Социализация подростков в различных типах семей

Оглавление 

 Введение

Глава 1.Теоретические  аспекты изучения процесса социализации  
1.1 Социализация и развитие  личности

1.2 Феномены, механизмы,  направления социализации

1.3 Социальная  ситуация развития личности в  подростковом возрасте

Глава 2. Семья  как важнейший институт социализации

2.1 Определение,  типология, функции семьи

2.2 Семья как  часть общества

2.3 Социализация  в различных типах семей

Заключение

Список используемой литературы. 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     В России в настоящее время происходят серьёзные изменения условий  формирования личности. Сказывается  действие трёх глобальных тенденций.

     Во-первых, усиливается мировая тенденция  динамизма социальных процессов, которая  способствует становлению нового типа общества, ориентирующего главным образом  на будущее.

          Во-вторых, идёт мучительное преодоление тоталитаризма на социально-политическом и мировоззренческом уровнях, осознание значимости национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно-содержательного и предметно-деятельностного контекста формирования личности.

          В-третьих, даёт о себе знать акцентирование значимости индивидуально-личностного начала в формировании личности. В качестве цели определяется воспитание способности личности к жизненному самоопределению, выработка у неё навыков "социального самовыстраивания", самовоспитания.

           Личность-это сущность человека, самое главное в нём, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов.

           Человек становится личностью в процессе социализации, то есть в результате включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путём усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.

       Социализация-это процесс становления  социального ”Я”. Она охватывает  все формы приобщения индивида  к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид  приобретает социальную природу. “Под социализацией принято понимать процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества.”  Это путь от биологического существа к общественному. Этот процесс происходит как в результате воспитания, то есть целенаправленного воздействия на личность, так и в результате самостоятельного осмысления действительности подростком. То есть социализация имеет двустороннюю направленность: сам человек прилагает усилия для овладения социальными навыками, и общество, посредством воспитания, образования приобщения его к культуре, трансформирует его. Практически все, что происходит в жизни подростка можно рассматривать как фактор социализации, обуславливающий усвоение тех или иных норм поведения.

     Подростковый  возраст-это время перехода ребёнка  в мир взрослого, становления  новой личности, и кому как не родителям помочь облегчить подростку  процесс вхождения в общество. Важнейшим институтом социализации личности является семья. Роль семьи  неоценима в качестве одного из путей  преодоления духовного и социального  кризиса.

     На  Западе в последнее время активно  обсуждается необходимость интеграции социологии семьи и психологии развития с целью анализа социальных факторов  становлении личности, как детей, так и взрослых на различных этапах их жизненного цикла. По сути, речь идёт о разработке в области фамилистики  нового направления психологической  социологии. Это актуально и для  отечественной науки. Так же, как  и зарубежом семейные проблемы изначально исследовались в рамках социологии, и лишь значительно позже психологи  стали рассматривать семью в  качестве важнейшего обстоятельства в  развитии личности детей.

     Глава 1.Теоретические аспекты изучения процесса социализации.

     1.1Социализация  и развитие личности.

     Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев, Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон. Каждый из них в соответствии со своей  концепцией давал различные определения  понятия “социализация”. В психологическом  словаре даётся следующее определение: «социализация-это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения  и воссоздания субъектом социального  опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности.

     Говоря  более простым языком, социализация-это  процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие всё окружение  индивида: семья, соседи, сверстники в  детском младшем заведении, школе, средства массовой информации и т.д. Понятие “социализация» связано с такими понятиями как “воспитание”, ”обучение”, ”развитие личности”.

     Воспитание  и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного  и целенаправленного воздействия  на личность и поведение ребенка, а обучение-процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей. Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные  стороны единой педагогической деятельности, и обе они в действительности практически всегда реализуются  совместно, так что отделить обучение от воспитания, как процессы и результаты не представляется возможным.

     Социализируется ребёнок, не пассивно принимая различные  воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции  объекта социального воздействия  к позиции активного субъекта. Ребёнок активен потому, что у  него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели  постараются устранить активность ребенка, заставляя его “спокойно  сидеть”, пока они осуществляют свою “воспитательную деятельность”, то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а  ущербной, деформированной, пассивной  личности. Активность ребёнка будет  либо полностью подавлена, и тогда  личность сформируется как социально  неадаптированная тревожная, либо (при  наличии определённых индивидуальных особенностей, таких, как сильный  тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через  различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребёнок будет  стараться сделать скрытно).

       Одним из первых выделил элементы социализации ребёнка З.Фрейд. По Фрейду, личность включает три элемента: «ид» - источник энергии, стимулируемый стремлением к удовольствию, «эго» - осуществляющий контроль личности на основе принципа реальности, и “супер эго”, или нравственный оценочный элемент. Социализация представляется З.Фрейдом процессом ”развёртывания” врождённых свойств человека, в результате которого происходят становления этих трёх составляющих элементов личности. В этом процессе Фрейд выделяет четыре стадии, каждая из которых связана с определёнными участками тела, так называемые эрогенные зоны: оральная, анальная, фаллическая и фаза половой зрелости.

       Французский психолог Ж.Пиаже, сохраняя идею различных стадий в развитии личности, делает акцент на развитии познавательных структур индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального воздействия.

Многие психологи  и социологи подчеркивают, что  процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека. А это значит, что на протяжении всей жизни осуществляется включение  индивида в социальные отношения  и благодаря этому может происходить  изменение его психики. Однако понятия  “развитие психики» и “социализация» не тождественны друг другу, хотя и  пересекаются. Социализация личности основана на познании личностью социальной действительностью. Источниками социализации личности являются: опыт раннего детства: формирование психических функций и элементарных форм поведения, социальные институты-системы воспитания, обучения и образования, взаимное влияние людей в процессе общения  и деятельности. Социализация есть изменения психики и формирование личности. Хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и развитие личности не сводимы лишь к социализации. Такое развитие осуществляется, как минимум, посредством двух процессов: социализации и саморазвития, саморазвёртывания личности. Социализация - не механизм наложения на индивида “готовой  социальной фермы”, а процесс активного самопостроения личности, который стимулируется определёнными социальными условиями. Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребёнка уже социализованы, а ребёнок может на них воздействовать первоначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности. Социализация не означает “подгонки» новых поколений под прежние социальные ценности и традиции. Социализация-это присвоение подрастающим поколением социально-психических механизмов полноценного функционирования человека в человеческом обществе. Стиль социализации определяется мерой господства старших над младшими. Результат социализации индивида проявляется в его личностных особенностях, осознаваемых им и обществом как социально ценные качества-качества ума, характера, манер и стиля поведения, воспитанности и образованности, социальной адаптированности индивида.              

     Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать  воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития  личности.

     Понятие “личность» фиксирует социально  значимое в человеке, являющемся с  одной стороны, частью природы, а  с другой социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его  общественная сущность, которая развивается  только вместе с обществом или  только на его основе. Определяющим фактором в процессе социализации выступает  микросреда-та объективная реальность, которая представляет собой совокупность экономических, политических, идеологических и социально-политических факторов, непосредственно взаимодействующих  с личностью в процессе жизнедеятельности.

          1.2 Феномены, механизмы и направления  социализации.

           Социализация личности на индивидуальном  уровне включает ряд процессов: - личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом; на характер этих взаимодействий оказывают влияние такие факторы, как возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.д.; - окружающая среда также может воздействовать на личность ребёнка;  - личность формируется на основе собственного индивидуального опыта; - важным аспектом формирования личности является культура.

           К ведущим феноменам социализации  следует отнести усвоение стереотипов  поведения, действующих социальных  норм, обычаев, интересов, ценностных  ориентации и т.п. Стереотипы  поведения формируются путём  сигнальной наследственности, т.е.  через подражания взрослым в  раннем детстве. Они очень устойчивы  и могут быть основой психической  несовместимости (например, в семье,  этносе).

          Ряд авторов, в том числе  и З.Фрейд выделяют четыре психологических  механизма социализации, такие, как:  имитация - осознанная попытка ребёнка копировать определённую модель поведения. Образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья и т.д.; идентификация-способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д., их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные; стыд - это переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей; чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости других людей. Имитация и идентификация являются позитивными механизмами, так как они нацелены на усвоение определенного типа поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они подавляют или запрещают некоторые образцы поведения. З.Фрейд отмечает, что чувства стыда, и вины тесно связаны друг с другом и почти неразличимы. Однако между ними имеются определённые различия. Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что вас разоблачили и опозорили. Это чувство ориентировано на восприятие поступков индивида другими людьми. Ощущение же вины связанно с внутренними переживаниями, с самооценкой человеком своих поступков. Наказание здесь совершается самим собой, контролирующей формой выступает совесть.

          Основные направления социализации  соответствуют ключевым сферам  жизнедеятельности человека: поведенческой,  эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной.  Другими словами, в процессе  социализации люди обучаются  тому, как вести себя, эмоционально  реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные  чувства; каким образом познавать  окружающий природный и социальный  мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориентиров поддерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

          1.3 Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте.

          Переход к подростковому возрасту  характеризуется глубокими изменениями  условий, влияющих на личностное  развитие ребенка. Они касаются  физиологии организма, отношений,  складывающихся у подростков  с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных  процессов, интеллекта и способностей.

          Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, это самопознание, самовыражение, самоутверждение.

          После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Недаром С.Холл назвал его периодом “бури и натиска”. Развитие на этом этапе, действительно, идёт быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребёнка. Подростковый возраст традиционно рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относится к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития. Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфортностью к ценностям и нормам группы сверстников. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков и юношей по самой сути своей является коллективно-групповым. Группа защищает подростка, дает поддержку, одновременно она предъявляет к нему чрезвычайно жёсткие требования. Группа создаёт особое чувство-«чувство мы». Деление на «мы» - сверстники, члены одной группы, и «они» - взрослые или ровесники, но члены другой группы - имеет для подростка очень большое значение, что часто не учитывается взрослыми. Желание добиться признание со стороны сверстников, порождая у подростка стремление, соответствовать их требованиям, оказывает серьёзное влияние на нравственное развитие школьника. Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. В ситуации конфликта требований взрослых и сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди сверстников. Стихийно складывающиеся нормы могут существенно искажать протекание процесса социализации, приводя к социально – дезадаптированному поведению.

          Подростковая дружба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого друга и лихорадочно меняет друзей. Друг, умеющей выслушать и посочувствовать, становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. В процессе развития подросток включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются нравственные качества личности. НА психическое развитие подростка, его поведение значительное влияние  оказывает общественное мнение товарищей, во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение, учитель для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя, устанавливая отношения со многими учителями, они постоянно их оценивают, на основе этих оценочных суждений подросток и строит своё отношение к учителям. Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности выделения себя в обществе, восприятия общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.         

           Глава 2. Семья как важнейший институт социализации

          2.1.Определение, типология, функции  семьи   

          Существует множество определений  семьи. Самое простое: семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков, либо проживающих вместе. Семья - совокупность лиц, проживающих совместно, связанных родством и общим бюджетом. Однако такие определения не раскрывают всех сторон данного феномена. Более подробное определение предлагает «философский словарь» - «семья» - вид  социальной общности, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.  

        Объединяя все предложенные характерные  особенности семьи, можно сделать  вывод, что семья-это, основанная  на единой общесемейной деятельности  общность людей, связанных узами  супружества – родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существование членов семьи. Для всех фрагментарных, «осколочных» форм семьи (родители без супружества, брак без детей) лучше подходит термин «семейная группа», под которой понимается группа людей, ведущих совместное домохозяйство и объединённых только родством, родительством или супружеством.

          Сфера жизнедеятельности семьи,  непосредственно связанная с  удовлетворением определённых потребностей  её членов, называется функцией. Функций семьи столько, сколько  видов потребностей в устойчивой  повторяющейся форме она удовлетворяет.  Основные функции семьи:

        - репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях;

       - экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных её членов;

          -сфера первичного социального  контроля - моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколения;

          -социально – статусная - предоставление определённого социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры. Каждый человек, воспитанный в семье, получает в качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это, прежде всего, относится к таким важным для личности статусам, как национальность, место в городской или сельской культуре и др. В классовых обществах принадлежность семьи к определённому социальному слою предоставляет ребёнку возможности и вознаграждения, характерные для этого слоя, и в подавляющем большинстве случаев определяет его дальнейшую жизнь. Семья обязательно должна осуществлять ролевую подготовку ребёнка к статусам, близким к статусам его родителей и родственников, прививая ему соответствующие интересы, ценности и формируя образ жизни;

          -эмоциональная - получение психологической  защиты, эмоциональной поддержки,  эмоциональная стабилизация индивидов  и их психологическая терапия;

          - защитная - во всех обществах  институт семьи осуществляет  в разной степени физическую, экономическую и психологическую  защиту своих членов;

          - досуговая - организация  рационального  досуга, взаимообогащение интересов.

             - воспитательная – социализация  молодого поколения, поддержание  культурного воспроизводства общества. Говоря о воспитательной функции семьи, следует отметить, что структура и состав современной семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктует свои особенности воспитания детей, а, следовательно, влияют на процесс социализации детей. Испокон веков считалось, что полная семья, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут и мать и отец, - залог  успешного воспитания ребенка. И, наоборот, в неполной семье хорошо воспитать ребенка весьма проблематично. Неполные семьи возникают в результате распада семьи: смерть одного из супругов, развод. Распад семьи меняет её привычный уклад, что  усложняет процесс воспитания и естественно влияет на развитие ребенка. Не менее сложно протекает развитие ребенка при повторном браке матери (отца). В семьях, где появится отчим (мачеха), у ребёнка наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его отношения с матерью (отцом). В любом случае каждая семья, не зависимо от своего состава и количества детей обладает воспитательным потенциалом, и именно семье отводится ведущее место в процессе становления личности ребёнка, его социализации. В психологии нет однозначного подхода ни к типологии семей, ни к определению функций семьи. 
 

     2.2.Семья  как часть общества

          Семье принадлежит исключительная  роль в воспроизводстве населения,  воспитании подрастающего поколения,  передаче социального опыта, накопленного  предшественниками. Семья - одна из необходимых и основных ступеней бытия человека. Через деятельность семьи реализуется связь природного и социального, обеспечивается переход от биологического к социальному состоянию индивида. Именно здесь индивид становится личностью. Семья как способ физического и духовного бытия человека выполняет функции посредника, связующего звена между естественными и социальными основами развития общества. Изучение семьи не сводится к пониманию семьи только как подсистемы общества, выполняющей специфические функции по рождению, содержанию и социализации новых поколений.

          Семья сочетает в себе свойства  социальной организации, социальной  структуры института и малой  группы. Семья как социальный институт возникла с формированием общества. Процесс формирования и функционирования семьи обусловлен ценностно-нормативными регуляторами. Такими как ухаживание, выбор брачного партнера, сексуальные стандарты поведения, нормы, которыми руководствуются жена и муж, родители и дети, а также санкции за их невыполнение. На первых этапах развития общества отношения между мужчиной и женщиной, старшими и младшими поколениями регулировались племенными и родовыми обычаями, представлявшими собой синкретические нормы и образцы поведения, базировавшиеся на религиозных и нравственных представлениях. С возникновением государства регулирование семейной жизни приобрело правовой характер.

          Семья как структурообразующая  система общественной жизни воплощает  в себе все нынешние кардинальные  изменения социально-экономических  отношений, преломляя их на макросоциальном уровне.

          В современной России осуществляются  реформы, которые могут привести  к позитивным социально-экономическим  результатам и послужить импульсом  его развития. Однако реформы  в том виде, каком они проводились  в Российской Федерации, пока  привели ко многим негативным  социальным последствиям. Нестабильная  экономическая обстановка и, как  следствие, снижение жизненного  уровня многих семей, наличие  значительных слоёв населения,  находящихся на грани или за  чертой бедности, ослабление инфраструктуры  здравоохранения, образования и  культуры заметно ухудшили положение  детей и возможности семей  и государства по их жизнеобеспечению, развитию и социализации.

                        В условиях системного кризиса,  разрушения старой инфраструктуры культуры возрастает социокультурная роль семьи. Семья, испытывая серьезные трудности в выполнении своих социокультурных функции, тем не менее, объективно остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии в социально значимых ценностей и установок личности, в социализации и воспитании подрастающего поколения. Ценность семьи и семейного образа жизни все еще остается для россиян очень высокой. Семья – ячейка общества, малая социальная группа   с присущими ей групповыми ценностями, традициями, перспективами. Семья является важнейшей формой организации личного быта, сферы удовлетворения индивидуальных потребностей и социализации личности. Семья как общность людей, связанных отношениями супружества, водительства. Родства, совместного домохозяйства, выполняет важнейшие социальные функции. Семья – это многосторонние отношения с родственниками, своеобразный микросоциум, важнейшими психологическими механизмами которого являются взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопомощь.

     2.3.Социализация  в семье.

В социализации личности участвует большое число  институтов, однако центральное место  в этом процессе занимает семья. Именно в семье осуществляется первичная  социализация индивида, закладываются  основы его формирования личности. С точки зрения Т. Парсонса, семья - основной орган социализации, мать и отец - главные творцы личности, ребенок – сосуд, который надо наполнить культурой. В семье индивидуальный опыт не исчезает со смертью индивида, а входит в состав коллективного опыта. Семья в этом смысле выступает как взаимодействующая группа. «И так как эта группа, отмечает Н.Г. Арисмова, - со смертью данного поколения также не исчезает, а продолжает существовать, то коллективный опыт этого поколения также не исчезает, а передается следующему поколению, дети – своим детям и т.д., вместе с этим каждое поколение к наученной по наследству сумме знаний прибавляет свою часть, приобретенною ими в течении жизни, и сумма коллективного опыта, таким образом, постоянно растет. Первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье. Главным способом семейной социализации является копирование детьми модели поведения взрослых членов семьи. Трудности социализации возникают в том случае, если ребенок ориентируется на неудачные, антисоциальные образы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что он видит в других семьях. Усваиваемая в семье информация может отличаться от принятых в обществе ценностей и норм даже противоречивость им. Семья, как правило, формирует собственную социально-ценностную направленность, которую и передает детям. Семья также играет ведущую роль в экономической социализации подростков, в основе которой лежат, прежде всего, ценностное освоение экономической реальности, индивидуальное этическое наполнение экономических категорий, а не нейтральное приобщение соответствующих знаний и практических навыков. Этот процесс во многом зависит от семьи. Семья в ходе экономической социализации играет особую роль как психологическая структура, выполняющая, прежде всего воспитательную функцию (забота о младших, помощь больным, уход за животными) Отечественная наука рассматривает роль семьи в экономической социализации и через формировании полезных навыков и привычек. Многие из них связаны с культурой поведения в быту: выключить свет, выходя из комнаты; брать вещи чистыми руками и класть их на место; не рисовать на стенах; вытирать обувь. Отношение детей к личной и общественной собственности формируется в детстве и закрепляется в подростковый период. В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение её социальных функций,  неролевых семейных отношений (семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функций). Наиболее активный период социализации подрастающего поколения протекает в сложных условиях экономической и политической нестабильности, также традиционных ценностей. И именно поэтому, в контексте социальных перемен семья призвана стать эффективным инструментом формирования новых ценностей и норм поведения. Семья остается ведущим социальным инструментом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. В связи с этим эта семья может выступать как фактор социальной среды, посредством которой осуществляется воздействие макроизменений на развитие личности подростка.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Семья является важнейшим инструментом социализации личности.

Именно в семье человек получает первый опыт социального воздействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями  и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. В настоящее время всё большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствую, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений  и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте. Сегодня в нашей стране наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей. Но независимо от этого семья была  и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, заключаются основы его формирования как личности. В семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. 

     Список  используемой литературы.

1. Андреева Г.М. Социальная психология – Москва; 1997г.

     2.   Волков Б.С. Психология подростка – 3-е изд., исправ. И доп.. – М. Педагогическое общество России, 2001г.

     3.  Дружинин В.Н. Психология семьи - Москва; 1996г.

     4. Кон И.С. Социология личности – М: Просвещение, 1967г.

     5. Немов Р.С., Психология В 3 кн. Кн 2. Психология образования - Москва: Просвещение: Владос, 1995г.