Роль эмоций в эффективности занятий изобразительного искусства с дошкольниками
ГОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия»
факультет дошкольной и социальной педагогики и психологии
кафедра физического и психического здоровья ребенка
Контрольная работа
по теории и методике детского изобразительного творчества
Роль эмоций в эффективности занятий
изобразительного искусства с дошкольниками
Петрозаводск, 2012
Содержание
Введение
1. Психологический аспект эмоций у детей дошкольного возраста 5
2. Влияние эмоций на эффективность занятий изобразительного
искусства с дошкольниками
Заключение
Список литературы
Введение
…Ты сам свой высший суд;
Всех стороже оценить умеешь ты свой труд.
Ты им доволен ли взыскательный художник?
А. С. Пушкин
Маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения со знаниями взрослого. Из простых житейских наблюдений известно: ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый. Чувства малыша могут быть сильными, но чаще всего они нестойки. То, к чему он сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослого. Малый ребенок не в состоянии организовать себя на исполнение неинтересной для него работы…
Очень многого не может ребенок. Но если мы будем обращать внимание только на то, чего ребенок еще не может, чем он еще не владеет, мы никогда не поймем, откуда появляются новые черты, качества, характерные для взрослого. Гораздо важнее выяснить, что у ребенка есть, что он может, как он изменяется и что приобретает с возрастом.
Развитие ребенка всегда у взрослых вызывает удивление и радость: сегодня он непохож на вчерашнего, а завтра не будет похож на сегодняшнего. Все изменения развития ребенка носят не случайный, а закономерный характер, имеют свои причины.
Дошкольный возраст – это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка.
Ведущая роль в становлении личности ребенка дошкольника, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этим связана высокая сила воздействия на него искусства – явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка разных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития детей.
Для становления личности дошкольника важно не упустить это время. Необходимо использовать данный период целенаправленно, максимально эффективно, не принуждая при этом и не причиняя вреда.
Изобразительная деятельность очень интересна для ребенка дошкольника, потому что удовлетворяет его желанию действовать, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Занятия по изобразительной деятельности представляют неиссякаемые возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Встречи с искусством, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого ребенка, радость от осознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю растущего человека, обогащает его духовный мир, побуждает к творчеству.
Немаловажно, что занятия по изобразительной деятельности также дисциплинируют детей, готовят руку ребенка к школе, развлекают, знакомят с окружающим миром.
На занятиях по изобразительному искусству:
1. Дети учатся понимать произведения искусства,
2. Овладевают всевозможными изобразительными приемами,
3. Знакомятся с различными художественными материалами (гуашь, акварель, восковые мелки, карандаши, пластилин, солёное тесто и т.д.),
4. Используют различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, пластилинография, аппликация, коллаж, оригами, поделки из природного материала и т.д.),
5. Учатся проявлять самостоятельность и творческий подход к работе,
6. Знакомятся с жанрами живописи, репродукциями картин известных художников.
Каждый вид изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка.
1. Психологический аспект эмоций у детей дошкольного возраста
Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не холодное рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают у него радость, другие – негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него недовольствие, одних людей он любит, к другим он равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми поступками он гордится, других стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гнев, любовь – все эти формы переживания человеком своего отношения к различным объектам – они называются эмоциями. (6, 186)
Можно иногда сказать, что «эмоции» и «чувства» - синонимы, но в сущности эти два понятия отличаются друг от друга (чувство патриотизма или чувство долга совершенно различны от чувства стыда, чувства радости…). Собственно чувство (долга, ответственности, коллективизма) – более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека, черта личности. Эмоции – более простое, непосредственное переживание в данный момент. Чувства выражаются в эмоциях, но не беспрерывно и в данный момент могут не выражаться в каком-либо конкретном переживании. Чувства в отличие от эмоций свойственны только человеку, тогда как примитивные свойства эмоций радости, удовольствия, гнева, страха могут переживать и высшие животные.
Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источник эмоций – объективная действительность в ее соотнесении с потребностями человека. То, что связано с прямым или косвенным удовольствием потребностей человека – как простейших, так и потребностей, обусловленных его общественным бытием – вызывает у него положительные эмоции (удовольствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудовольствие, горе, печаль, ненависть). Значение эмоций в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей.
Сильные эмоции связаны с целым рядом физиологических изменений – изменяется ритм дыхания, деятельность сердечно-сосудистой системы, меняется работа слюнных, слезных и потовых желез.
Изменяя жизнедеятельность человека, эмоции выражаются в целом ряде внешних проявлений. Сильные чувства связаны с изменением кровообращения – в состоянии гнева, страха человек бледнеет, так как кровь отливает от внешних покровов кожи. От стыда или смущения человек краснеет, кровь приливает к лицу. Страх усиливает потоотделение, сердце начинает усиленно биться или, наоборот, «замирает». При гневе и радости учащается дыхание.
Эмоции проявляются и в выразительных движениях: мимике (выразительные движения лица) и пантомимике (выразительные движения всего тела – поза, жест), вокальной мимике (голосовая интонация, выразительные паузы, повышение или понижение голоса, смысловые ударения). Различная интонация при произнесении, например, слова «что» может выражать радость, удивление, испуг, растерянность, гнев, равнодушие, призрение и тому подобное. По мимике и пантомимике и можно судить о переживаемых человеком эмоциях.
Переживая радость, человек улыбается, смеется, глаза его блестят, руки и ноги не находят покоя. В состоянии сильного гнева у человека хмурятся брови, лицо краснеет, движения становятся резкими, дыхание становится тяжелым, голос угрожающим. И горе очень выразительно внешне – человек весь согнулся, поник, плечи его опущены, у рта – горестная складка, он рыдает или, наоборот, цепенеет от горя.
Так как эмоции есть непосредственное переживание человека к предметам и явлениям действительности, то это отношение может быть положительным, отрицательным и безразличным. Безразличное, равнодушное отношение обычно не связано с какими-либо эмоциями. Если какие-либо явления, предметы или факты соответствуют нашим потребностям или требованиям общества, они вызывают у нас положительное отношение, положительные эмоции. Если нет, они вызывают отрицательное отношение и соответствующие переживания. Таким образом, эмоции человека имеют положительный или отрицательный характер. Положительное отношение человека к чему-либо выражается в таких эмоциях как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование, любовь. Отрицательное отношение выражается в эмоциях неудовольствия, страха, печали, горя, отвращения, страдания, ненависти, гнева.
Эмоции отличаются сложностью и взаимосвязанностью. В некоторых условиях можно испытывать одновременное переживание противоположных эмоций.
В период детства происходит интенсивное созревание организма ребенка, в частности созревание его нервной системы и мозга. На протяжении первых семи лет жизни масса мозга возрастает примерно в три с половиной раза, изменяется его строение, совершенствуются функции. Созревание мозга очень важно для психического развития ребенка – благодаря ему увеличиваются возможности усвоения различных действий, повышается работоспособность ребенка, создаются условия, позволяющие осуществлять все более систематическое и целенаправленное обучение и воспитание.
В дошкольном возрасте так же, как и в раннем детстве, эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им свою окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.
Внешнее выражение эмоций у ребенка по сравнению со взрослым человеком носит более бурный, непосредственный и непроизвольный характер. Эмоции ребенка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут; бурное веселье нередко сменяется слезами.
Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Важнейшее значение в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе которых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим, но эмоции его обычно мало устойчивы. В дошкольном возрасте начинают заметно развиваться высшие чувства – моральные (в процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов…), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением, рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием познавательных интересов и элементарными формами учебной деятельности). (7, 160)
Поведение окружающих по отношению к ребенку постоянно вызывает у него разнообразные чувства – радость, гордость, обиду и другие. Ребенок, с одной стороны остро переживает ласку, похвалу, с другой – причиненное ему огорчение, проявленную к нему несправедливость.
Дошкольники испытывают чувства любви, нежности к близким людям, прежде всего, к родителям, братьям, сестрам, часто проявляют по отношению к ним заботу, сочувствие.
Эмоции, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся им и на персонажей художественных произведений – сказок, рассказов: он сочувствует несчастью Красной Шапочки ничуть не меньше, чем реальному несчастью. Он может вновь и вновь слушать одну и ту же историю, но эмоции, вызываемые ею, от этого не ослабевают, а становятся даже сильнее: ребенок вживается в сказку, начинает воспринимать персонажей как знакомых и близких. Наиболее яркое чувство дошкольников при слушании рассказов и сказок – это сочувствие всем, кто попал в беду.
Особое сочувствие ребенка вызывают положительные герои, но иногда он может и пожалеть злодея, если тому приходится уж очень плохо. Чаще, однако, дети возмущаются поступками отрицательных персонажей, стремятся защитить от них любимого героя.
Эмоции и чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий. Ужасаясь предстоящим событиям, он в испуге начинает требовать, чтобы закрыли книгу и не читали ее дальше, или сам придумывает более приемлемый, с его точки зрения, вариант той части, которая его пугает. При этом нередко ребенок берет на себя роль главного героя.
Рассматривая иллюстрации к сказкам, дошкольники часто пытаются непосредственно вмешаться в ход событий: замарывают или выцарапывают изображения отрицательных действующих лиц или обстоятельств, угрожающих герою.
Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший, но, конечно, не единственный источник эмоций дошкольников. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникнуть у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с человеческими действиями и переживаниями, дошкольник склонен приписывать их и предметам. Он сочувствует сломанному цветку или дереву, возмущается дождем, который мешает гулять, гневается на ударивший его камень.
Одно из главных направлений развития эмоций в дошкольном детстве – увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.
Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство красивого, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства. Для трех –, четырех – летнего дошкольника красивое – это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюмчик… К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений, пейзажей, праздничных шествий. Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у него чувство прекрасного. (2, 78)
Развитие «разумности» чувств охватывает не только эмоции, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и эмоции, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребенку трехлетнего возраста приятна похвала взрослых, его огорчает порицание. Известно, что у ребенка возникают чувства гордости и стыда, зависящие от оценки, которую дают его поведению взрослые. Но эти переживания относятся еще не к самим поступкам, а к их оценке другими людьми. Происходящее в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самооценки приводят к тому, что само выполнение или невыполнение этих норм начинает переживаться ребенком, вызывать у него радость, гордость или, наоборот, огорчение, стыд, даже в том случае, когда ребенок находится наедине с собой и о его поступке никто не знает.
2. Влияние эмоций на эффективность занятий изобразительного искусства с дошкольниками
Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности.
Изобразительная деятельность – художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому.
Важнейшее условие проявления творчества в художественно деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.
Действие восприятия – одно из основных, реализующих изобразительную деятельность. Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. Только на основе восприятия своеобразие предметов и явлений окружающего мира возможно возникновение образов представления о них, последующее комбинирование этих образов на уровне воображения. Изобразительная деятельность детей опирается на определенный уровень сенсорного развития, сформированный в дидактических играх и разных видах деятельности. В изобразительной деятельности и формируется действие восприятия. (1, 67)
Знаменитый психолог Л. С. Выготский, характеризуя воображение детей выделил 4 формы связи воображения с действительностью. И вот третья форма связи – эмоциональная связь. Характеризуя ее, Лев Семенович отмечает, что эмоция обладает способностью подбирать впечатления, мысли, образы, которые созвучны настроению, владеющему человеку в данную минуту. Однако и воображение влияет на чувства. Образы фантазии выражают не воображаемые, а реальные чувства. Чем ярче, отчетливее образы воображаемых объектов, тем более глубокие чувства они могут вызвать и тем сильнее становится желание отразить накопившееся образы на листе бумаги, в глине, в игре или ярком эмоциональном рассказе. Очень важно предоставить детям такую возможность, проявить внимание к их творчеству. (5, 108)
А вот Сакулина Нина Павловна – педагог, специалист в области художественного воспитания дошкольников, отмечает, что способность к изображению обуславливает создание любого рисунка с различными целевыми установками. Она рассматривает 2 качества, необходимых для создания художественного рисунка, которые, по своей сути, основаны на эмоциональных состояниях детей:
1. Эстетическое восприятие явлений реального мира, то есть не просто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него: что особенно поразило, удивило, обрадовало и др. И тогда, рисунок становится не только изображением, позволяющим узнать явление, а дает яркую характеристику, подчеркивает в нем особенно впечатляющее. В этом качестве проявляются и личностные моменты (ценностные ориентиры, мотивы личности).
2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа. (1, 90)
Развитие у детей эстетических чувств позволяет подвести их к эстетическим оценкам предмета и его отдельных свойств, которые можно обозначить различными определениями: огромный, изящный, легкий, радостный, праздничный, живой и др.
Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинах, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетическое переживание, помогают детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунках, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.
В рисунках, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему. Обучение должно быть направлено на то, чтобы научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто передаче предметов и явлений.
Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.
Творчество – процесс, требующий тактичного, тонкого подхода взрослого, обеспечивающего положительный эмоциональный настрой ребенка.
Эстетическое восприятие содействует образованию соответствующих представлений. В них отражены эстетические качества предметов и явлений. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. В рисунок, лепку и аппликацию ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого воображение ребенка создает образ, который он выражает с помощью изобразительных средств.
Воспитатель должен предлагать детям такое содержание для рисунка, лепки, аппликации, которое вызывало бы необходимость вспоминать, придумывать, воображать. Очень важно, чтобы оно было интересно для ребенка, волновало его, чтобы ему хотелось выразить это содержание как можно лучше: например, так предложить нарисовать дом, чтобы у детей возникло желание пофантазировать и придумать «свой» дом с присущими только ему выразительными чертами. Тогда дом, изображенный ребенком, приобретает свой индивидуальный облик.
Эстетическое воздействие занятий на детей зависит и от того, какие предметы и явления отбираются для изображения (это не только хорошо знакомые детям предметы, игрушки, явления природы и общественной жизни, но и красивые, вызывающие положительные эмоции у ребенка, радость, удивление, восхищение). Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно, прежде всего, обратить внимание на красоту предмета или явления, найти для этого образные, выразительные слова. Привлечение стихотворного, песенного, текста всегда усиливает эстетическое впечатление. «Эмоциональная насыщенность восприятия, - писал В. А. Сухомлинский, - духовный заряд детского творчества». (5, 83)
Если воспитатель умет организовать эмоциональное восприятие явлений, помочь детям осознать полученные ими впечатления и продумать, что из этого доступно детям для отражения в изобразительной деятельности детей, то процесс изображения принесет детям радость, повысит их интерес не только к изобразительной деятельности, но и к окружающему, а это важно для детей дошкольного возраста, для которых характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Характерная черта изобразительного художественного творчества заключается в создании выразительных изображений. Лабунская Г. В. – российский психолог, педагог-экспериментатор – рассматривает выразительность детского рисунка, как посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передачу активного эмоционального отношения к нему. А детские выразительные рисунки, в свою очередь, вызывают нашу эмоциональную реакцию.
Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Поэтому необходимо этому детей учить. Потому, что некоторые зарубежные психологи уверены, что изодеятельности детей учить не надо, они должны рисовать то, что они видят и чувствуют, но в таком случае и взрослым будет не совсем понятно, что изображено на рисунке, и нельзя продиагностировать такой рисунок правильно ли ребенок понимает явления окружающего его мира. (4, 14)
Красота и выразительность рисунка зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предметов. Отчетливо изображенная форма не только делает узнаваемым рисунок, лепку, но и вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции.
Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция работы. Если рисунок, аппликация хорошо расположены на листе с учетом формы и пропорций предмета, изображенного не слишком крупно (чтобы части изображения не упирались в края листа) и не слишком мелко (нет неоправданно пустых мест, изображение не смещается в сторону), это также радует ребенка.
Изображение предметов и явлений действительности детьми является вместе с тем и отражением их отношений к этим предметам и явлениям: дети отмечают, чем они красивы, что в них интересного, чем хороши, полезны, почему вызывают к себе симпатию, радуют или огорчают и т. д. Все эти стороны могут быть тесно переплетены между собой, но может по преимуществу выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная.
Характеристика эстетических свойств предметов, созданных человеком, близка их идейно-нравственной оценке. За вещами стоит труд людей, их взаимоотношения. То, что делается на благо людей, для их счастья, воспринимается как прекрасное. Для детей понятнее это сочетание эстетического и нравственного в тех случаях, когда внешняя красота совпадает с благородным назначением предмета.
Знакомя детей с явлениями природы, событиями советской жизни, воспитатель должен обращать внимание на доступную их пониманию значительность и красоту этих событий и явлений; ставить своей задачей через переживание красивого подвести детей к доступной им оценке окружающего; развивать в них высокие чувства гуманизма, любви к Родине, уважения к трудящемуся человеку.
Не только интерес к содержанию рисунка, лепки, аппликации побуждает детей выполнять их лучше, стремиться к достижению выразительности образа — большое значение имеет воспитание у них стремления сделать работу понятной и интересной для других. Уже на четвертом году жизни дети стремятся получить оценку своих рисунков и других работ, они испытывают удовлетворение от того, что их лепка, рисунок понравились, что дети выразили свое одобрение, отметили их работы. Положительная оценка работы должна даваться по заслугам, т. е. за действительно достигнутое хорошее качество, выразительность, красоту. Конечно, это высокое качество будет соответствовать возможностям детей данного возраста.
Воспитание стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы на нее порадовались другие — задача художественного и нравственного воспитания, развития у детей общественной направленности деятельности.
- Роль эмоций и чувств в творческом процессе
- Роль эмоциональных состояний в жизни личности
- Роль энергетики в жизни и развитии общества и уровне его цивилизации
- Роль энергетики в развитии общества
- Роль энергетики в развитии общества и уровне его цивилизации
- Роль энергетики в развитии человеческого общества
- Роль энергетики в развитии человеческого общества
- Роль эмоций в жизни человека
- Роль эмоций в жизни человека
- Роль эмоций в жизни человека. Теории происхождения эмоций
- Роль эмоций в конфликте
- Роль эмоций в конфликтной ситуации
- Роль эмоций в педагогическом процессе
- Роль эмоций в профессиональной жизни человека
