых, методическое обоснование приема использования  громкого и шепотного проговаривания текста в процессе чтения, повторения речевого высказывания (в плане полушепотной речи и произнесения про себя) в целях лучшего восприятия обращенной речи; приема, в основе которого лежит намеренная активизация и «усиление» механизмов обратной связи через подключение кинестетического контроля. Во-вторых - интерпретация «феномена» правильного произношения не только с точки зрения соответствия фонетическим нормам родного языка, но и с точки зрения качественного уровня сформированности универсального психофизиологического механизма «обратной связи», обеспечивающего реализацию речевой деятельности. Значение овладения ребенком орфоэпическими нормами и слогопроизносительными навыками логопед должен объяснить родителям ребенка, имеющего недостатки речи, учитывая также и роль правильного произношения в формировании механизмов контроля за ее полноценным восприятием. Другими словами, в своей коррекционной работе логопед должен отталкиваться и от следующего методического положения: чем лучше ребенок говорит сам, тем лучше он воспринимает и обращенную к нему речь окружающих.

- Виды речевой деятельности  отличаются друг от друга и  по характеру внешней выраженности. Говорение и письмо выступают  как внешне ярко выраженные  процессы создания и выражения  мысленной задачи (а также передачи информации) для других. Слушание и чтение (в его типичном варианте чтения «про себя») являются внешне невыраженными - при помощи языковых средств - процессами внутренней психической активности. Указанное обстоятельство, как отмечено выше, должно учитываться коррекционными педагогами при проведении занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии. Постоянный («непрерывный») контроль со стороны педагога за протеканием у его воспитанников речевой деятельности слушания и чтения может осуществляться с помощью установочных обращений и инструкций, «уточняющих» вопросов, учебных и игровых заданий, активизирующих у детей процессы внимания и восприятия и Т.Д.

Анализ качественных особенностей основных видов речевой деятельности показывает, что эта деятельность во всех случаях осуществляется двумя  субъектами: с одной стороны, говорящим  и пишущим (индивид, осуществляющий инициальные, продуктивные виды РД), а  с другой - слушающим и читающим (человеком, воспринимающим и анализирующим  речь, речевые высказывания говорящего или пишущего).