Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями

Реферат по дисциплине

Коррекционная педагогика с основами специальной  психологии

На  тему: «Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Особенности детей с ограниченными возможностями…………………4
2. Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями……………………………………………………………..7
3. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями……………………………………………………………10

Заключение……………………………………………………………………….15

Список  использованной литературы…………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями, делая эту проблему особенно актуальной.

  Семья с ребенком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира, дефицитом общения, но главное - специфическое положением в семье ребенка-инвалида, которое обусловлено его болезнью [6].

  Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением.

Значительный  вклад в изучение данной темы внесли такие ученые, как Азарова Ю.П., Антонова А.И., Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. Солоднянкина О.В. и др.

Цель:  изучить роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

Задачи:

1)     Рассмотреть особенности детей с ограниченными возможностями.

2) Проанализировать  проблемы родителей, имеющих ребенка  с ограниченными возможностями.

3)   Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

1. Особенности детей с ограниченными возможностями

Согласно  Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995г.№181 «Инвалид - лицо, которое имеет  нарушение со стойким расстройством  функций организма, обусловленное  заболеванием, последствием травм или  дефектами, приводящее к ограничению  жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

«Ограничение  жизнедеятельности - это полная или  частичная утрата лицом способности  или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», - поясняется в этом закон[11].

Нарушение способности осуществлять ту или  иную деятельность может быть от рождения или приобретено позже, может  быть временным или постоянным.

Для большинства  детей с ограниченными возможностями  здоровья характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или  раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При  неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания, у некоторых  детей в результате утомления  возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать, у него усиливаются насильственные движения. Организованность в игровой деятельности у такого ребенка формируется с большим трудом[9].

У других детей с ограниченными возможностями  здоровья отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Для  них характерна быстрая смена  настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся раздражительными, плаксивыми. При воспитании такого ребенка следует разговаривать с ним спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.

Многие  дети с ограниченными возможностями  здоровья отличаются повышенной впечатлительностью. Поэтому необходима, прежде всего, спокойная домашняя обстановка. Все размышления о здоровье ребенка, переживания по этому поводу, ссоры, слезы в его присутствии недопустимы.

Все эти  особенности определяют соблюдение определенного режима при воспитании ребенка с ограниченными возможностями  здоровья. Родителям нужно, посоветовавшись  с врачом, организовать четкий режим  питания и сна и проводить  систематические курсы лечения. Если воспитание такого ребенка в  семье ведется не правильно, все  нарушения нервной деятельности могут усиливаться, принимать стойкий характер[3].

У большинства  детей с ограниченными возможностями  здоровья представления об окружающем мире ограниченны. Поэтому очень  важно постепенно расширять кругозор ребенка, знакомить его с различными предметами и явлениями, приучать к  новым явлениям осторожно, не перегружая обилием впечатлений.

Особый  уход требуется к ребенку с  болезненно выраженным чувством страха. Родители должны очень осторожно  знакомить его с предметами, которых  он боится, помогать ему, постепенно преодолевать свой страх. [1].

Дети  данной категории, как и все дети, начиная с раннего возраста, прежде всего, должны научиться некоторым  общим правилам поведения. Доброе отношение  близких людей в сочетании  с требовательностью помогут  ему в этом. Необходимо также, чтобы  ребенок начинал принимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни, к  своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе своей болезни. [8].

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями  здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности  заболевания и развития ребенка, а также его возможности выполнять  те или иные задания, упражнения и  т.д. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование  занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений.

Огромное  значение имеет формирование у детей-инвалидов  адекватной самооценки, правильного  отношения к своему дефекту и  развитие необходимых им в жизни  волевых качеств.

Следует еще раз обратить внимание родителей  на необходимость включения ребенка  в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные и речевые нарушения  разной степени выраженности, ребенок  должен в качестве равноправного  члена семьи принимать посильное  участие в делах и заботах. Родительский такт в таких случаях  выражается в умении предложить ребенку  доступные и посильные дела. Такое  распределение обязанностей в семье  будет способствовать сглаживанию  у ребенка ощущения ущербности и  развитию положительных сторон его  личности.

Таким образом, семья, в которой есть ребенок  с ограниченными возможностями  здоровья, - это особый объект внимания всех специалистов, которые оказывают  помощь семье [6]. 

2. Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями

  Семья, как и человек, является основной ценностью государства. Снижение в силу тех или иных причин социальной ценности отдельных категорий семей, находящихся в жизненно трудной ситуации, ограничивает раскрытие потенциальных возможностей человека. В подобной ситуации возникает комплекс проблем, среди которых наиболее значимой является то, что личность не реализует своих потенциальных возможностей, а общество лишается огромного потенциала в собственное развитие, неоправданно снижая социальный статус отдельных групп или категорий граждан. К сожалению, такое отношение к гражданам наблюдается со стороны общества по отношению ко многим категориям инвалидов, в т.ч. и к детям-инвалидам, что ставит конкретные задачи тщательного исследования данного явления и поиска путей для снятия негативного в социальном плане отношения к лицам с аномальным развитием [4,7].

Анализ  педагогической и психологической литературы позволили выявить ряд социально-педагогических проблем:

Взаимоотношения в семье. Рождение малыша с дефектом изменяет весь ход жизни семьи и является причиной продолжительной ее дезадаптации. Другие дети в семье оказываются лишенными внимания. Часто родители отдаляются от друзей, знакомых и даже родственников, которые тоже испытывают кризис; многие из них избегают встреч с такой семьей. Семья попадает в группу риска. Накладывается табу на репродуктивную функцию из страха, что несчастье может повториться. Такой ребенок требует от матери вдвое трое больше затрат времени и энергии, чем нормальный ребенок, его не принимают в детский сад, он связывает мать, как говорится по рукам и ногам. Такие семьи более других подвержены конфликтам и распаду.

Воспитание  и образование. Воспитательная функция требует педагогического искусства. Родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получают крайне не достаточную информацию о том, как и чему его учить, как управлять его поведением. Во многих регионах осложняется воспитание и образование отсутствием социально-педагогических услуг, большинство детей не могут развивать способности, реализовать интересы и увлечения. Нет возможности обучаться в общеобразовательных школах. Воспитание уверенности в себе у ребенка-инвалида - важнейший педагогический принцип. Ребенка необходимо научить методам компенсации неблагоприятных последствий заболевания или травм. Компенсации можно добиться, если уравновесить потери за счет его личных сильных сторон. Задача родителей помочь ребенку обнаружить эти сильные стороны, научить пользоваться ими.

Нехватка  психолого-медико-педагогических знаний. В большинстве случаев родители, имеющие ребенка с ограниченными возможностями, переоценивают или недооценивают дефект.

Отношение к ребенку. Никому не хочется иметь ребенка с физическими или иными недостатками. Все ждут, что малыш будет здоровым, красивым и умным, что он добьется успехов в обществе и станет опорой. Ничего удивительного нет в том, что родители волнуются в ожидании ребенка: каким он родится, и если он появляется на свет с нарушениями или больным, для них это глубокое потрясение. Поначалу у них наблюдаются чувства вины, гнева, стыда, безысходности и жалости к самим себе. Иногда возникает желание убить ребенка и себя. Неспособность принять ситуацию может привести к отказу от ребенка, к упованиям на несчастный случай с ним или на то, что он окажется чужим. Не секрет, что родители к такому ребенку испытывают двоякие чувства: то они любят его так же, как могли бы любить здорового ребенка, то злятся на него, боятся и даже отвергают. Это и понятно: ребенок желанный и любимый, но его нарушения неожиданны, и родители это остро переживают.

Родители  должны постараться как можно  скорее обладать своими чувствами и  смириться с ситуацией, иначе  нарушения ребенка станут еще  более выраженными, а благополучие и социальная адаптация семьи  окажутся невозможными.

Отношение общества к ребенку-инвалиду. Большинство семей в решении своих проблем в повседневной жизни сталкиваются с непониманием и пренебрежением окружающих, ощущают равнодушие и безразличие. Отношение сверстников к детям-инвалидам часто бывает пренебрежительным или безразличным. Они часто не умеют общаться, играть, участвовать в совместной деятельности с таким ребенком.

Основной  проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания ребенка-инвалида, является отношение родителей к его  дефекту. В соответствии с уровнем  знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения  в связи с появлением в семье  ребенка-инвалида. Этот момент, как  правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое состояние, вызывает глубокие переживания, чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада  семьи. Многие родители в сложившейся  ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и  внешний (социальный) тупик.

Личностные  особенности родителей определяют их отношение к дефектам ребенка: часть родителей серьезно озабочены  отклонениями в развитии ребенка, другие, выражая тревогу, ничего не предпринимают  для того, чтобы помочь своему ребенку; остальные вовсе не обращают внимания на недостатки детей[2].

3. Особенности воспитания  ребенка с ограниченными  возможностями в  семье

  Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

В семье  происходит ни с чем несравнимый  по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что  предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. [6].

Семьи, имеющие детей с ограниченными  возможностями значительными отклонениями развития, можно дифференцировать на четыре группы:

Первая  группа родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания - гиперопека. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей - одиночек.

Вторая  группа характеризуется стилем холодного общения - гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья.

Третья  группа характеризуется стилем сотрудничества - конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самостоятельности ребёнка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

Четвёртая группа - репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установки на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям[9].

В отношении  родителей к дефекту ребенка, определяющем стратегию и тактику  его воспитания, можно выделить несколько моделей:

Модель  «охранительного  воспитания» связана с переоценкой дефекта, что проявляется в излишней опеке ребенка с отклонениями в развитии. В этом случае ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые все делают за ребенка и, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым, бездеятельным. Таким образом, модель «охранительного воспитания» создает условия для искусственной изоляции ребенка-инвалида от общества и приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в коллективе.

Иной  крайностью являются взаимоотношения  в семье, основанной на модели «равнодушного воспитания», которая приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье с подобной моделью воспитания ребенок становится робким, забитым, теряет присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям.

Исследователями выделяется ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания:

1. Отсутствие  у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания  и обучения ребенка, отрывочность  педагогических знаний, непонимание  возрастных особенностей, потребностей  ребенка, представление о школьнике  как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в  воспитании и обучении ребенка,  стремление оценивать не поведение  и деятельность ребенка, а его  личность;

2. Однообразие  и малосодержательность деятельности  ребенка в семье, недостаток  общения взрослых с детьми;

3. Неумение  дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы  воспитания.

Нередко в воспитании детей допускаются  ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании, а также влиянием на детей всего  уклада жизни семьи, личного примера  взрослых. Выявлены наиболее типичные ошибки родителей, например, ребенка  обманывают, чтобы добиться от него послушания, к нему применяют физические наказания, не соблюдают последовательность в предъявляемых требованиях, жесткую  требовательность к ребенку сочетают с попустительством[8].

Функции семьи могут быть нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т.ч. особенности личностей ее членов и взаимоотношений между  ними, определенные условия жизни  семьи, нарушение структуры семьи  и др.

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Рассмотрим основные периоды жизненного цикла семьи, имеющей ребенка  с ограниченными возможностями  здоровья:

· рождение ребенка: получение информации о  наличии патологии, эмоциональное  принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и  близким людям;

· дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о  форме жизнедеятельности, организация  лечения, реабилитация, обучение и воспитание ребенка;

· школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о  форме школьного обучения, организация  учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения  с ребенком;

· подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической  природе заболевания ребенка, решение  проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

· период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения  о подходящем месте проживания ребенка;

· постродительский период: перестройка взаимоотношений  между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами  по новому месту проживания ребенка [9].

Проживание  ребенка с ограниченными возможностями  здоровья в семье создает в  ней совершенно особую обстановку. Это зависит, прежде всего, от самих  родителей, от установок, формирующихся  в отношениях к нему других детей. От отношения к ребенку близких  к нему людей зависят, какие чувства  будут у него формироваться (чувства  любви или же агрессивные реакции  с тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам). 
 
 
 
 

Заключение

   Семья - это неотъемлемая составляющая социально - педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией.

  Детство и юность ребенка с ограниченными возможностями, становление его личности, его реабилитации и адаптации в социуме являются ключевыми для его судьбы, будущей жизни, формирования внутреннего мира и собственного «Я». В этом велика роль семьи, родителей, которые должны находиться в тесном контакте со специалистами.

  Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка с ограниченными возможностями. Для него семья - это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решать возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях.

  Поставленные  цель и задачи были успешно  достигнуты.

Список  литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1982.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. - Екатеринбург, 2001.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 2000.

5. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие; под ред. Сластенина В.А. – М.»Академия»,1999.

6. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Институт социальной работы, 1996.

7. Кравченко А.И. Социальная работа: учебник - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

8. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2004.

9. Солодянкина О.В.Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье.М,:АРКТИ, 2004.

10. Словарь-справочник по социальной работе./Под ред. Е.И.Холостовой. - М., 1997.

11. Федеральный закон № 181-Ф3 от 24 ноября 1995г "О социальной защите инвалидов в РФ"