Роль принципа наглядности в обучении английскому языку

Основные вопросы.  Этапы  проработки:

Введение

Глава I. Роль принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка

1.1 О применении наглядности в обучении иностранному языку

1.2 Наглядность,  как компонент развития внимания  на уроках английского языка

Глава II. Наглядность  и мультимедийное сопровождение на уроках иностранного языка

2.1 Наглядность  и ИКТ

2.2 Мультимедийное сопровождение уроков английского языка

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема наглядности  в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние  годы в связи со стремлением человечества к “обществу без границ”, приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка как инструмента межкультурной  коммуникации, стало престижно и  востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Принцип наглядности  играет особую роль в обучении иностранному языку. При освоении иностранного языка  возникает задача -- создать систему отражения объективного мира в формах второго языка. В школьных условиях обучения при отсутствии иноязычной среды объективный мир моделируется с помощью наглядности. Используя различные средства наглядности: предметы, макеты, картины, жесты, движения, диафильмы, кинофильмы и т. п., учитель в учебных целях моделирует фрагменты объективной действительности, которые ассоциируются учащимися с соответствующими иноязычными формами в процессе осуществления учебной коммуникации. В результате этого формы иностранного языка становятся для учащихся отражением соответствующих фрагментов объективного мира и носителями определенной информации, обмен которой осуществляется при общении в той или иной ситуации.

При обучении иностранному языку наглядность является не только важным средством семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью речи. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация и осваивается таким образом речевая реакция на объективную действительность и жизненные ситуации.

Таким образом, наглядность  в обучении иностранному языку в  практических целях помогает раскрыть содержание высказываний и моделирует жизненные ситуации, в которых  происходит коммуникация. Принцип наглядности  в применении к обучению иностранному языку выступает в форме ситуативной  наглядности.Кроме того, средства наглядности могут быть использованы в качестве ориентировочных опор и при обобщении языковых явлений, где они проявляют себя так же, как при обучении другим учебным предметам.Каждый учитель за свою педагогическую практику неоднократно слышал рекомендации в свой адрес больше использовать средства наглядности на уроке. Много сил и времени он тратил на то, чтобы наполнить свой кабинет различными наглядными пособиями: картинами, таблицами, схемами, макетами. Пожалуй, нет кабинета, где не было бы технических средств обучения: магнитофоны, проигрыватели, телевизоры, диапроекторы, а в последнее время и компьютеры.Применение наглядных методов обучения обусловлено дидактическим принципом наглядности, который обосновал в “Великой дидактике” Я.А.Коменский. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать “не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними”. Я.А.Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “…Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”.

Глава I. Роль принципа наглядности  в процессе изучения иностранного языка

1.1 О применении наглядности в обучении иностранному языку

Сочетание слова  и наглядности - это одно из самых  распространенных явлений в современной  практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда использование  языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.

Принцип наглядности  предполагает использование средств  наглядного обучения в таких формах, которые способствуют включению  восприятия и представлений, создающихся  на основе применения этих средств, в  умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её.

Проведенные опыты  подтверждают тот факт, что наглядный  материал, независимо от возрастных особенностей, запоминается намного лучше.

Наглядность - это  основа, на которой новый язык усваивается  своеобразно, и формируются речевые  процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

И. А. Зимняя отмечает, что цели применения наглядности обусловлены задачами, которые стоят перед преподавателем на определенном этапе обучения иностранному языку [4]. Она считает, что наглядность в плане сообщения знаний при обучении иностранного языка может использоваться в целях: семантизации языкового материала и организации запоминания через установление связи между вербальным и наглядно-чувственным образом действительности.

Е. И. Пассов считает, что цель применения изобразительных  смысловых опор - «вызвать необходимые  ассоциации между изображением (идеей, смыслом) и тем, что станет содержательным материалом высказывания», так как  «к зрительному образу легко и  прочно привязываются даже отвлеченные  идеи» [7]. По его мнению, в данных опорах «могут быть гиперболизированы  те свойства и качества предметов, которые  важны для того, чтобы схватить суть и определить направление движения мысли говорящего».

Проблема использования  наглядности в обучении тесно  связана с проблемой моделирования  учебного материала. Модели позволяют  отображать явления и объекты  реального мира на множество абстрактных  символов и понятий, а связи между  ними - на связи между соответствующими абстракциями. Но начнём с самого понятия  «модель», которое используется во многих областях науки. Модель - это  искусственно созданный объект в  виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен  исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в  более простом и огрубленном  виде структуру, свойства, взаимосвязи  и отношения между элементами этого объекта.

Принято условно  подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание оригинала); логико-семиотические (конструируются из специальных знаков, символов и  структурных схем). Существуют и  другие классификации: модели вещественные и мысленные (наглядно-образные и логико-символические).

А. Н. Кочергин в  предложенной им классификации рассматривает  следующие модели по видовому признаку: материальные, идеальные, предметные, символические [5].

С. И. Архангельский  делит существующие модели на три  основных типа: материальные, абстрактные, модели суждения и аналогии [2].

Л. М. Фридман выделяет два класса моделей: 1) материальные (вещественные, реальные), которые, в  свою очередь, делятся на статические (неподвижные) и динамические (действующие); 2) идеальные, которые делятся на образные или иконические, знаковые (знаково-символические) и мысленные (умственные, воображаемые) [11]. По его мнению, все выделяемые модели обладают свойством наглядности как для их создателей, так и для тех, кто их понимает. Материальные модели наглядны потому, что они представляют собой объективно существующие предметы и чувственно воспринимаемы. Идеальные модели также чувственно воспринимаемы, и это восприятие вызывает образы моделируемых объектов, на основе которых эти модели были разработаны.

Метод моделирования  сегодня широко используется в педагогике. Л. М. Фридман считает, что использование моделирования в обучении имеет два аспекта: 1) служит тем содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения; 2) является тем учебным действием и средством, с помощью которого достигаются цели обучения и без которого невозможно полноценное обучение.

Подавляющее большинство  форм человеческой деятельности не может  осуществляться без применения знаково-символических  средств. Считается, что знак представляет предмет и отражает посредством  значения свойства и отношения предметов, т. к. неразрывно связан со значением. Таким  образом, функции знаково-символических  средств - представлять предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о  предмете.

Посредством знаковых систем возможно эффективное кодирование  получаемой информации, чтобы максимально  упростить и убыстрить процесс  приведения получаемой информации к  доступному для ее использования  виду.

Психология различает  разные виды знаково-символических  средств (например, языковые и неязыковые). Специфика их использования зависит  от вида деятельности и от цели употребления. В реальной деятельности, в том  числе и в обучении ИЯ, все виды знаково-символических средств используются не изолированно, а в комплексе, что очень хорошо просматривается в опорно-семантической схеме, которая включает разные виды графических символов, отображающих содержание учебного материала.

Необходимость владения методикой моделирования обусловлена  практической значимостью как общего метода научного познания, так и психолого-педагогическими аспектами. Когда обучающиеся строят различные модели изучаемых явлений, моделирование выступает и в роли учебного средства и способа обобщения учебного материала, а также представления его в свёрнутом виде. Кроме того, достаточно широко применяется моделирование учебного материала для его логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме и в расчёте на образные ассоциации с помощью мнемонических правил.

1.2 Наглядность, как компонент  развития внимания на уроках  английского языка

В своей практике учителя английского языка стремятся  использовать наглядность как стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, как яркий опорный  сигнал, способствующий развитию таких  способностей ребенка, как воображение, зрительная и эмоциональная память.

Наглядность один из принципов обучения. Наглядный  образ возникает не сам по себе, а результате активной познавательной деятельности ребенка. Образы представления значительно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных детей они различны по отчетливости, яркости, устойчивости, полноте, длительности запоминания. Степень наглядности образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных способностей ребенка, от его знаний, от уровня его воображения, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщенные, боле глубокие по содержанию психические образы познаваемых запоминаемых объектов (лексем), что очень важно при изучении языков.

Наглядность как  принцип обучения был впервые  сформулирован Я.А. Коменским, а в  дальнейшем развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель  может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений.

Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам может быть использован и  при изложении нового материала, и при проверке освоения учебного материала, и в оформлении учебных  пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Наглядность в обучении относится к различным видам  восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных  пособий не обладает абсолютным преимуществом  перед другими. Например, при изучении природы (темы «Времена года», «Погода» и др.), наибольшее значение имеют  натуральные объекты и изображения, близкие к натуре. На уроках грамматики удобнее применение условных изображений, выражающих отношения между словами, частями предложения с помощью  стрелок, дуг, посредством выделения  частей слова разными цветами  и т.п. В таких случаях сопоставительное обучение языкам получает еще одно преимущество, так как он зрелищнее, дает дополнительные точки соприкосновения  или различий изучаемых объектов. Применение этого способа осуществить  и легко и сложно одновременно. Необходимо не загромождать предлагаемый материал излишним сравнением, рассеивающим внимание, а акцентировать внимание на самых главных моментах. Например, при изучении времен в грамматике русского, , английского языков достаточно упомянуть существование трех времен в русском языке и большее наличие их в английском языках.

Нередко возникает  необходимость использовать различные  виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождая уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться, и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применении наглядных пособий в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления ребенка. Это правило относится не только к средним и старшим классам, но и к начальным классам. В практике обучения применение наглядных средств обязательно сочетается со словом учителя. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задачи, особенностям учебного материала и конкретными условиями обучения.

Наглядность - это  основа, на которой новый язык усваивается  своеобразно, и формируются речевые  процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

Проблема использования  наглядности в обучении тесно  связана с проблемой моделирования  учебного материала. Метод моделирования  сегодня широко используется в педагогике.

Подавляющее большинство  форм человеческой деятельности не может  осуществляться без применения знаково-символических  средств. Считается, что знак представляет предмет и отражает посредством  значения свойства и отношения предметов, т. к. неразрывно связан со значением. Таким  образом, функции знаково-символических  средств - представлять предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о  предмете.

Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам может быть использован и  при изложении нового материала, и при проверке освоения учебного материала, и в оформлении учебных  пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Наглядность в обучении относится к различным видам  восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных  пособий не обладает абсолютным преимуществом  перед другими.

Глава II. Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках иностранного языка

2.1 Наглядность и ИКТ

С развитием современных  технологий компьютер становится средством  обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Новые  информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные  формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные  и актуальные задачи педагогики, а  именно: развитие интеллектуального, творческого  потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Большие  возможности содержатся в использовании  компьютеров при обучении английскому  языку.

В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров  и информационных технологий оказывает  существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. С развитием  современных технологий компьютер  становится средством обучения, способным  наглядно представлять самую различную  информацию. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы  обучения: цели, содержание, методы и  организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Быстрое развитие компьютерной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении английскому языку.

Применительно к компьютерному  обучению, принцип наглядности, называемый также "интерактивной наглядностью" играет очень важную роль. Если в  традиционном понимании наглядность  это, прежде всего иллюстративная компонента, обеспечение потребности учащегося  увидеть в какой-либо форме предмет  или явление, то в компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть  то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых  чувствительных и точных приборов. Не следует упускать из виду, что  компьютер позволяет учащемуся  не только читать, но и слушать, смотреть видео, а также активно воздействовать на происходящее с помощью нажатия  различных клавиш или управления мышью.

Компьютерные обучающие  системы также называют интерактивными (диалоговыми) - это форма общения, характерными особенностями которого являются смешанная человеко-машинная инициатива, предвидение намерений  пользователя и возможность сотрудничества с системой. Традиционные уроки по природе своей являются пассивной  формой обучения. Поскольку соотношение  между количеством учащихся и  количеством преподавателей может  быть достаточно велико, у преподавателя  мало возможностей взаимодействовать  с каждым учеником и ученик робкий и застенчивый зачастую остается без внимания. Обучение с помощью  компьютеров, напротив, подразумевает  обязательное взаимодействие каждого  учащегося с системой с целью  усвоения урока: это делается нажатием клавиш для перехода к другому  окну, с помощью ответов на вопросы  и т. п.

Эффективное представление  уроков на экране является одним из центральных вопросов компьютерного  обучения. Тесты с альтернативным выбором ответов по пройденным темам  курса английского языка с  рисунками, графиками и автоматическим выбором баллов за правильные ответы по данному тесту. Следует отметить, что применение компьютерных программ- тренажеров заметно повышает интерес к предмету. Помимо этого развивается навык к самооценке - с компьютером спорить за оценку бесполезно.

Развития памяти ребенка. Нельзя не упомянуть и о том, что  занятия на компьютере являются отличным стимулом для развития памяти ребенка, оптимизации и ускорения мышления. Ведь в компьютерных играх необходимо запоминать уровни, имена героев, ориентироваться  по карте и быстро принимать решения. Ребенок не только хорошо запоминает, но и запоминает осмысленно и надолго. Компьютер развивает произвольную память и внимание, формируют познавательную мотивацию.

Обучаемому сложнее отвлечься. При получении информации при  помощи и слуха, и зрения, обучаемому сложнее отвлечься. В самом деле. Если человек сосредоточенно слушает голос или музыку, то отвлечь его посторонним звуком сложнее, а визуальным эффектом (например, резким движением или перепадом освещенности) легче. И, наоборот, для зрителя немого кино или читателя - звук будет более сильным отвлекающим фактором. Таким образом, при комплексном восприятии отвлечься сложнее, значит, процесс обучения будет проходить более эффективно.

В последние годы, появилось  большое количество обучающих программ по иностранным языкам. Они не только позволяют читать текст со всевозможными  примерами, но и позволят интегрировать  в себе такой классический метод, как аудирование. Более того, ученик при этом не скован темпом класса и учителя, а может сам в интерактивном режиме прослушать необходимый фрагмент текста произвольное количество раз. Некоторые из подобных программ позволяют даже контролировать произношение учащегося.

Изучение английского  языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес  у учащихся школы. Учащихся привлекает этот вид работы. На уроке дети активны. Каждый ученик, даже слабый, проявляет  свои умения и способности.

Мультимедийный курс английского языка - это видеоролики, интересные, увлекательные задания, направленные на развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, развитие навыков монологической и диалогической речи, развитие грамматических и лексических навыков. Игры направлены на достижение только положительного результата! Особое внимание можно уделить детям, отстающим в учебе. Азарт соревнования заставляет добиваться лучших результатов. Работа на компьютере вызывает у таких учащихся неподдельный интерес, что обеспечивает формирование положительной мотивации к обучению иностранному языку.

После проведения таких уроков, приходим к выводу, что, благодаря  использованию интерактивного мультимедийного курса решается проблема повышения качества обучения.

Компьютерный курс содержит большое количество мультимедийных лекций и позволяет резко облегчить усвоение обширного материала за счет комплексного воздействия видеоряда, звука (музыка, шумы), а также чисто компьютерных возможностей диалога с учеником, контроля усвоения пройденного материала.

Существующие на сегодняшний  день компьютерные программы позволяют  выводить на монитор информацию в  виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать как  самостоятельную работу каждого  ученика в отдельности, так и  групповую работу вместе взятых учащихся группы.

Мультимедийные задания носят различный характер: - нажать на правильный ответ; - заполнить пропуски, таблицы, разгадать кроссворды; - найти слово, (правильный ответ); - расположить предметы на картинке; - соединить точки, ответить на вопросы; - найти слова, соответствующие картинкам; - прочитать слова и указать на предмет; - прослушать и спеть песенку; - прослушать текст и выбрать правильный ответ на вопрос; - напечатать слово, фразу, предложение.

Занимательные упражнения, направленные на развитие таких видов  речевой деятельности, как аудирование, чтение, формирование и закрепление навыков монологической и диалогической речи позволяют отрабатывать произношение, совершенствовать письменную речь, пополнять словарный запас.

Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Новейшие технологии в обучении английскому языку повышают самостоятельность детей, но в то же время способствуют сотрудничеству учителя и ученика на уроке, помогает давать учащимся прочные знания и развивать коммуникативную компетенцию, а так же идти в ногу со временем и не отставать от прогресса.

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями  бумажных изданий, имеют ряд положительных  отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера, диске или иных цифровых носителях, мобильность, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте и передачу одноклассникам.

Известно, что учитель  в процессе своей работы должен не только передавать учащимся определенный объем информации, но и стремиться сформировать у своих подопечных потребность самостоятельно добывать знания, применяя различные средства. Чем лучше организована самостоятельная  познавательная активность учащихся, тем эффективнее и качественнее проходит обучение. Компьютер позволяет  повысить самостоятельность работы учащихся не только в аудитории, но и в домашних условиях, что необходимо для более успешного перевода знаний извне во внутреннее достояние  школьника

2.2 Мультимедийное сопровождение уроков английского языка

Специальным образом подобранные  и организованные наглядные средства обучения на различного рода носителях: видеоматериалы (фильмы, телевизионные  программы, видеоклипы), а также статичные  тематические изображения - дидактические  картины - (слайды, транспаранты, картинки, рисунки, плакаты, таблицы, схемы) - давно  и успешно используются в учебном  процессе как неотъемлемая его часть, представляя собой наиболее доступную  для восприятия форму предъявления учебного материала. Они создают особую предметно-мотивационную среду, которая в силу своей содержательной сущности способствует развитию познавательной активности, творческих способностей учащихся и, в результате, формированию их образовательной, когнитивной и коммуникативной компетенции. С другой стороны, являясь осознанным или неосознанным “внешним раздражителем”, стимулом, наглядные средства обучения дают учащемуся дополнительную психологическую опору для успешного усвоения учебного материала за счет конкретизации абстрактного, т. е. отражении и запечатлении в его сознании воспринимаемых зрительных образов. Таким образом, изобразительная наглядность на уроке является тем окружением, своего рода визуальным контекстом, без которого невозможно эффективное формирование и развитие разного рода компетенций учащихся - как общеучебных, так и конкретно-предметных.

С точки зрения когнитивной  психологии визуальный контекст, во-первых, дает учащемуся внешний посыл, усиливающий  и подкрепляющий его ожидание - содержательную антиципацию, а во-вторых, формирует существенный стимул для  восприятия новой информации, т. е. помогает новому образу попасть в область  хранения похожей информации, повышая  тем самым готовность восприятия. Это явление - своего рода связь визуального контекста и порога восприятия информации, или связь стимулов и ожиданий, - еще раз доказывает положение, известное любому учителю-практику: разнообразный по форме стимул, предъявляемый с высокой частотностью и подкрепляемый визуальным контекстом, позволяет не только быстро классифицировать воспринимаемую информацию или опознавать ее, но и эффективно усваивать на активно деятельностном уровне, т.е. переводить из рецептивной сферы деятельности в продуктивную.

Создание средств изобразительной  наглядности требует от учителя  значительных затрат времени и сил, хотя каждый из нас понимает, что  они с лихвой “окупаются” повышением эффективности нашей работы. С  целью взаимопомощи методическими  объединениями учителей-предметников школ обычно создаются специальные  ресурсные центры, объединяющие материальные плоды учительского труда: различные  дидактические материалы и наглядные  пособия - банки данных, библиотеки образов, видео- и фильмотеки и пр.