Семіотика в одязі готичного періоду

1.   У загальному плані предметом досліджень спеціальної психології виступають: закономірності психічного розвитку аномальної дитини; формування особистості у різних категорій дітей під впливом спеціальних методів і прийомів навчання і виховання; вивчення компенсаторних можливостей аномальних дітей; специфіка навчання, виховання і професійної підготовки; соціально-трудова реабілітація та соціалізація; вивчення сенсорного розвитку та психологічних особливостей різного виду діяльностей аномальних дітей.

Об'єкт спеціальної психології як науки - це людина з порушеннями у розвитку, тобто існує в депривації (недостатності).

 Предмет спеціальної  психології - різні форми і сторони  розвитку психіки в несприятливих  умовах.

.2 Завдання спеціальної психології

1. Вивчення закономірностей  і особливостей психічного розвитку  дітей і дорослих з різними  психічними і фізичними вадами  в різних умовах, і перш за  все в умовах корекційного  навчання;

2. Створення методів і  засобів психологічної діагностики  порушень розвитку;

3. Розробка засобів психологічної  корекції вад розвитку;

4.  Психологічне обгрунтування  змісту і методів навчання  та виховання в системі спеціальних  освітніх установ; 

5.  Психологічна оцінка  ефективності змісту і методів  навчання дітей з вадами розвитку  в різних умовах;

6. Психологічне вивчення  соціальної адаптації осіб з  вадами;

7. Психологічна корекція  дезадаптації. В даний час найбільш  актуальним завданням є розробка  діагностичних методик.

               3.   Психологія аномального розвитку, або спеціальна психологія, розгалужується на:

• патопсихологію, яка досліджує  відхилення в процесі розвитку психіки; розпад психіки за різноманітних  форм мозкової патології;                                                                                                                               • олігофренопсихологію - науку про патологію психічного розвитку, пов'язану з вродженими дефектами мозку;                                                                                                                                                                         • сурдопсихологію - психологію формування дитини із серйозними дефектами слуху, аж до повної глухоти;                                                                                                                                                                                           • тифлопсихологію - психологію розвитку дітей зі слабким зором і незрячих.

Предметом досліджень олігофрено психології виступають різні форми  олігофренії — недорозвиненість складних форм психічної діяльності, пов'язана з ураженням центральної  нервової системи на різних етапах внутріутробного розвитку плоду  або в період раннього пост-натального розвитку до виникнення мови. При олігофренії порушується вища нервова діяльність, особливо рухливість вищих нервових процесів, послаблюється активне гальмування, патологічно змінюється рівновага процесів збудження і гальмування.

Сурдопсихологія займається проблемами психіки глухих і туговухих, тифлопсихологія — психікою сліпих або людей з істотним порушенням зору.                                                                                                        Будучи складовою наукового знання , спеціальна психологія тісно взаємодіє з рядом суміжних наукових областей і використовує їх дані при розробці теорії та практичної реалізації.        Філософську та морально - етичну основу спеціальної психології становить аксіологічна концепція , що базується на ідеї гуманізму, самоцінності людської особистості, повазі її прав і достоїнств, свободи, потреб та визнання її найвищою цінністю суспільства.                                                                     Зв'язок спеціальної психології з фізіологією, невропатологией, психіатрією дозволяє зрозуміти особливості вищої нервової діяльності, закономірності фізіологічних процесів, своєрідність психіки дитини з різною патологією, і, спираючись на клініко-психічні особливості дітей, дидактично правильно вибудувати психокоректувальний процес.                                                                                   Спеціальна психологія пов'язана із загальною і віковою психологією.  Загальна психологія досліджує індивіда, виділяючи в ньому пізнавальні процеси й особистість .  Пізнавальні процеси охоплюють відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уяву, мислення і мова.  За допомогою цих процесів людина отримує і переробляє інформацію про світ, вони ж беруть участь у формуванні та перетворення знань.  Особистість містить властивості, які визначають справи і вчинки людини.  Це - емоції, здібності, установки, мотивація , характер, воля.  Знання загальної психології дозволяють нам виявити своєрідність розвитку пізнавальних процесів і особистісних властивостей дітей з порушеннями розвитку.                                                                                                                                           Вікова психологія дає нам знання закономірностей психічного розвитку дітей при їх переході від одного віку до іншого, різнобічних змістовних характеристик дітей, що відносяться до різних вікових груп, знання понять «зона актуального» і «зона найближчого розвитку», дає можливість зрозуміти своєрідність психічного розвитку дітей на кожному віковому етапі, мають проблеми у розвитку.  Вікова психологія дає нам знання про повільні, але грунтовних кількісних і якісних змінах, які відбуваються у психіці та поведінці дітей при їх переході від однієї вікової групи в іншу.  Спеціальну психологію постійно супроводжують суміжні галузі психологічного знання - генетична психологія, диференціальна психологія, соціальна та педагогічна психологія , гуманістична психологія , юридична психологія, психологічна діагностика і психологічна корекція.                       Також важлива взаємозв'язок спеціальної психології з цілою низкою галузей медицини, такими як дитяча психіатрія, анатомія, фізіологія патологія вищої нервової діяльності, офтальмологією, оториноларингології, невропатологией і т.д.                                                                                                       Ми намітили загальний контур взаємозв'язків, показали провідні напрямки і тенденції, властиві цій галузі.  Безумовно, що міжнаукових контакти спеціальної психології різноманітніше і глибше.

4.      Історія становлення спеціальної психології

 Виникнення спеціальної  психології (від грец. Особливий,  своєрідний) як самостійної галузі  психологічної науки і практики  можна віднести до 60-х рр.. XX століття. Тоді вона з'явилася в переліку  наукових спеціальностей навчальних  вузів в розділі «Психологія». Проте це було лише формальне  закріплення тривав вже багато  десятиліть становлення цієї  своєрідної галузі психології, яка  увібрала в себе накопичені  наукові досягнення і практичний  досвід - усе, що стосується вивчення  феноменології, механізмів та  умов психічного розвитку людини  під впливом різних груп патогенних  факторів, а також закономірностей  протікання компенсаторних і  корекційних процесів.

 До цього часу спеціальна  психологія була невід'ємною частиною  дефектології - комплексної науки,  що включає як різнобічне вивчення  причин і механізмів відхиляється  розвитку, так і розробку науково  обгрунтованихмедико-психолого-педагогічнихкорекційних  впливів стосовно до дітей,  що мають різні недоліки у  психофізичному та особистісно-соціальному  розвитку

5.  Вивчення закономірностей аномалій розвитку психіки зосереджено у сфері дитячої патопсихології, дефектології (спеціальної психології та спеціальної педагогіки) і дитячої психіатрії.  Дефектологія як область знання склалася в результаті розвитку та інтеграції окремих її галузей: сурдопедагогіки (виховання і навчання дітей з вадами слуху); тифлопедагогіки (виховання і навчання дітей з дефектами зору); олігофренопедагогіки (виховання і навчання розумово відсталих дітей); логопедії (вивчення і корекція недоліків мови), а також виявлення загальних закономірностей розвитку, навчання і виховання аномальних дітей.  Адекватним в цих умовах є комплексний підхід до вивчення аномальних дітей різними фахівцями (педагогами, лікарями, дефектологами, психологами, фізіологами).                                                                                                                         Розвиток дефектології тісно пов'язане з дитячою неврологією, що сформувалася, в свою чергу, на стику невропатології та педіатрії, завдяки якій стало можливим вивчення онтогенезу нервової системи дитини, відповідності розвитку нервово-психічних функцій віку, виявлення причин затримок і спотворень розвитку, а також дослідження змін нервової системи при різних патологічних станах, її ролі в етіопатогенезі захворювань дитячого віку.                                                             Велике значення для розвитку дефектології мають досягнення психології, зокрема, таких її галузей, як нейропсихологія і дитяча патопсихологія.  Нейропсихологический аналіз дозволяє на основі клінічних та експериментально-психологічних даних окреслити коло поразок психічних процесів, що виникають при локальних ураженнях мозку.  Патопсихологічні дослідження розкривають закономірності розпаду психічної діяльності і властивостей цілісної особистості в ситуації хвороби, засновані на порівняльному аналізі формування і протікання психічних процесів, станів і властивостей особистості в нормі.                                                                                                                                 У міру виникнення дитячої психіатрії в патогенезі та клінічній картині хвороби все більше значення стало додаватися ролі віку, а також симптоматологии, що формується під впливом аномального розвитку в умовах хвороби, - явищ дизонтогенеза.  Якщо об'єктом дефектологічних досліджень є дизонтогенез, обумовлений, як правило, вже завершеним болючим процесом, то дитяча психіатрія накопичила ряд даних про формування аномалій розвитку в процесі поточного захворювання (шизофренії (F20-F29), епілепсії (G40) і т. д.), динаміці дизонтогенетических форм психічної конституції (різні форми психопатій (F60-F69)) і аномальному розвитку особистості в результаті деформуючого впливу негативних умов виховання (різні варіанти патохарактерологической формування особистості).  Пом'якшення гостроти психопатологічних симптомів у зв'язку з розвитком фармакології збільшило процентне співвідношення дітей, здатних до навчання.  Паралельно розширенню психофармакологічною допомоги хворим дітям все більш актуальною і перспективною стає проблема психолого-педагогічної реабілітації та корекції.

7.    Методи  спеціальної психології 

 У спеціальній психології  відсутні будь-які особливі, спеціальні  методи дослідження. У ній, як і в загальній, дитячої та педагогічної психології, застосовуються:

1. Індивідуальний і груповий  лабораторний психологічний експеримент  - це активне втручання дослідника  в діяльність випробуваного з  метою створення умов, які виявляють  будь-якої психологічний факт.

2. Спостереження - цілеспрямоване  сприйняття об'єкта вивчення, який  полягає у фіксації прояви  поведінки та отримання суджень  про суб'єктивні психічні явища. 

3. Вивчення продуктів  діяльності (наприклад, аналіз письмових  робіт дітей, вивчення їх малюнків, предметів, вироблених ними в  процесі трудового навчання та  ін),

4.  Анкетування - група  психодіагностичних методик, де  завдання представлені у вигляді  питань або тверджень і призначені  для отримання даних зі слів  обстежуваного. 

5. Проективні методики (призначені  для діагностики особистості):

 Методики структурування - формування стимулів, переказ їм  деякого сенсу. 

 Методики конструювання  - створення з деталей осмисленого  цілого.

 Методики інтерпретації  - це істолковиваніе будь-яких  подій, ситуацій.

 Методики доповнення - наприклад: незакінчена пропозицію.

 Методики експресії  - малювання. 

 Методики катарсису  - ігрова діяльність в особливо  організованих умовах.

 Методики імпресії - перевага  одних стимулів іншим. 

6. Навчальний експеримент  - форма природного експерименту, який характеризується тим, що  вивчення тих чи інших психічних  процесів відбувається при їх  цілеспрямованому формуванні. При  цьому за допомогою даного  методу виявляється не стільки  наявний стан знань, умінь,  навичок, скільки особливості  їх становлення. 

7. Умовно-рефлекторні методики 

 Кожна з методик  застосовується в певних цілях  і з урахуванням індивідуальних  особливостей об'єкта вивчення.

8.   Методи дослідження психологічних особливостей людини з різними психофізичними порушеннями у спеціальній психології

Спеціальна психологія використовує адаптовані до контингенту досліджуваних  методи збирання наукових фактів про  психічній розвиток особистості  з психофізичними порушеннями. Діагностика  аномального розвитку дитини спрямована на визначення ступеня виразності психічної (інтелектуальної, емоційної, мовної) недостатності  й на якісну оцінку структури дефекту  з виділенням основного психопатологічного синдрому, на встановлення зв'язків  його з іншими клінічними проявами, віком, соматичним і неврологічним  станом дитини.

Як вказує О. М. Мастюкова [125,26] та інші вчені, діагностика відхилень  розвитку ґрунтується на порівняльному  аналізі загальних і специфічних  закономірностей психічного розвитку нормальної й аномальної дитини. Діагностика носить комплексний характер, тобто при її проведенні враховуються дані клінічної медицини, дефектології, психології.                                                                        Всі психодіагностичні методи необхідно проводити з врахуванням структури дефекту дитини та дотримуватися основних принципів.                                                                                                                             Л. С. Виготський [31,175], розглядаючи у своїй праці "Основи дефектології" граничний розвиток трудної дитини та її дослідження, виділів ряд принципів.                                                                                По-перше, основним принципом при вивченні розумово відсталої дитини вважає положення, що всякий дефект створює стимули для компенсації. Тому динамічне вивчення відсталої дитини не може обмежитися встановленням ступеня й ваги недоліку, але неодмінно включає облік компенсаторних процесів у розвитку й поведінки дитини.                                                                                   По-друге, виняткову важливість при вивченні розумово відсталої дитини представляє її моторна сфера. Порушення моторної сфери можуть бути відсутні при розумовій відсталості й, навпаки, бути в наявності при відсутності інтелектуального дефекту. Принцип психокінетичної єдності (Ф. Шульц) у розвитку й поведінки дітей вимагає при вивченні розумово відсталої дитини неодмінно подвійної характеристики (інтелектуальної й моторної).                                                                                    По-третє, дослідження розумово відсталої дитини повинне ґрунтуватися головним чином на якісному тесті, а не на кількісному визначенні дефекту. Завданням вивчення такої дитини є визначення типу розвитку поведінки, а не кількісного рівня, якого досягли окремі функції. Сам по собі інтелект не представляє чогось єдиного та цільного, а є загальним поняттям для різних якісних типів поведінки, форм діяльності. Число факторів інтелектуальної діяльності росте, разом з ним росте різноманіття дефектів і можливості їх заміщення.                                                                                     По-четверте, будь-який органічний дефект реалізується в поведінці дитини як соціальне зниження її позиції. Ці вторинно-психологічні утворення (почуття неповноцінності й таке інше) повинні бути враховані при вивченні розумово відсталої дитини. Динаміка дефекту (компенсація, здатність змінюватися) визначається саме його соціально-психологічними ускладненнями.

В межах проведення експериментально-психологічних  досліджень С. Я. Рубінштейн [163,60-62] виділив  наступні принципи:                                                                                                                                                     1. Принцип моделювання звичайної психічної діяльності, що здійснюється людиною в процесі праці, навчання, спілкування. Моделювання полягає у виділенні основних психічних актів і дій людини та організації виконання цих дій в незвичних, трохи штучних умовах.                                                   2. Направленість на якісний аналіз психічної діяльності дітей. Тобто суттєво не те, вирішено чи ні завдання та відсоток виконаних завдань, а якісні показники. Ці показники свідчать про засіб виконання завдань, про тип та характер помилок, про відношення дитини до своїх помилок та критичних зауважень експериментатора.                                                                                                                  3. Точна та об'єктивна реєстрація фактів експерименту. Реєстрація відбувається завдяки протоколу, в який записують дії дитини, її мовленнєві реакції, а також питання, прямі пояснення, репліки, що підказує експериментатор і таке інше.                                                                                                                                       З метою раннього виявлення дітей з проблемами в психофізичному розвитку та надання своєчасної допомоги Л. В. Кузнєцова, Л. І.Переслені та Л. І.Солнцєва [144,402] сформулювали принципи, на яких слід опиратися при виборі психодіагностичного інструментарію:

1. Незалежно від мети  обстеження перед його початком  необхідно одержати певні відомості  та матеріали. До них відносять:- відомості про попередні етапи  розвитку (психологічний анамнез);

- аналіз інформації, що  отримана від родичів, лікарів,  педагогів і інших зацікавлених  осіб, про індивідуальні особливості  внутрісімейних і соціально-побутових  умов, про особливості поведінки  в різних ситуаціях;                                                                                                                                                                               - відомості про стан здоров'я,  у тому числі до моменту  обстеження.

2. Психодіагностичне обстеження  може проводитися з метою:                                                                                     1) виявлення відхилень у психічному або психофізичному розвитку, які можуть бути причиною психічних захворювань, труднощів навчання, труднощів поведінки й таке інше;                                                2) контролю за динамікою психічного розвитку й успішністю застосування лікувальних впливів і засобів корекції й компенсації;                                                                                                                                                    3) виявлення особистісних особливостей, що ускладнюють соціальну адаптацію;                                               4) рішення питань профорієнтації й профвідбору.                                                                                         Основні принципи психологічного обстеження дітей з органічними ураженнями мозку розкриває В. І.Козявкін: необхідно враховувати характер наявної в дитини клінічної симптоматики, особлива наявність рухових і мовних розладів, що впливає на вибір конкретних, адекватний для даних методик дослідження;                                                                                                                                                                - принципове значення має рівень інтелектуального розвитку в дитини, що найчастіше також визначає підхід до психологічного обстеження;                                                                                                                - необхідно мати достатні відомості про мікросоціальне оточення дитини, особливостях системи виховання в родині, проблемах, пов'язаних з навчанням;                                                                                              - практично в будь-якому психологічному тесті, розрахованому на обстеження дітей і підлітків є ряд процедурних вимог, пов'язаних з віком обстежуваних [87].

При розгляді нормативів вікового розвитку дітей до одного року Л. В. Кузнєцова, Л. І.Переслені, Л. І.Солнцєва та інші вчені вказують, що психологічне обстеження може здійснюватися починаючи  з 1,5-2 місяців постнатального розвитку. Протягом періоду новонародженості в дитини переважають різні рефлекси, що відображають стан і процеси дозрівання нервової системи. Виявлення відхилень від норми в цьому віці розглядаються невропатологом. Чим раніше діагностується сенсорна недостатність, тим вище можливості розвитку збережених ланок і компенсації з використанням неушкоджених аналізаторів. Після двох місяців з метою виявлення відповідності нормативам проводиться психологічне обстеження. Обстеження дитини першого року життя включає аналіз рівня розвитку: рухової та сенсорної сфери, особливостей маніпулювання із предметами, способів взаємодії з дорослими, емоційних особливостей та голосової активності. Основний метод обстеження -спостереження за реакціями дитини, її діяльністю з іграшками, особливостями спілкування з дорослими, емоційними проявами, способами вираження позитивних і негативних переживань. Психодіагностичне обстеження дітей від одного до п'яти років включає вивчення особливостей поведінки й діяльності, що дозволяє оцінити рівень розвитку: пізнавальної, емоційно-вольової, мовної та рухової сфери. Перед початком обстеження дитини цього вікового періоду необхідно переконатися, що в неї немає грубих порушень зору й слуху                                                                                                                                                         При обстеженні психічних функцій завжди важливо враховувати умови виховання дитини, її культурно-побутове оточення, характер спілкування. Методи обстеження варто обов'язково підбирати з урахуванням дефекту. Так, дітям з мовними порушеннями можна давати завдання за допомогою показу, не вимагаючи від них мовної відповіді .При психодіагностичній роботі з дітьми та дорослими з психофізичними порушеннями треба спиратися на основні методи психології. Вибір того чи іншого методу виходить із завдань дослідження, віку обстежуваних, а також характеру психофізичних порушень. Розкриємо кожен метод з точки зору доступності його застосування з даною категорією осіб

9. Метод експеримент

На думку, А. Д. Виноградової, О. М. Липецької, Ю. Т. Матасова [154,30] та інших, втручання з боку експериментатора може носити характер перепитування, повторення завдання (це допомагає дитині уточнити власні думки), схвалення (добре, молодець, далі), питань ("Чому ти так зробив?") або критичних заперечень, підказки, поради виконувати тим чи іншим способом, демонстрації, прохання працювати самостійно. Експериментатору не слід бути багатослівним  і надмірно активним, його втручання  в ході експерименту повинне бути стриманим і обережним.

При організації психологічних  експериментів з дітьми, що мають  порушення слуху, варто враховувати  кілька важливих моментів. Необхідно  забезпечити адекватне розуміння  інструкції, тому що дитина може не зрозуміти  або з зрозуміти неправильно  пред'явлену їй словесну інструкцію. Щоб  цього не було, при поясненні інструкції можна використати жестову мову. Для пояснення інструкції можна  використовувати наочність, звертаючи  особливу увагу на те, щоб в них  не містилося підказки. Т. В. Розанова радить при проведенні експерименту із глухими дітьми використати попереднє  завдання - відносно більше легке, але  по суті таке ж, як основне. Тільки після  того, як дитина правильно виконає  попереднє завдання, можна приступати до основного. Велика увага треба  приділяти підбору порівнюваних груп випробуваних. Необхідно брати  до уваги умови виховання й  навчання дитини (чи була вона у спеціальному дитячому садку, за якою програмою вчилася), час і ступінь порушення слуху, причини втрати слуху, дані про залишковий слух, рівень розвитку словесної мови, види мови, якими вона володіє (словесна, усна, письмова, дактильна); успішність, тип родини (мається на увазі наявність  або відсутність порушень слуху  в батьків). При порівнянні особливостей психічного розвитку глухих і дітей  без таких вад, групи підбираються за принципом вікової відповідності, тобто випробуваними повинні  бути глухі й діти, що чують, одного віку, що дозволяє зіставити дані про  стан їхнього психічного розвитку

При організації психологічних  експериментів з дітьми, що мають  порушення опорно-рухового апарату, як вважає І. І.Мамайчук [124,120-121], пропоновані  дитині завдання повинні бути не тільки адекватні її хронологічному віку, але й рівню її сенсорного, моторного  й інтелектуального розвитку. В процесі психологічного обстеження особливу увагу варто звернути на рухові можливості дитини із ДЦП. Врахування фізичних можливостей людини з ДЦП є дуже важливим при психологічному обстеженні. Наприклад, при виразності мимовільних зайвих рухів - гіперкінезів, перед початком обстеження рекомендується провести спеціальні вправи, що сприяють зменшенню гіперкінезів. Пристосування для фіксації пози особливо важливі при обстеженні дитини з гіперкінезами (застосовуються спеціальні пояси, манжети, марлеві кільця, шоломи й таке інше).

10. Принципи побудови патопсихологічного обстеження дітей. Специфікою патопсихологічного обстеження дитини є першочерговість вивчення тих психологічних утворень, які на даному віковому етапі мають вирішальне значення в психічному розвитку дитини. Саме вони виявляються максимально насиченими ознаками хворобливої симптоматики. Наприклад, затримка мовного розвитку в молодшому дошкільному віці, його специфічне викривлення (збереження автономної мови, неологізми, аутична спрямованість) властиві ранній дитячій шизофренії. В 4-5-річному віці ознаками цієї ж хвороби будуть зміст гри дитини, його  малюнків і фантазій.

В патопсихологічній характеристиці обстежуваного завжди потрібно розрізняти два види симптомів: первинні, тобто  безпосередньо пов'язані з хворобою, і вторинні, є результатом порушення  розвитку унаслідок хворобливого процесу.

Досліджуючи порушення психічної  діяльності дитини, необхідно враховувати  не тільки характер порушень, але і  ту вікову фазу, у якої наголошувалася шкідлива дія, а також вплив цього  первинного дефекту на виникнення вторинних  утворень, які виявляються на момент дослідження.

Дитячий патопсихолог в ході дослідження психіки дитини вирішує  такі задачі:

• виявляє порушення психічної діяльності і дає їм патопсихологічну кваліфікацію;
• проводить структурний аналіз виявлених порушень, виділяє первинні і вторинні симптоми;
• розробляє програму корекційних заходів.
• Приблизна схема психологічного обстеження порушень психічної діяльності дитини молодшого і середнього шкільного віку:
• Дослідження розумової працездатності з визначенням показників гіпостеничної або гиперстеничноївиснажуваності, утрудненої працездатності, фазових коливань працездатності.
1. Вивчення уваги – її об'єму, довільної концентрації, розподілу і перемикання.
2. Дослідження процесів запам'ятовування і відтворення.
3. Вивчення процесу сприйняття.
4. Визначення рівня  інтелекту.
5. Дослідження процесу мислення.
6. Дослідження особливостей мови.
7. Дослідження емоцій
8. Дослідження особових особливостей – спрямованості, домінуючої мотивації, самооцінки, рівня домагань і т.д.

На основі отриманих даних  психолог може зробити висновки про  те, чи є у даної дитини порушення  психічної діяльності або його проблеми пов'язані лише з особливостями  мікросоціальної ситуації розвитку; який тип порушень переважає в  конкретному випадку, які механізми  вплинули на його формування; чи є необхідним втручання; яка зона найближчого  розвитку дитини.

11. Метод спостереження     Психолог спостерігає за учнем у процесі виконання ним різних видів діяльності: ігрової, навчальної, трудової та інших. На підставі даних спостереження ведеться щоденник, у який вносяться наступні відомості: дата, спостережувані факти, корекційна робота та її результати.

При психодіагностичному  обстеженні велике значення має якісний  аналіз особливостей виконання тих  або інших завдань: проходження  інструкції, можливості самостійного виправлення власних помилок, відношення дитини до успіху й невдачі, що виникають  при рішенні завдань. Важливими  характеристиками є реакції на перехід  від простого до складного й навпаки.                                       На думку, Т. Г. Богданової [19,11], при вивченні дітей з відхиленнями в розвитку, зокрема дітей, що мають порушення слуху, цей метод здобуває ще більше значення, оскільки через обмеження контакту з випробуваним, обумовленою втратою слуху, ніякий інший метод не може бути використаний. Предметом спостереження можуть бути зовнішні компоненти діяльності - рухи, переміщення; мовні акти, включаючи особливості лексичного, граматичного й фонетичного складу мови; своєрідність міміки й пантоміміки; зовнішні прояви вегетативних реакцій. При цьому потрібно враховувати, що присутність спостерігача може міняти поведінку дітей, порушуючи її природність. Для того щоб цього не відбулося, можна використати апаратуру (кіно-, відеозйомку), як би заміняючи спостерігача; зробити його присутність звичним.                                                                             О. М. Мастюкова звертає увагу на те, що при обстеженні дітей з підвищеною нервовою збудливістю, негативізмом, агресивною або імпульсивною поведінкою входження з ними в контакт може виявитися неможливим. У цих випадках використовується метод спостереження за поведінкою дитини в межах провідної діяльності .

Розкриваючи особливості  застосування спостереження при  дослідженні психіки сліпих, Є. П. Синьова зазначає: "Екстроспек-тивне  спостереження, спрямоване на вивчення життя і діяльності людей, як науковий метод завжди має мету. Дослідник  визначає основні питання. Які треба  зясувати, і на їх основі складає  схему протоколу спостереження, яка заповнюється в процесі або  в кінці спостереження. Так, метою  може бути вивчення особливостей мимовільної  та довільної уваги слабозорих дітей. Дослідника цікавить з'ясування тривалості мимовільної та довільної уваги, її залежність від глибини порушення  зору, матеріалу, який пропонується дитині для сприймання, від використання додаткових стимулюючих прийомів у  навчальному процесі, вивчення зовнішніх  проявів уваги. Протокол спостереження  за слабозорою дитиною буде дещо відрізнятись від такого, за яким вивчається те саме питання стосовно зрячої дитини. Обов'язковим  і своєрідним буде врахування питань про глибину порушення зору у  дитини, вік, в якому воно настало, якість бачення при певному очному захворюванні, використання компенсаторних функцій збережених аналізаторів. Надалі ці дані зставляються з аналогічними даними про розвиток уваги дитини такого ж віку без зорового порушення" .