Роль общения в развитии речи детей

СОДЕРЖАНИЕ

   стр.

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека - всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Актуальность темы определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста. Также актуальность обозначена необходимостью коррекции межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей средствами игровой деятельности, как наиболее предпочитаемой дошкольниками для общения и регуляции взаимодействий.

Это послужило основанием для выбора темы моей курсовой работы: Сюжетно-ролевая игра как средство развития общения у детей дошкольного возраста.

Основной целью данной курсовой работы выступает – изучение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс общения  детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте;
2. Определить уровень влияния сюжетно-ролевой игры на детей дошкольного возраста;
3. Разработать систему по выявлению уровня развития общения в сюжетно-ролевых играх.
4. Определить эффективность системы в развитии уровня общения игровой деятельности детей;

Объект исследования: сюжетно-ролевые игры направленные на развитие общения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие общения детей дошкольного возраста.

Методы исследования: Использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта. Разработка эксперимента, связанного с

развитием общения детей через сюжетно-ролевую игру, а также

моделирование предполагаемых результатов,

В данном исследовании рассмотрены подходы и принципы руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников по развитию общения, формированию дружеских, социально приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью. Думаю, что данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки значения игровой

                    деятельности в общении дошкольников.

               1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по

          проблеме  исследования.

Дошкольное детство – важный отрезок жизни ребенка.

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра

рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком – могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.

      Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

В психолого-педагогической литературе существует много определений общения.

Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата1.

Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект.

Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

          Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С.Макаренко писал «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Детская самостоятельная игра имеет ряд особенностей:

• Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры. Как говорил выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский: «Игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла, стоит лишь ребенку сказать «как будто бы» и вымысел уже живет в нем».
• Игра имеет самодеятельный характер. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они, как уже отмечалось, отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.
•        В игре ребенок сочетает и взаимосвязывает образ, игровые действия и слова. Это не внешние признаки игры, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже, когда ребенок играет один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за врача и больного и т.д. слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Посредством речевого общения в игре дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют смысл и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.
• Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети.

 Сюжет или содержание – это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть.

 Роль-это центр игры, которую выполняет ребенок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.

Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх – взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры.

           Как показали исследования Д.Б.Эльконина2, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности другой человек. Но если предмет деятельности другой человек, то эта деятельность – и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б.Эльконин3, а то, что предметом деятельности становится другой человек.

Л.С.Выготский4 и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается ребенку взрослым в процессе общения и специально организованной совместной деятельности. Вот почему, начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении.

Общение осуществляется с помощью разнообразных средств.

Выделяют три основные категории средств общения:

1. экспрессивно - мимические средства общения (взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);

2. предметно - действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);

3. речевые   средства  общения   (высказывания,   вопросы, ответы, реплики). Эти   категории   средств   общения появляются   у   ребенка в том порядке, в котором перечислены, и составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве.

В общении с окружающими людьми дети используют средства общения всех категорий, которыми уже овладели, в совокупности, выдвигая на передний  план те или иные из них в зависимости от решаемой в данный момент задачи   и своих индивидуальных особенностей. Из мнения отдельных аспектов, характеризующих развитие   разных структурных   компонентов общения - потребностей, мотивов, операций и т.п., в совокупности порождают интегральные целостные образования,  представляющие собой  уровни развития коммуникативной деятельности.

Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения были названы формами общения (А.В.Запорожец5, М.И.Лисина6).

В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей с взрослыми:

1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная);

2.  ситуативно- деловая ( предметно-действенная);

3.  внеситуативно-познавательная;

4.  внеситуативно-личностная.

Ситуативно-личностная форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив.

Это общение непосредственное, что и отражено в прежнем названии ситуативно-личностного общения "непосредственно-эмоциональное".

Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика и т.д.).

Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни.

Ситуативно-деловая форма общения с взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической формы общения.

Общение вплетается в новую ведущую деятельность  
предметно-манипулятивную. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка связанные с общим делом, практическим сотрудничеством.

Ситуативно - деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами к все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет  решающую   роль.  

         В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно-познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество, а в совместную познавательную деятельность ("теоретическое" сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив.

Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.

К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.

          Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию,

" конструирование реальности" (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира.

Исследователи  изучая соотношения речи и мышления у детей (Л.С.Выготский7 , А.Р.Лурия8 ), показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи.

При помощи речи люди имеют возможность общаться с окружающими, получают новую информацию.

 «Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления» - отмечает М.Ф. Фомичева9.

В   развитии   общения   выделяется   ряд   этапов (М.И. Лисина и др.10):

1 этап. Установление отношений ребенка с взрослым, причем взрослый выступает в данном случае в роли взрослого как взрослого. Он является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.

2 этап. На этом этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности.

3 этап. Между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

4 этап. На этом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации "знаемого" в "реально действующее".

Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, - задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению11.

По мысли Л.С.Выготского12, в сюжетно-ролевых играх происходит "реализация нереализуемых в жизни" стремлений ребенка к участию в жизни взрослых, осуществляется своеобразный выход накопившейся у него потребности встать на место взрослого, быть им. Однако осуществление и развитие коллективной сюжетно-ролевой игры, отражающей реальную жизнь, невозможно без овладения ребенком многообразными формами общения друг с другом. Без полноценных средств общения группе детей просто не удается развернуть игру, а каждый ребенок группы не получит в таком случае подлинного удовлетворения от игры. С другой стороны, игра в силу своего коллективного характера побуждает детей к овладению различными формами речевого общения. Она не только мобилизует их речевые ресурсы, но значительно пополняет запас речевых средств, обогащает и совершенствует их.

Общение, возникающее и развивающееся в процессе обучения

сюжетно-ролевым играм, значительно обогащает речевое развитие детей. Прежде всего, это сказывается в том, что у детей  появляется  стремление говорить по поводу того, что они делают, желание рассказать о своих намерениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, вне игры разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения. Игра является  условием для овладения детьми разнообразными средствами речевого общения.

Основными задачами по развитию навыков общения у детей являются:

• формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
• обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
• развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;
• развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
• развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
• освоение моделей социального поведения в сюжетно – ролевой игре.

Таким образом, игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте может служить одним из эффективных путей развития общения детей. Эта деятельность должна быть специально организована с учетом своеобразия психической деятельности воспитанников и их потенциальных возможностей.

Итак, сделав обзор исследований в области влияния сюжетно – ролевой игры на развитие общения детей можно предположить, что обогащенная (амплифицированная) сюжетно – ролевая игра и обогащение игрового опыта детей способствуют развитию навыков общения у детей дошкольного возраст

1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста

Организация сюжетно-ролевых игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка к проведению:

• Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активизация речи;
• установление соответствия отборной игры по программным требованиям воспитания и обучения детей в определенной возрастной группе;
• определение наиболее удобного времени проведения сюжетно-ролевой игры;
• подготовка необходимого игрового материала для выбранной игры;
• подготовка к самой  игре: осмысливаю, изучаю весь ход игры; свое место в игре; методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровых задач;

Проведение сюжетно-ролевых игр включает:

• знакомство детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет использоваться в игре;
• объяснение хода  и правил игры;
• показ игровых действий, обыгрывание вместе с детьми различных ситуаций;
• подведение итогов игры;

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними13.

Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко определены игровые правила и действия. Прежде чем начать игру надо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использование художественного слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризных моментов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.

Сюжетно-ролевые игры позволяют решать многие задачи касающиеся формирования у детей навыков совместной деятельности со сверстниками. Они также являются неисчерпаемым источником для развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

Для успешной работы по проведению сюжетно-ролевых игр необходимы определенные условия:

1. Разумная организация занятий в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом на основе сопереживания и самой ситуации и ее участникам.

2. Необходима совместная деятельность детей и взрослых. Вхождение взрослого в игру на правах участника способствует расширению круга общения, помогает создать доверительные отношения между взрослыми и детьми.

3. При проведении игр занятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. В каждом коллективе можно встретить детей самого различного поведения, характера и темперамента. Поэтому игровую деятельность нужно строить таким образом, чтобы у нерешительных детей воспитывать уверенность в себе, смелость, а детей импульсивных, невыдержанных приучать считаться с мнением коллектива.

4. Могут использоваться такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.

5. Для моделирования трудных ситуаций используются такие методические средства, как включение в содержание игр различных упражнений, таких как: «Заболела бабушка», «Очередь в магазин», «Волшебный магазин», «Перейди болото», «Мое настроение», «Давайте жить дружно», «Цветик–семицветик».

В результате правильно организованной работы дети приучаются сами налаживать отношения в игре и постепенно переходят к активизирующему общению друг с другом. Игра становится самостоятельной творческой деятельностью, в которой дети много и содержательно общаются, умело налаживают отношения.

Таким образом, только комплексный подход к организации сюжетно-ролевых игр будет способствовать их эффективности в развитии навыков общения у детей.

2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Направленная сюжетно-ролевая игра может быть использована для развития общения детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие общения дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия:

• будет создана благоприятная атмосфера в группе детского сада;
• будет гарантирована свобода ребенка в игре под руководством воспитателя;
• работа будет носить систематический характер.

Цель исследования: Изучить условия, при которых оптимально возможно развитие общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Оценить уровень развития общения детей в группе.

 Задачи исследования:

1. Выявить игровые интересы детей в сюжетно-ролевых играх;
2. Определить уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;
3. Провести с детьми  комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;
4. Определить уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

При решении первой задачи - выявлении игровых интересов детей используются два метода: беседа и наблюдение за свободным общением детей во время сюжетно-ролевой игры. Наблюдение, позволяет фиксировать проявление эмоциональных, познавательных интересов и особенности общения детей, опираясь на субъективные факторы.

1.Беседа с ребёнком.

   Цель: выявить наличие интереса к игровой деятельности и степень активности ребёнка при осуществлении деятельности.

Вопросы для беседы с ребенком:

1. Любишь ли ты играть? Какие  твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в  которые ты играешь с ребятами  в детском саду?

3. Кем ты чаще всего бываешь  в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки в группе? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста?

5. Ты сам придумываешь игры  или тебе кто-то помогает? Как  ты это делаешь, расскажи?

6. Что тебе больше нравится: играть  с ребятами или играть одному?

Для выявления интереса детей к сюжетным играм, их содержанию, желания играть со сверстниками или одному, половых предпочтений может быть использована методика «Выбор картинки».

Детям предлагается 10 карточек с изображениями разных видов игр и даётся инструкция: «Разложи карточки в порядке убывания так, чтобы в начале лежали карточки, на которых изображены твои любимые игры, а в конце – игры, в которые ты любишь играть меньше всего».

На карточках изображены:

• дети, играющие в «дочки-матери»;
• дети, играющие в «доктора»;
• дети, играющие в «магазин»;
• дети, играющие в «путешествие»;
• дети, играющие в «корабль»;
• дети, играющие в «строителей»;
• дети, играющие в машинки;
• дети, разыгрывающие сказку;
• дети, играющие в настольно-печатные игры;
• ребёнок, играющий один;

        2.Наблюдение за детьми в их свободной  игровой деятельности.

          Цель: выявить особенности прохождения свободной сюжетно-ролевой игры;

Задачи:  - установить круг игровых интересов;

               - определить степень активности ребёнка при осуществлении       деятельности;

               - продолжительность игры;

Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей  на ход игры, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Результаты наблюдения оформляются в таблице.

Таблица1.

 Схема особенностей прохождения  сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы.

Критерии оценки: