Самооценка детей с речевым нарушением

Пояснительная записка

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Она бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Самолюбие можно отнести к третьему отделу, т.к. сюда по большей части относят скорее группу действий, чем чувствований в узком смысле слова. Для обоих родов самооценки имеется достаточный запас синонимов. Например, с одной стороны, гордость, самодовольство, высокомерие и др., с другой – скомность, униженность, неуверенность, сознание общественного позора и др. лицо, потерпевшее одну неудачу за другой, падает духом, проникается болезненной неуверенностью в самом себе, отступая перед попытками, вовсе не превосходящими его силы.

Люди, имеющие низкий уровень самооценки, склонны приуменьшать свои качества и свои возможности, вследствие чего они устраняются от решения каких-либо важных жизненных проблем, стремятся переложить ответственность за важные решения (даже касающиеся исключительно их будущего) на других людей. Именно низкая самооценка формирует неуверенность, которая и не дает нам свободно продвигаться по жизни.

Самооценка у человека формируется в раннем детстве. Родители, сравнивая своих детей и показывая (подчёркивая) состоятельность других, и несостоятельность собственных, сами того не осознавая, формируют у них неуверенность и нерешительность, закладывают у них так называемый «комплекс неполноценности».

Другая причина, которая формирует у человека неуверенность, также связана с детским воспитанием. Она заключается в том, что ребенка постоянно ограничивают в его поведении и в его поступках, из желания оградить от возможных негативных последствий. Фразы, типа «Туда не ходи…», «Туда не залезай…», «Туда не бегай…» с подробным объяснением, какая «опасность» там подстерегает, на самом деле не спасает ребенка от этих мнимых опасностей, а формирует у него образ «опасного мира», в котором «лучше не высовываться».

Иными словами, неуверенность – это не врожденное свойство, а качество, заложенное неправильным воспитанием.

Изучением самооценки детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития занимались В.К. Шкловский, В.И. Селиверстов , Л.В. Зайцева, Г.А. Волкова.

В силу несформированности у дошкольников с ОНР III уровня лексики, грамматики; наличия замен слов на близкие по значению; нарушенного понимания речи: в различении числа, форм и падежа, временных форм глаголов; использования простых предложений формируется неуверенность в себе, своих речевых, коммуникативных возможностях. В возможностях выполнять что-либо правильно. А самое главное – боязнь не соответствовать предъявляемым требованиям родителей, социума.

Дети с ОНР III уровня  более глобально, нерасчленимо оценивают как результаты своей деятельности (реальные и прогнозируемые), так и свое усердие, старание, затрудняются в самооценке по различным критериям, переносят свои отдельные успехи-неуспехи в познавательной деятельности на оценку своей личности в целом. Это особенно характерно в случаях устойчивой заниженной самооценки: «Я не справлюсь, я плохо рисую», «Ничего не получилось, у меня всегда много ошибок», «У меня все время неаккуратно».

Если не преодолевать речевое нарушение, то нарушение  коммуникативности, боязнь неправильного отношения, неуверенность с своих силах станут обычным состоянием ребенка; а нарушение речи останется.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в науке накоплены определенные знания о сущности самооценки и способах ее формирования. Анализ самооценки через сущность «я» отражен в философских работах Д.И. Дубровина, А.Г.Спиркина, И.С. Кона и др. А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.В. Столин, И.Н. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др. ученые в своих работах рассматривают самооценку как внутреннее ядро личности, как ее сознательное начало, как сгусток индивидуального сознания, как систему представлений о себе. Самооценке, как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А. Абульханова – Славская, А.И. Липкина, Е.В. Шорохова и др.) также проблемой самооценки занимались В.М. Бехтерев, М.Д, Виноградова, Р,С. Немова, С.Т, Шатский, Г.Г. Кравцов, Г.А. Цукерман.

Коррекция нарушений проводится в процессе игровой деятельности и опирается на индивидуальный уровень  развития.

Данная программа рассчитана для работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития.

3. Цель программы: процесс формирования самооценки детей 5-7 лет с ОНР III уровня.

3. Задачи психо-коррекционных работ:

1.      Анализ литературы по проблеме исследования

2.      Определение методических условий реализации программы

3.      Разработка перспективного и тематического плана

4. Методические условия реализации программы

Формы работы: проводятся подгрупповые. Наиболее эффективны занятия группами по 4-5 человек.

Частота встреч: 1 раз в неделю. (1 подгрупповое), всего 18 занятий

Период работы: 4 месяца (сентябрь - декабрь)

Включаемые специалисты: взаимодействие происходит с воспитателем, логопедом.

Блок 1. Диагностический

Методики обследования самооценки

1. Методика «Лесенка»

Автор Де’ Грееф

Возраст с 5 лет

Цель: выявить общее отношение к себе ребенка и его конкретную самооценку.

2. Методика «Оцени свои качества»

Автор Дембо – Рубинштейн

Возраст с 5 лет

Цель: выявление умения ребенка дифференцированно оценить свои качества.

3. Методика «Почта»

Модифицированный вариант теста Е Антонии и Е. Бине

Возраст с 5 лет

Цель: выявление уверенности – неуверенности в родительской любви.

4. Методика «Рисунок «Я и мой друг в детском саду»»

Автор с 5 лет

Цель: выявление внутренних переживаний, его глубинное отношение к себе.

Принципы коррекционной работы:

Принцип комплексного подхода к изучению человека, т.е. систематического целостного изучения индивидуально-психологического составления человека на всех этапах его жизненного пути. Он реализуется  путем всестороннего обследования особенностей развития трех базовых сфер психики: личности, интеллекта, деятельности и других более частных ее свойств.

Принцип единства диагностики и коррекции.  Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики зоны актуального и ближайшего развития ребенка, а также перспективы его развития.

Принцип целостного изучения всех психических характеристик отдельного индивидуума конкретизирует общеметодологические принципы детерминизма и системности.

Принцип личностного подхода чрезвычайно  важен в обследовании лиц с речевыми расстройствами. Личностный подход – это подход к ребенку в меру сформированности у него сознания и системы ценностей, определяющих его жизненную позицию и в конечном итоге поведения.

Принцип деятельностного подхода. Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка. Если это дошкольник – это игровая деятельность, если это школьник – учебная.

Принцип динамического изучения ребенка ориентирует на то, что при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности к обучению.

Принцип казуальности (этиопатогенетический). Психолого-педагогическое обследование лиц с речевыми нарушениями должно быть больше сконцентрировано не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения.

Принцип сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования позволяет добиваться наилучших результатов при оптимальных затратах при его проведении. Коллегиальная форма может быть полезна в процессе обследования, когда один из специалистов выступает как помощник другого, организовывая поведение испытуемого, создавая положительный эмоциональный фон, и особенно при анализе результатов диагностики.

Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологического обследования, ориентирует на то, чтобы, с одной стороны, в основе формальных количественных показателей лежало качественное выделение единиц этого измерения, с другой – чтобы результаты обследования не были сведены к этим формальным показателям, но был проведен анализ выполнения заданий – способа логической последовательности операций, настойчивости в достижении цели и т.д.

Блок 2. Ориентировочный

Побуждение сторон к сотрудничеству. Нужно установить контакт с ребенком, вызвать его доверие. Это достаточно непросто, т.к. чаще всего ребенок посещает занятия не по своей воле, а его приводят родители. Нужно спокойно, доброжелательно и мягко обходиться с ребенком

Также необходимо привлекать родителей к сотрудничеству, доступно объяснить им всю глубину проблемы, указав на их важнейшую роль в ее решении. Формы взаимодействия с родителями: консультации, беседы, семинары, родительские собрания.

Целью этого взаимодействия является обеспечение благоприятных условий для педагогического воздействия на ребёнка, создание правильного отношения к нему дома, в детском учреждении, в коллективе сверстников, в общении со взрослыми, организация необходимой самостоятельной работы ребенка, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указаний психолога. Нельзя исключать индивидуальных консультаций (например, о значении психологической подготовки ребёнка к пребыванию в непривычных для него условиях, порекомендовать предварительное посещение ребёнком детского учреждения).

Блок 3. Коррекционный.

Перспективный план на 1-е полугодие для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития.

1)     Развитие уверенности в себе, в своих силах.

2)     Формирование навыка общения со старшими;

3)     Развитие навыка общения в разнообразных социальных  ситуациях;

4)     Развитие умения проявлять внимание к сверстникам;

5)     Предоставление ребенку собственной модели поведения;

6)     Раскрепощение детей;

7)     Развитие умения работать в коллективе;

8)     Развитие умения говорить о себе без стеснения, адекватной оценки своих лучших сторон, преодоление страха перед коллективом;

9)     Расширение словарного запаса.

Тематический план на 1-е полугодие для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития.

Ожидаемые результаты программы: Сформированность адекватной самооценки; сформированность такого качаства, как уверенность в себе, в своих силах. Сформированность навыка общения со старшими; в разнообразных социальных  ситуациях. Раскрепощеннность детей; Сформированность умения говорить о себе без стеснения, адекватной оценки своих лучших сторон, преодоление страха перед коллективом;

Список литературы

1.                  Гейци, Э.Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста. /Э.Д. Гейци. – Новосибирск, 2006. – 567с.

2.                  Зимбардо Ф. Застенчивый ребенок. / Ф. Зимбардо. – М. 2005. – 120с.

3.                  Калягин, В.А., Овчинникова, Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2005. – 288с.

4.                  Каракулина Т.А. Формирование самооценки. / Т. А. Каракулина. – Волгоград., 1998.

5.                  Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. / Н. Л. Кряжева. – Ярославль., 2001. – 160с.

6.                  Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. высш. учеб. заведений/Под. ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит ВЛАДОС, 2003. – 580с.

7.                  Райгородский Д.Я. Психология личности. / Д. Я. Райгородский. – Самара., 2000.

Приложение 1

Примерный конспект занятия

Подготовительная группа подгрупповое занятие

Продолжительность занятия 20-25 минут

Тема: Мой волшебный дом.

Цель: Преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности;

Задачи: Способствовать преодолению застенчивости, замкнутости; сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию; развитие внимания и интереса к партнёрам по общению; развитие самосознания и индивидуальности; снижение психоэмоционального напряжения.

Оборудование: мягкие модули, большие кубики, мягкая игрушка? Альбом, карандаши (краски).

Ход занятия

1. Организационный момент

Психогимнастика. Выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний: радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх и др. Некоторые эмоционально окрашенные чувства (гордость, застенчивость, уверенность и др.).

2. Основная часть

Игра «Строители». Психолог предлагает каждому ребёнку построить себе дом, используя предметы, находящиеся в помещении (мягкие модули, большие кубики и т.п.). После выполнения задания детям задаются вопросы:

- «Удобно ли тебе будет жить в этом доме?»;

- «Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?»;

- «Кто будет жить в этом доме кроме тебя?» и т.д.

По окончании беседы детям предлагается построить большой общий дом.

Упражнение «Стройка». Движениями показывать как – кладут кирпичи, носят в ведре цемент, красят, пилят, забивают гвозди и т.д.

Упражнение «Робот в доме».

Психолог. Представьте, что к вам с другой планеты в ваш волшебный дом прилетел инопланетянин и предложил научить вас и показать, как на их планете изобретают роботов…

Дети делятся на пары. Один из детей, входящих в пару, будет использовать роль изобретателя, другой-робота. «Робот» ища спрятанный предмет, движется по указанию «изобретателя» прямо, влево и т.д. Затем, дети меняются ролями. Упражнение повторяется. После того, как каждый ребёнок побывает в разных ролях, психолог спрашивает: «Кем больше понравилось быть – изобретателем или роботом? Почему?

Рисунок «Мой волшебный дом». (После выполнения задания дети обсуждают рисунки друг друга, задают вопросы, делятся впечатлениями).

3. 3аключительная часть

Рефлексия. Что такое семья? Что мы делали сегодня? Кто к нам прилетал? Что инопланетянин нам показывал?

Приложение 2

Примерный конспект занятия

Подготовительная группа подгрупповое занятие

Продолжительность занятия 20-25 минут

Тема: «С кем я живу».

Цель: Помочь каждому ребёнку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами его семьи

Задачи: учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи.

Оборудование: альбом для рисования, карандаши (краски),  картинка «семья»,  карточки с отдельными членами семьи,

Ход занятия

1. Организационный момент

Психогимнастика. Выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера.

2. Основная часть

Беседа «Что такое семья?» А вот чьи вы – это мы сегодня и попробуем выяснить. Сегодня наш разговор пойдёт о вас и о ваших семьях. Как вы думаете, что такое семья? (Ответы детей.) Да, семья-это близкие друг другу люди, они живут вместе и помогают друг другу.

Упражнение «Кто кому кто?» Посмотрите на эту картинку: здесь изображена большая семья. (Демонстрируется картинка «Семья».) Давайте разберёмся, кто в этой семье кому и кем доводится. Каждому из вас я дам карточку, на которой изображены отдельные члены семьи. Вы должны будете сказать, кто кому кем приходится. Например, в этой семье два мальчика: они друг другу – братья; бабушке девочка доводится внучкой. (Дети выполняют аналогичные задания.)

Давайте поближе познакомимся с каждым членом семьи. А начнём мы это знакомство с мамы. С чем можно сравнить мамину улыбку?

Дети отвечают.

Психолог. От маминой улыбки нам становится очень хорошо, радостно, светло и тепло, как от солнышка. А сами вы улыбаетесь своей маме? (Ответы детей.)

Беседа «Чем порадуем родителей?» Я предлагаю вам послушать одно стихотворение:

Мой день

Утром я проснулся сам,

Утром я оделся сам,

А потом умылся сам,

Съел свой завтрак тоже сам.

Днём я прогулялся сам

И домой вернулся сам.

Дома поиграл я сам,

Книжку почитал я сам,

Вечером разделся сам,

Спать улёгся в тишине…

Увидел звездочку в окне.

Не скандалил и не хныкал.

Вот и всё.

Спасибо мне!

Психолог: Дети, расскажите, как вы ведёте себя дома и что умеете делать самостоятельно. Узнал ли кто-нибудь из вас в этом стихотворении себя? Объясните, плохо или хорошо вёл себя мальчик в стихотворении, и как бы вели себя вы, понравится ли ваше поведение маме или папе, если вы будете такими, как этот мальчик? Как вы можете порадовать маму? Папу? (Ответы детей.)

Игра «Мы очень любим».

Психолог. Семья-это люди, которые любят друг друга. Вставайте в кружок. Выберем ведущего, он встанет в центр круга. А остальные представят, что они-мама, папа, бабушка, дедушка-словом, те, кто очень любит нашего ведущего. Он будет нам по очереди кидать мячик, а мы – называть его ласковыми словами.

А теперь вспомните ситуации, когда вы своей семьёй бывали в интересном месте или, может, вы отмечали какой-нибудь праздник, а может, это был самый обычный день, но вам вместе было хорошо, уютно. (Рассказы детей.)

Рисунок «Особый день моей семьи».

Психолог. В своих альбомах нарисуйте этот день, подумайте, чем будут заняты на картинке члены вашей семьи, какое настроение будет на их лицах. Покажите рисунки друг другу, поделитесь своими впечатлениями.

Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии? Что вам особенно запомнилось?

3. Заключительная часть.

Рефлексия. О чем мы сегодня говорили? Что мы сегодня делали? Что мы рисовали? Какой стишок вы сегодня слушали?