Семья и ее влияние на формирование личности ребенка. 2

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Тема 

     Семья и ее влияние на формирование личности ребенка 
 

 

      СОДЕРЖАНИЕ 

1. Общая  характеристика семьи

2. Типы  семей

3. Педагогические установки родителей

Список  использованных источников 

 

      1. Общая характеристика семьи 

     Семья для ребенка есть ближайший круг общения, в котором формируется  его психика и отношения с  внешним миром. Влияние родителей  на детей безусловно и многопланово.

     По  этой причине семейное воспитание играет определяющую роль в формировании личности ребенка, а институт семьи является важнейшим условием его развития и становления. Общеизвестно, что все усилия любого образовательного учреждения по воспитанию детей будут безрезультатны без поддержки семьи.

     Современные ученые рассматривают семью как  исторически конкретную сложную  систему взаимоотношений между  супругами, между родителями и детьми, другими родственниками или близкими и необходимыми супругам людьми, давая  ей следующие определения:

     – семья – это малая социально-психологическая  группа, члены которой связаны  брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной  ответственностью. Социальная необходимость  в семье обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

     – семья – это объединение лиц, основанное на браке, кровно-родственных  отношениях, усыновлении и других формах принятия детей на воспитание, которые связаны материальной, моральной  и духовной общностью, владеют личными  и имущественными правами и обязанностями  и выполняют функции рождения и воспитания детей.

     Всю совокупность семейных отношений можно  разделить на семь видов:

     1) социально-биологические (интимные) отношения охватывают сферу половозрастной  структуры и численности семьи,  рождаемости, общей гигиены, гигиены  пола и половой жизни, физического  совершенствования и наследственности, включают заботу о потомстве  и физическом здоровье членов семьи, учет вопросов акселерации и воспитания детей;

     2) хозяйственно-экономические отношения  образуют материальную основу  бытия семьи и включают: организацию  и ведение домашнего хозяйства,  распределение обязанностей между  членами семьи, материальное обеспечение  домашнего бюджета, заботу и  уход за маленькими детьми, престарелыми  родителями и другими членами  семьи;

     3) правовые (юридические) отношения  характеризуют правовое регулирование  брака и развода, соблюдение  личных и имущественных прав  и обязанностей между супругами,  между родителями, детьми и другими  родственниками, вопросы наследования  и усыновления, предупреждение  правонарушений и других антиобщественных  проступков детей;

     4) нравственные отношения охватывают  вопросы нравственных ценностей  семьи, прежде всего любви и  долга, заботы о нравственном  воспитании детей и взрослых  и их самовоспитании, а также  уважение к старшим, воспитание  любви к труду;

     5) психологические отношения представляют  сферу взаимодействия членов  семьи и их совместимости, определяют  психологический климат в семье  и способствуют формированию  чувств и межличностных отношений,  обеспечивают развитие ребенка  как личности;

     6) педагогические отношения прямо  касаются вопросов семейной педагогики  и реализации воспитательных  функций семьи;

     7) эстетические отношения определяют  эстетику поведения, речи, одежды, жилища, использование достижений  культуры.

     Все виды семейных отношений взаимосвязаны  и влияют друг на друга.

     Характеристики  семьи

     Характеристики, определяющие общий план семьи:

     – функции семьи,

     – функции родителей,

     – типы семей.

     Педагогические  установки родителей:

     – стили семейного воспитания,

     – типы родительского отношения,

     – стили родительского поведения,

     – типы отцов и матерей,

     – ошибки родителей в воспитании.

     Личность  родителя и ее влияние на личность ребенка:

     Ученые  определяют функции семьи 

     – как сферу жизнедеятельности  семьи, непосредственно связанную  с удовлетворением потребностей ее членов

     – как направленную деятельность семейного  коллектива или отдельных его  членов, выражающую социальную роль и  сущность семьи.

     В книгах и пособиях по семейному воспитанию даются различные названия функций  семьи, однако сущность их в принципе не меняется. Кроме того, доказано, что  на определенных этапах жизни семьи  значимость тех или иных функций  неоднозначна и выполняют их разные члены семьи.

     Традиционно выделяются следующие функции:

     1) воспитательная функция семьи  состоит в удовлетворении индивидуальных  потребностей в отцовстве и  материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в  детях. По отношению к обществу  в ходе выполнения воспитательной  функции семья обеспечивает социализацию  подрастающего поколения, подготовку  новых членов общества;

     2) хозяйственно-бытовая функция семьи  заключается в удовлетворении  материальных потребностей членов  семьи (в пище, крове и т.  п.), содействует сохранению их  здоровья;

     3) эмоциональная функция семьи  — это удовлетворение ее членами  потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке,  психологической защите. Именно  эта функция обеспечивает эмоциональную  стабилизацию членов общества, активно  содействует сохранению их психического  здоровья;

     4) функция духовного (культурного)  общения удовлетворяет потребность  в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении;

     5) функция первичного социального  контроля обеспечивает выполнение  социальных норм членами семьи,  в особенности теми, кто в силу  различных обстоятельств (возраста, заболеваний) не обладает достаточной  способностью самостоятельно осуществлять  свое поведение в полном соответствии  с социальными нормами;

     6) сексуально-эротическая функция  удовлетворяет сексуальные, эротические  потребности членов семьи. С  точки зрения общества важно,  что семья при этом осуществляет  регулирование сексуального, эротического  поведения членов семьи, обеспечивая  биологическое воспроизводство  общества, т. е. выполняя репродуктивную  функцию;

     7) репродуктивная функция — продолжение  рода, воспроизводство населения. 

     Функции родителей по отношению к своему ребенку, состоят не только и не столько  в воспитании, сколько в:

     – создании оптимальных условий для  роста и развития ребенка;

     – удовлетворении естественных потребностей ребенка;

     – обеспечении безопасности;

     – обеспечении адаптации к жизни;

     – и только затем в воспитании ребенка.

     Обеспечить  выполнение перечисленных функций  может полноценная гармоничная  семья, которая является открытой системой, впитывающей новые тенденции  психолого-педагогической науки, критически оценивая и анализируя их. К таким  семьям можно отнести семьи, в  которых совместно проживает  несколько поколений, растут двое-трое и более детей, что дает им возможность  усваивать сложный мир отношений  между людьми, приобретать обширный опыт общения. Гармоничная семья  отличается и благоприятными взаимоотношениями, и гуманистическими педагогическими  установками взрослых.  

     2. Типы семей 

     а) по составу поколений:

     – однопоколенная

     – нуклеарная, (семья, в которой вместе живут мать, отец и дети) — простая 

     – многопоколенная, или традиционная, (где вместе живут мать, отец, дети и старшее поколение — бабушки  и дедушки) — сложная;

     б) по составу родителей:

     – полная (дети и оба родителя)

     – неполная (детей воспитывает один из родителей);

     в) по количеству детей:

     – семья с одним ребенком

     – семья с двумя и более детьми;

     г) по родству:

     – семьи с родными детьми,

     – смешанные семьи (где воспитываются  дети от разных браков)

     – семьи с приемными детьми

     – опекунские семьи (где оформлено  опекунство взрослых над детьми).  

     3. Педагогические установки родителей 

     Понятие педагогической установки родителей  означает выбор ими определенного  подхода к воздействию на детей  с целью их воспитания, готовность действовать, общаться, проявлять чувства  именно определенным способом.

     В это понятие включаются

     – ценности и идеалы, которые родители исповедуют в воспитании,

     – отношение родителей к детям,

     – выбор средств и способов воздействия  на ребенка.

     Исходя  из собственных педагогических установок, сложившихся в процессе

     – личного развития,

     – общения со своими родителями,

     – общественного воздействия 

     – и других факторов.

     Родители  реализуют определенное поведение, проявляют определенный тип родительского  отношения и стиль родительского  поведения. В этом отношении и  поведении проявляется и реализуется  выбранный родителями стиль семейного  воспитания, который отражает предпочтение ими тех или иных позиций во взаимодействии с детьми.

     Выделяют  следующие стили:

• эголитарный стиль воспитания существует в семьях, где родители и дети на равных участвуют в принятии решения, а роли в семье не дифференцируются;
• демократичный стиль позволяет родителям являться организаторами жизни и деятельности всей семьи. Ребёнок вносит свои предложения и может сам принимать решение, но должен сообщить его родителям, от которых зависит окончательное решение;
• в семье с разрешающим стилем воспитания ребенок занимает наиболее активную позицию в принятии решения;
• авторитарный — характеризуется властностью родителей, ребенок может принимать участие в обсуждении, но решение остается за лидером в семье. При этом у ребенка вырабатывается привычка беспрекословного подчинения;
• автократичный — когда ребенок не имеет права выразить свою точку зрения по проблеме, которая его касается;
• попустительский стиль, где ребенок решает сам, информировать родителей или нет о своем решении;
• игнорирующий стиль, где родители не знают о решении, которое принимает ребенок, то есть не участвуют в жизни детей.

     Проявляется стиль семейного воспитания в  позиции родителей по отношению  к детям, которую характеризуют  типы родительского отношения:

     – сотрудничество (баланс любви, уважения, требовательности);

     – опека (освобождение ребенка от проблем, трудностей и требований);

     – невмешательство (предоставление максимума  самостоятельности, независимости  и свободы);

     – диктат (жесткое введение родителями своих требований и правил в жизнь  ребенка).

     В рассмотренных характеристиках  переплетаются эмоциональное отношение  родителей к детям (принятие —  отвержение) и сочетание требовательности и контроля за поведением ребенка.

     Некоторые ученые выделяют несколько иные модели родительских отношений, опираясь на сочетание  требовательности и ответственности  в отношении взрослых к ребенку.

     В зависимости от стиля семейного  воспитания и типа родительского  отношения взрослые члены семьи  выбирают и осуществляют определенное поведение по отношению к детям. В этом случае выделяются следующие  стили родительского поведения, само название которых отражает сущность позиции родителя в различных  ситуациях взаимодействия с ребенком: содействующий, сочувствующий, компромиссный, объяснительный, автономный, строгий, потакающий, зависимый, ситуативный.

     Безусловно, в реальной жизни, в многообразии ситуаций взрослые осуществляют несколько  вариантов родительского поведения, однако довольно часто некоторые  стили бывают типичными в поведении  родителей.

     Для психологического комфорта наиболее приемлемыми  являются содействующий, сочувствующий, компромиссный и объяснительный стили, так как при взаимодействии с ребенком такие родители проявляют  понимание возрастных и индивидуальных особенностей детей, стараются объяснять свои требования или запреты, дают возможность детям принимать решения, отстаивать собственные позиции.

     Потакающий  и зависимый стили характеризуются  зависимостью родителей от эмоций ребенка, отсутствием четкой собственной  позиции, что приводит к потере родительского  авторитета, уважения к родителям  со стороны детей, а в подростковом возрасте зачастую и любви к родителям (особенно эта проблема касается взаимоотношений  мальчиков и отцов).

     Автономный  и строгий стили отражают в  некоторой степени не только родительские педагогические установки, но и особенности  их личности, так как такие родители в общении с детьми следуют  избранной ими позиции: «родитель  — взрослый человек, он старше, умнее». Не всегда это поведение приобретает  крайние формы эмоциональной  холодности, но в целом характеризуется  отстраненностью родителей от детей, которые не получают необходимого им эмоционального тепла.

     Ситуативный стиль наименее благоприятный, так  как отражает зависимость поведения  родителей от различных ситуативных  факторов (настроения, присутствия  других людей, обстановки в семье). Это  приводит к тому, что дошкольники  постоянно находятся в некоем психическом напряжении, стараясь уловить  состояние родителей и предугадать  последствия своего поведения. Таким  образом у них вырабатывается приспособленческая позиция.

     Многообразие  этих характеристик проявляется  в типах воспитания детей, которые  в психолого-педагогической науке  имеют названия, в некоторой степени  образно отражающие и особенности  отношений родителей к детям, и тип семейного воспитания, и  преобладающий стиль родительского  поведения.

     Гиперопека  — тип воспитания, который характеризуется  чрезмерной опекой родителями своих  детей, проявляется в желании  взрослых по возможности «облегчить»  жизнь детей, осуществляя вместо них множество действий по самообслуживанию, игровой и продуктивной деятельности, учения. Это приводит к множеству деформаций развития: выученной беспомощности, отсутствию самостоятельности, капризности, отсутствию навыков деятельности и другим. Образно можно описать этот тип фразой: «Настелить бы соломки ребенку на всю жизнь».

     «Кумир  семьи», «Кронпринц» — крайнее  проявление тенденций гиперопеки, когда  ребенок является в семье главным  лицом, желания которого есть закон  и обязательны для исполнения. Взрослые члены семьи, стараясь угодить  всеобщему любимцу, часто соревнуются в реализации его пожеланий. Часто такой тип воспитания встречается в семьях, где ребенок поздний и единственный, кроме того, один среди нескольких взрослых (родителей, бабушек, дедушек, тетей и дядей). Психологические характеристики такого ребенка: любовь к себе и любование собой, эгоизм, неумение сопереживать и сочувствовать, нежелание следовать общественным нормам поведения.

     «Культ  болезни» характеризуется тем, что  все внимание родителей и других родственников сосредоточено на здоровье ребенка, вернее, на его болезнях, к сожалению, как реальных, так  и мнимых. Если ребенок какое-то время  не болеет, родители начинают «видеть» в этом зарождение в организме  малыша еще более сложного заболевания, которое пока не поддается диагностике, и усиливают свою активность по поиску лучших врачей, лекарств, нетрадиционных средств и способов лечения, вариантов  возможного оздоровления ребенка. Причем простейшие способы оздоровления (закаливание, рациональное питание, двигательный режим, оптимальный для каждой погоды подбор одежды), воспринимаются родителями отрицательно. В таких семьях и царит так  называемый «культ болезни», когда  главное желание родителей —  «беречь» ребенка всеми силами, чтобы  он не болел.

     Гипоопека — противоположный всем предыдущим тип воспитания, в котором проявляются  родительские установки на максимальную самостоятельность ребенка без учета индивидуальных возможностей и характера ситуаций. Безусловно, такой подход дает возможность ребенку развивать собственную самостоятельную позицию (мнения, убеждения). Однако в жизни каждому ребенку необходимы эмоциональная поддержка, совет, иногда жесткие и четкие указания. При гипоопеке дети лишены такой поддержки, так как родители следуют принципу: «Жизнь сама всему научит».

     Безнадзорность  — крайнее выражение гипоопеки, когда родители вообще не уделяют  внимания ребенку и он сам добывает опыт жизнедеятельности во взаимодействии со средой и социальным миром. Как  правило, такой тип воспитания характерен для неблагополучных семей, в  которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, проявляют антисоциальное поведение. Психологический портрет  детей, вырастающих в таких условиях, в основном выражен следующими общими чертами: повышенной тревожностью, агрессивностью, часто озлобленностью, неподчинением  общественным правилам и нормам.

     Повышенная  моральная ответственность предполагает наличие у родителей жестких  моральных установок, а также  представлений о том, каким должен быть их ребенок. Причем, в представлениях взрослых есть только «черное» и «белое», правильное, хорошее (то есть социально  одобряемое) и обратное –– неправильное, нехорошее. Соответственно, в процессе воспитания детей они реализуют  эти требования без учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Такие родители развивают у ребенка  постоянное чувство вины, комплекс неполноценности. Эти состояния  обусловлены тем, что дошкольник не может ежеминутно быть образцом поведения, а именно это и вызывает критику и неодобрение со стороны  родителей.

     «Ежовые рукавицы» — образное изречение, которое отражает крайнюю выраженность вышеописанной позиции родителей, требующих жесткого и беспрекословного подчинения детей своим требованиям. Часто это сопряжено с отсутствием эмоциональной поддержки, частым применением угроз, физического наказания. Соответственно, у детей, воспитывающихся в таких семьях, развивается либо протест против воздействия взрослых (неподчинение, агрессия, конфликты с родителями), либо полное подчинение, безволие.

       «Золушка» — это образное название типа воспитания, который основан на том, что взрослые видят в ребенке в основном одни недостатки. Они постоянно противопоставляют ребенка другим детям, сравнивая его достижения с успехами сверстников. При этом родители убеждены в том, что такая их позиция идет только во благо ребенку, заставляет смотреть на жизнь реально. Эффект у такого типа воспитания обратный: развитие у детей комплекса неполноценности, чувства зависти и агрессии к сверстникам, неприятие родителей. Ребенок действительно чувствует себя ненужной и нелюбимой родителями Золушкой.

     Противоречивое  воспитание реализуется тогда, когда  родительские установки неоднозначны, конформны; сами родители как личности противоречивы или подвержены влияниям ситуаций; матери и отцы, а также  представители разных поколений (родители и прародители) имеют различные  взгляды и подходы к воспитанию детей. В таком случае взрослые проявляют  разные, порой противоположные, тенденции  во взаимодействии с ребенком в процессе воспитания. Это зависит от случайных  факторов. Такой тип воспитания приводит к многочисленным психологическим  проблемам в развитии детей.

     Смена образцов воспитания наблюдается в  ситуациях, когда по разным причинам (появление в семье еще одного ребенка, развод родителей, ухудшение  материального, жилищного или социального  положения семьи) родители резко  меняют стиль общения с ребенком, уровень требований к нему, соотношение  самостоятельности и контроля за поведением ребенка. Эта ситуация, как  правило, является травмирующей для  ребенка, поэтому вызывает волну  протеста, изменение поведения в  худшую сторону, неприятие родителей.

     Существуют  также так называемые «синергетические»  типы воспитания, которые представляют сочетание некоторых вышеописанных  типов друг с другом и дают в  конечном результате суммирующий, усиливающий  эффект. Примеры этих типов могут  быть такими: Безнадзорность + Гипоопека + «Ежовые рукавицы» (жесточайший  контроль за жизнью ребенка при полном отсутствии поддержки и внимания к проблемам этой жизни со стороны  родителей) или «Кумир семьи» + Гиперопека + «Культ болезни» (все силы родителей  направлены на доказательство любви  и борьбу с реальными и, особенно, мнимыми заболеваниями ребенка). 

 

      Список использованных источников 

1. Чечет  В. В. Педагогика семейного  воспитания / В.В. Чечет – Мн., 1998.

2. Харчев  А. Г. Нравственность и семья  / А.Г. Харчев – М., 1981.

3. Смирнова  Е. О. Структура и динамика  родительского отношения // Вопросы  психологии / Смирнова Е. О., Быкова  М. В. – 2000. – № 4.

4. Хямяляйнен  Ю. Воспитание родителей. Концепции,  направления и перспективы / Хямяляйнен  Ю. – М.,1993.