Социально психологическая характеристика личности подростка

Содержание:

Введение

1.Понятие о личности

2. Развитие личности в школьном возрасте

3. Методика исследования  самооценки подростка 

Заключение

Список используемой литературы 

Введение

Психологическое познание столь  же древне, как сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах  характера своих ближних.

Актуальность этой работы состоит в том, что в последнее  время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам  смысла человеческого существования. Руководители изучают, как работать с подчиненными, родители посещают курсы по воспитанию детей, супруги  учатся общаться друг с другом и  “грамотно ссориться“, преподаватели  изучают, как помочь справиться с  эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам  и учащимся других учебных заведений.

Наряду с интересом  к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся  помочь себе и понять, что значит быть человеком. Стремятся разобраться  в своем поведении, развить веру в себя, свои силы. Осознать неосознанные стороны личности, сосредоточиться  прежде всего на том, что происходит с ними в настоящее время.

Когда психологи обращаются к изучению личности, что, пожалуй, первое, с чем они сталкиваются, это  многообразие свойств и их проявлений в ее поведении. Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного  и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет  личности.

Обладая многообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое. Отсюда вытекают две взаимосвязанные задачи: во-первых, понять все множество свойств  личности как систему, выделив в  ней то, что принято называть системообразующим  фактором (или свойством), и, во-вторых, раскрыть объективные основания  этой системы.

Цель данной работы состоит в том, чтобы теоретически обосновать проблему психолого-педагогической личности и экспериментально проверить самооценку и её влияние на личностные качества у подростков.

Объектом исследования данной работы является самооценка и личностные качества подростка. Предмет исследования - особенности влияния качеств личности на самооценку у подростков.

 

 

 

 

          1.Понятие о личности

В обыденной речи мы часто  употребляем такое понятие, как личность: личность профессионала, личность ученика, творческая личность и т.п. Говоря о личности человека вообще, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций, воображения, морально-этических ценностей) и т.п.

Термин личность - пришло еще со времен античности т.к. они  понимали ее как Маска. Актер, надевший маску, играл роль соответственно этой маски. Под маской скрывался человек, но никто не знал, что за человек скрывается за маской. Пока этим не заинтересовались психологи. Они начали рассматривать этого человека как личность (как маску).

В психологической науке личность относится к числу базовых понятий. Но понятие личность не является сугубо психологическим и изучается всеми общественными науками, в том числе философией, социологией, педагогикой и др.

Выделяют физическое, эмоциональное, когнитивное, социальное и нравственное развитие личности. Чаще всего в  содержание понятия личность включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки.

Таким образом, личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

В структуре проявлений личности можно выделить три глобальные составляющие:

Индивид, персона, индивидуальность.

Индивид - это психосоматическая организация личности, делающая её представителем человеческого рода.

Персону образуют социально типические образования личности, что, как правило, обусловлено сходным для большинства людей влиянием социального окружения.

Индивидуальность - это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого.

Основными элементами личности являются:

Темперамент - особенности нейродинамической организации индивида.

Характер - совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых свойств;

Способности - сочетания психических свойств, являющихся условием успешного выполнения какой - либо одной или нескольких видов деятельности;

Направленность (мотивация) - это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения.

В психологии при характеристике личности используются три вида описаний:

1. Теории черт. Для описания личности используются обобщенные характеристики поведения человека - черты. Наличие совокупности различных черт предполагается у всех людей. Люди, согласно теориям указанного типа, различаются лишь степенью выраженности разных черт.

2. Теории типов. Конкретный человек описывается как принадлежащий к некоторому типу или как взвешенный набор чистых (идеальных) типов. Если черта - это созвездие признаков, то тип - это совокупность людей, обладающих определенным набором признаков. Примерами наиболее известных в психологии типологий являются типологии Гиппократа, Кречмера, Юнга.

3. Теории инстанций. Теория этого вида основываются на выделении подсистем или отдельных областей в структуре личности, которые получили название инстанций. Между указанными образующими личности могут возникать различные конфликты и противостояния, так необходимые для динамических моделей личности. Примерами таких теорий могут быть теории, описывающие бессознательные аспекты психики: Фрейда, Юнга, Берна.

Черты личности - это обобщенные её характеристики, представляющие собой ряд взаимосвязанных психологических признаков.

Приведу несколько наиболее фундаментальных черт (или факторов) личности, широко представленных в  обыденной речи:

Эмоциональность. Люди с высокими оценками по этому фактору обладают богатством и яркостью эмоциональных проявлений, естественностью и непринужденностью поведения, чутким и внимательным отношением к окружающим, добротой и мягкосердечием. Они легко уживаются в коллективе, активны в установлении контактов;

Доминантность (настойчивость, напористость). Высокие оценки по этому фактору характерны для людей властных, стремящихся к самостоятельности, независимости, игнорированию социальных условий и авторитетах. Эти люди действуют смело, энергично и активно, живут по своим собственным законам и соображениям, агрессивно отстаивают свои права на самостоятельность и требуют проявления её от окружающих;

Моральность. Для людей с высокими значениями по этому фактору характерны чувство ответственности, обязательность, добросовестность, стойкость моральных принципов и устойчивость оценок. Они точны и аккуратны в делах, во всем любят порядок, стремятся не нарушать правил.

Однако помимо рассмотрения развития личности с позиции той  или иной теории существует тенденция  к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиции разных теорий и подходов. В рамках данного подхода  сформировалось несколько концепций, принимающих во внимание согласованное, системное формирование и взаимозависимое  преобразование всех сторон личности. Данные концепции относятся к  интегративным концепциям.

Одной из таких концепций  стала теория, принадлежащая американскому  психологу Э. Эриксону, который в  своих взглядах на развитие придерживался  так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределённости стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Э. Эриксон выделил и описал восемь жизненных психологических кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого человека:

Кризис доверия - недоверия (в течение первого года жизни).

Автономия в противовес сомнениям  и стыду (в возрасте около двух - трех лет).

Появление инициативности в  противовес чувству вины (примерно от трех до шести лет).

Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст  от семи до 12 лет).

Личностное самоопределение  в противовес индивидуальной серости  и конформизму (от 12 до 18 лет).

Интимность и общительность  в противовес личностной психологической  изолированности (около 20 лет).

Забота о воспитании нового поколения в противоположность погружению в себя (между 30 и 60 годами).

Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции  Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его  отношений с окружающими людьми. В результате, которого он приобретает нечто новое, характерное именно для данного поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие личности в школьном возрасте

Здесь я рассматриваю вопросы, связанные с развитием школьника  как «личность» и как «субъект физической деятельности».

В трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина  и др. сформулированы фундаментальные  положения о том, что деятельность ребенка - основное условие его психического развития. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что усвоение или присвоение достижений предшествующих поколений людей «осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в которых воплощены эти достижения человечества».**

Применительно к школьнику  это означает, что его деятельность связана прежде всего с обучением. Обучением задаются научное содержание знаний и общественно выработанные нормы их усвоения. В научных знаниях «кристаллизуется» общественно-исторический опыт познания материального мира. «Присвоение» (Выготский) ребенком достижений предшествующих поколений формируется в общении с учителем, воспитателями и под их постоянным руководством. Именно отсюда исходит основной принцип о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка во всех возрастных этапах.

Переходя к подростковому  возрасту отметим, что границы подросткового  периода примерно совпадают с  обучением детей в 5 - 8 классах  средней школы и охватывают возраст  от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может  не совпадать с переходом в 5-й  класс и происходить на год  раньше или позже.

Особое положение подросткового  периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них  зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов  развития, связанных с переходом  от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным - стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым - стал самостоятельным и решительным и т.д.

Как показывают исследования советских психологов, отрицательные  качества у наших подростков (своеволие, упрямство, негативизм, грубость, дерзость) возникают чаще всего при недооценке самостоятельности подростка, игнорировании  его мнения, при требовании от него беспрекословного подчинения, при чрезмерной опеке и т.д. Иначе говоря, они  возникают вследствие уродливого воспитания, при котором не принимаются во внимание психологические особенности  этого возраста.

При нормальном развитии ребенка  интерес к моральным проблемам  связан у подростков с увлечением героическими поступками, овеянными  романтикой. Часто в школе для  достижения этих целей организуются соревнования между отдельными учениками, звеньями, отрядами, классами. Работа Е.С. Махлах, проведенная в одной из школ- интернатов, показала, что соревнование само по себе ещё не обеспечивает усвоение общественных норм. Учащиеся этой школы, включившись в соревнование, достигли значительных успехов: в период соревнования дети внимательно контролировали учебную  работу друг друга, старались не допустить  проявлений недисциплинированности, плохих отметок, безответственного отношения  к общественным поручениям и т.д. Однако по окончании соревнования достигнутые  успехи сошли на нет; прилежание, аккуратность, вежливость опять исчезли. Те требования, которые подростки предъявляли  к себе и своим товарищам, имели  для них подлинный личностный смысл только в ходе соревнования и были связаны не с целью воспитания в себе определенных качеств, а с  победой в соревновании. Достижение этой цели снимало необходимость  соответствующего поведения в дальнейшем.

В таком случае не внешний  контроль, а самоконтроль «питает» успех формирования той или иной деятельности.

То, что нравственные качества, общественные нормы поведения оказываются  в центре внимания подростков, приводит к формированию у них идеала - некоторого обобщённого представления  об облике «настоящего человека». Это  ярко эмоционально окрашенный и принятый ребенком образ, являющийся для него постоянным внутренним побудителем - образ, который ориентирует и регулирует поведение подростка, выступает  в качестве критерия оценки себя и  других. На протяжении подросткового  возраста идеалы имеют определённую динамику. Для младшего подросткового  возраста (5 класса) идеал обычно воплощен в конкретном человеке - учителе, старшем  брате, отце, героях войны и т.д. Если в качестве идеала выбран кто-либо из окружающих, то подросток, как правило, стремится следовать этому образцу во всем, начиная во внешних проявлений до суждений и оценок. Такой образец принимается ребенком полностью и ни какой критике не подвергается.

Постепенно из целостного образа, воплощенного в определенном человеке и его поведении, и прочно связанного с конкретными ситуациями, подросток начинает выделять черты, которые он особенно ценит, ни и эти  черты ещё не теряют связи в  его сознании с конкретными людьми и поступками. Это характерно для  детей 6 классов. Обосновывая в беседе свой выбор идеала, эти ученики  говорят: «Он не боится смерти», «Был хорошим другом» и т.д.

Только к 7- 8 классу идеалы подростков приобретают более обобщенный характер и, как правило, начинают отделяться от конкретных людей и литературных героев.

К концу подросткового  возраста уже имеет место постоянное сравнение себя и своего поведения  с принятым идеалом и оценка других людей на его основе.

Подростковый возраст  отмечен более высоким уровнем  развития самосознания по сравнению  с другими периодами детства.

По существу, самосознание есть познание самого себя. Интерес  к своему внутреннему миру возникает  у человека обычно в подростковом возрасте. Возникает новая потребность - понять, осмыслить черты своего характера, свои возможности, найти  в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать свои переживания. Иначе  говоря, пробуждается интерес к самооценке.

Как показывают многочисленные исследования, формирование самосознания подростка начинается с того, что  он выделяет те или иные качества из отдельных видов деятельности и  поступков («Я хорошо учусь», «Я всегда говорю правду»), обобщает, осмысливает  их как особенности своего поведения, а позднее как особенности  своей личности.

Формирование самосознания у подростка оказывает большое  влияние на весь ход его дальнейшего  психического развития.

Особенно интенсивно развитие самооценки происходит у подростков, что объясняется их стремлением  разобраться в себе, усложнением  их взаимоотношений с другими  людьми, возникновением идеалов.

Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в целом и таких её качеств, как уверенность в себе, настойчивость, в достижении желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность, некритическое отношение к себе. Именно самооценка становится важнейшим условием эмоционального благополучия.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Различают общую и частную  самооценку. Частной самооценкой  будет, например, оценка каких-то деталей  своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или  неодобрение, которое переживает человек  по отношению к самому себе.

Человек может оценивать  себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и  низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.

Знания, накопленные человеком  о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое  называется Я - концепцией и составляет ядро личности. Я - концепция — это  более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.

Таким образом, важнейший  компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и  с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к  внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой  представляет. В тех же случаях, когда  человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко  расходится с тем, каким его считают  другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, то есть неадекватной.

Если человек недооценивает  себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает  свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной  для него является завышенная самооценка.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях - производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального  общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.

Самооценка является сложным  личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих  действий и личностных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Методика исследования самооценки подростка

Данное исследование проводилось  в экспериментальном классе. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

В ходе исследования были использованы методы наблюдения, тестирования.

Исходя из гипотезы, исследование было спланировано следующим образом

1 этап- исследование личностных качеств каждого ребенка вклассе.

2 этап- изучение самооценки.

3 этап- анализ, обработка,  интерпретация итогов исследования.

В точных экспериментах были противопоставлены личность и личностные факторы. Аналитическая оценка факторов точно определенной выборки в  настоящее время является психологическим  стандартом теста

Для исследования самооценки была применена методика изучения самооценки качеств личности Столяренко.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника  по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования послужили анкеты, где в каждой из четырех таблиц указаны 20 личностных качеств (добродушие, искренность, самостоятельность  и др.)

Методика предполагает следующую  процедуру проведения: Школьнику  предлагается четыре небольших таблицы, в каждой из которой представлены личностные качества человека соответственно названию той или иной таблицы. «Допустим, ты представляешь себе идеального человека, какие у него должны быть по твоему качества?». Среди выписанных школьником качеств, он должен обвести в кружочек, те качества, которые в реальности присущи ему. Так школьник должен перейти ко второму набору качеств, затем третьему и четвертому.

Высота самооценки определяется с помощью определенной формулы

Р - реальные качества, И - качества идеального человека. Исходя из этого  подсчитывается средний балл самооценки. "Средней" самооценкой принято считать самооценку с баллами от 46 до 56; "Завышенной" - с баллами от 55 до 69 и выше; "Заниженной" - с баллами от 0 до 45.

 

          Заключение

В основе всех построений аналитической  психологии лежит утверждение, что  целостная психика не может быть показана с помощью одного лишь элемента, поскольку в психике, помимо рационального  сознательного начала присутствуют еще и иррациональный бессознательный  аспект. Подтверждением тому являются многочисленные процессы и переживания  в психологическом опыте других людей, не соответствующие нашему интеллектуальному  ожиданию. Как правило, наше рациональное сознание тотчас же опровергает эти  процессы и переживания.

В процессе проведенного исследования у ребенка его самооценки можно  сказать, что по полученным результатам  мы видим, что чем больше развито  определённое личностное качество у  ребенка, тем большее влияние  происходит на самооценку учащегося.

Изучение природы личностных качеств и самооценки непростая  задача. Особенно сложно она решаема  в детских коллективах. В своей работе я попыталась решить одну достаточно важную задачу - процесс влияния личностных качеств на самооценку детей, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении с подростками, в совместной деятельности разнопланового характера.

Проведенные исследования также  дают материал для дальнейшего, более  глубокого изучения влияния личностных качеств на самооценку, как в данном возрасте - подростка, так и в других возрастах, при условии дополнительного  изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так - же дают материал для работы как непосредственно в исследованной  группе, так и в других, подобных группах школьников подросткового  возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Список используемой литературы

Алферов А.Д. «Психология  развития школьников», Ростов на Дону, 2000г.

Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая характеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, 1966г.

Блонский П.П. «Психология», 2000г.

Божович Е. Д. «Психология  особенного развития личности подростка», 1969г.

Выготский Л.С. «Проблемы  психического развития ребенка», - В  кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956г.

Драгунова Т.В. «Подросток», М., 1976г.

Ивашкин В. «Психологическое изучение школьников», 1990г.

Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

Кудрявцев Г. А. «Общая психологическая  характеристика личности трудных подростков», Алма-Ата, 1967г.

Маклаков А. Г. «Общая психология», издательство «Питер» , 2002г.

«Нравственное воспитание школьников в коллективе. Учетные записки  ЛГПИ им. А.И. Герцена», Сб. Т. 368. Л., 1970г.