Социальные приюты. Принципы построения и организация работы

                             Министерство образования и науки РФ

                       Государственное образовательное учреждение

                           Высшего профессионального образования  

 Реферат:

«Социальные приюты. Принципы построения и организация работы»

по курсу: «Содержание и методика медико-социальной работы» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                Тамбов 2011 

                                           Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                             Введение

     Социально - экономические и политические проблемы жизни современного общества значительно расширяют спектр социально – педагогических проблем семей. Среди них наиболее остро проявляются:  нарушение структуры и функции семьи, падение её жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей, и как следствие, жестокое обращение с детьми. Заметное снижение уровня социальных гарантий для детей в этих условиях, а также дистанцирование школы от детей с трудными судьбами и значительные изменения в ценностных ориентациях общества, усиливают влияние асоциальных факторов в подростковой микросреде.

     В обществе в последнее десятилетие  возникла значительная по своим масштабам  категория детей,  которые находятся  в  статусе «ничейных». Часто они  живут под одной крышей с родителями, но  связи их с семьёй носят деструктивный характер или разрушены. Родительская семья нередко не только не выполняет по отношению к ним свои функции, но даже становится фактором, деформирующим их социальное и индивидуальное развитие.

     Отсутствие  должного ухода и содержания, пренебрежение  интересами и потребностями ребенка, жестокое обращение создают реальную угрозу его здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию.

     Сложившаяся ситуация требует от специалиста  социальной работы переосмысления целей, ценностей, и мотивов его деятельности. Необходимо повышение эффективности средств и методов социальной работы с возрастающим числом детей, имеющих проблемы.

     В этих условиях активно развивается  система государственных учреждений для детей, лишенных попечения родителей, которая сегодня включает социально-реабилитационные центры и социальные приюты. Интенсивное развитие сети  специализированных учреждений в системе социальной защиты и всё возрастающее число детских проблем социально-педагогического свойства, существенно обострили  востребованность научно-методического обеспечения социальной   компоненты реабилитационной работы специалистов социальной работы этих учреждений.

     Социальный  приют для детей и подростков - это государственное учреждение, призванное помогать детям, попавшим в сложные жизненные ситуации, оказавшимся без присмотра наедине с улицей. В чем заключается эта помощь?

       Приют предоставляет проживание, уход и питание, медицинское  обслуживание - в общем, возможность  жить и учиться. Приют дает  детям надежду на светлое и счастливое будущее. Но он не может дать того, что имеет наибольшее значение для ребенка - семью, маму и папу. Он лишь помогает найти тех людей, которые неравнодушны к судьбе брошенного ребенка, которые захотят взять его к себе, и подарить свою любовь и заботу.

          К сожалению, эти поиски нечасто проходят успешно, и многие дети выходят в жизнь в одиночестве, без поддержки и совета близкого человека. 

1.Понятие  приюта. Организация работы в социальных приютах.

            В целях предотвращения противоправных проявлений среди детей и подростков, формирования государственной системы защиты прав несовершеннолетних были созданы новые социально-профилактические службы для дезадапционных детей и подростков.

 Одним  из таких служб помощи беспризорным детям являются временные приюты.

          Приют - временное убежище для детей, поэтому одной из главных задач социальной помощи ребенку является устройство его дальнейшей судьбы с учетом обстоятельств в каждом конкретном случае.

           Можно выделить несколько категорий детей, поступающих в приюты, в зависимости от их семейного анамнеза:

1) дети-сироты, у которых умерли родители;

2) дети, родители, которых лишены родительских  прав;

3) дети, временно лишившиеся родительского  попечения (родители находятся в больнице, в заключении);

4) дети, из семей, где они подвергаются  физическому или сексуальному  насилию; или из семей, где  родители не выполняют, пренебрегают  своими основными функциями: не  кормят, оставляют на целый день  и более одних без присмотра, то есть дети из семей, где дальнейшее их пребывание становится опасным для жизни;

5) дети, убежавшие из дома по разным  причинам, например, конфликт с родителями;

6) дети-беспризорники,  дети эмигрантов или беженцев. Перечисление этих групп показывает, что прежде, чем принять важное для ребенка решение, определить круг мероприятий по его социальной реабилитации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности, получить данные о посещении дошкольных или образовательных учреждений. То есть, прежде всего, необходимо провести диагностическое исследование.

          Для детей, поступающих в приют, независимо от их возраста, характерна общая черта - нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений - от незнания, несоблюдения правил личной гигиены и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до ряда проявлений девиантного поведения - воровства, гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Одна из причин этого явления - отсутствие или неправильное воспитание в семье, отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения.

В приют  в основном поступают депривированные  дети, которые к тому же являются жертвами жестокого обращения: сексуального, физического, эмоционального. Под психологической  депривацией понимается недостаточное  удовлетворение основных психических потребностей ребенка в течение длительного времени и в серьезной степени. У детей с психической депривацией наблюдается отставание в психическом развитии. Особенно это касается развития мышления и речи.

Подавляющее большинство детей в приюте являются жертвами насилия: сексуального, физического, эмоционального. Чаще всего дети подвергались жестокому обращению в семье, то есть были жертвами домашнего насилия, однако часть детей школьного, особенно подросткового возраста пострадала от сексуального насилия со стороны сверстников и незнакомых взрослых. Часто в приют поступают дети, которые в течение длительного времени подвергались жестокому обращению, у которых произошли серьезные изменения в психике личности, в том числе и мотивационно-потребностной сфере. Часть детей, поступают в приют вскоре после: совершения насилия, например, после изнасилования, имеют тяжелые психические последствия, которые проявляются в острой, кризисной форме. У ребенка происходят нарушения нормального функционирования, особенно в первое время после события.

          Изучение состояния физического здоровья, психологической сферы, основных психологических характеристик поступивших в приют детей позволяет выявить близкие, сходные проблемы и провести отбор особых детей для формирования групп реабилитации. Оптимальным является создание групп одного возраста - 15 детей, а разновозрастная - 5-7 детей; для каждой группы определенный набор помещений: спальня, столовая, комната для занятий и игр, туалетная комната и так далее. Это было бы целесообразно и с точки зрения, что в приюты часто поступает сразу несколько детей из одной и той же семьи.

Формирование  группы детей приходится делать по возрастным и половым признакам. Разделение детей по возрасту обусловлено  не только значительными различиями режима дня, но и особенностями реабилитационных мероприятий, проводимых с детьми и подростками. Если важнейшей задачей персонала приюта при работе с детьми младшего возраста является воспитание, возмещение дефицита тепла, навыка и знаний, которые они недополучили у родителей, то подростков приходится перевоспитывать, устранять имеющиеся у них нарушения поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Особое значение для подростков приобретает получение профессиональных навыков, трудовое и физическое воспитание, организация которых требует специальных помещений.

          Большое значение для эффективной реабилитационной работы имеет правильная организация режима дня, учитывая, что для приютских детей характерны быстрая утомляемость, повышенная возбудимость, неспособность сосредоточиться даже на короткое время, нарушение сна, двигательная гиперактивность, несформированность навыков общения и совместной деятельности. Эти обстоятельства определили следующие основные требования к организации режим дня для детей в приюте:

– проведение занятий индивидуально или в  малых группах (яркая эмоциональная  окраска занятий);

– непродолжительность  занятий (15-20 минут), чередование занятий  с отдыхом (физкультминутками, динамическими  паузами);

– разнообразие форм занятий, проведение нескольких разноплановых занятий в течение дня (переключение с одного вида деятельности на другой);

– перенос  большей части активности на первую половину дня (возбужденных игр, спортивных игр, новых для детей занятий и т.д.). Вторая половина более спокойная. После проведения физкультурных занятий - релаксация, в конце дня спокойные игры, чтение.

           Большая часть детей, поступающих в реабилитационный центр, не обучаются по возрасту. Важной задачей для сотрудников приюта является обучение таких детей. Группу из 5 человека одного возраста и степени подготовленности к школе, обучает учитель начальной школы, который работает по системе домашнего обучения.

При увеличении числа, таких детей и ввиду  большой разницы в возрасте выбирается базовая близлежащая школа, в которой дети продолжают обучение в классах компенсирующего обучения, обычных классах и гимназических классах. Часть детей ввиду особенностей (таких, как глухота и т.д.) обучается в школах-интернатах.

Организация обучения ребенка, независимо от времени поступления и развития ребенка, позволяет решить проблему с помощью ускоренного курса обучения.

     Главными  задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психолого-педагогической поддержки, их социализация, а также - определение дальнейшей судьбы ребенка. Вид помощи, оказываемой в приюте, зависит от типа приюта.

     Приют общего типа (открытый) основан на принципе добровольности. Ребенок сам определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых (по желанию ребенка) консультаций, определяется организаторами конкретного приюта.

     Приют диагностического типа является местом круглосуточного пребывания ребенка  с соответствующими целями. Такой  приют в основном рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений. Основной задачей приюта данного типа является диагностика наличной ситуации, в которой находится ребенок, и определение его дальнейшей судьбы. В подобные приюты ребенка чаще всего определяют органы опеки, социальные работники, специалисты интернатных учреждений.

     Рассмотрим  социальный приют для детей и  подростков (в дальнейшем приют), который  является учреждением государственной системы социальной защиты населения, осуществляющим на территории региона (области) социальную медико-психологическую помощь и поддержку несовершеннолетним, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

     Приют создается постановлением администрации региона или муниципального образования по представлению управления социальной защиты населения и осуществляет свою деятельность под его руководством.

     В своей деятельности приют руководствуется  Конституцией Российской Федерации, законами Российской Федерации, указами и распоряжениями Правительства Российской Федерации, Декларацией ООН о правах ребенка, законами области, иными нормативными правовыми актами.

     Основными задачами приюта являются:

• реализация прав ребенка на защиту и помощь со стороны государства и общества;
• профилактическая работа по предупреждению безнадзорности и социального сиротства, оказание помощи при ликвидации трудной жизненной ситуации;
• предоставление детям и подросткам временного проживания до определения, совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм их жизнеустройства;
• обеспечение несовершеннолетних квалифицированной медико-социальной помощью.

     В структуре приюта обычно создаются  следующие отделения: ·        отделение реализации программ социальной реабилитации и другие.

     В соответствии со своими задачами Приют:

• предоставляет временное проживание детям и подросткам в возрасте от трех до четырнадцати лет, оставшимся без попечения родителей и нуждающихся в срочной помощи государства, сроком до шести месяцев;
• обеспечивает право несовершеннолетних:
• на переписку и встречу с родными и близкими, представителями органов исполнительной власти и заинтересованных ведомств;
• ·на получение посылок и передач;
• ·оказывает первую доврачебную помощь и проведение санитарной обработки;
• оказывает комплексную медико-социальную помощь и содействие органам опеки и попечительства в устройстве детей и подростков в интернатное учреждение, семью и так далее;
• выявляет и анализирует причины, обусловившие социальную дезадаптацию детей и подростков;
• разрабатывает и реализует программы социальной реабилитации детей и подростков, включающие комплекс мероприятий, направленных на вывод из трудной жизненной ситуации.

     Несовершеннолетнему, оставшемуся без попечения родителей, предоставляется полное государственное обеспечение. 
 

2. Принципы социально-реабилитационной работы в приютах.

     Приют - государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям - сиротам и детям, оказавшимся  в трудной ситуации. Приюты создаются  также общественными организациями. Приют - учреждение временного пребывания ребенка.

     Каждый  специалист приюта в работе с воспитанниками руководствуется определенными  принципами, выражающими суть и специфику  его работы. Однако, чтобы коллектив  работал слаженно и целенаправленно, всем сотрудникам необходимо овладеть общими принципами организации коррекционно-реабилитационной работы с детьми.

     Первый  важнейший принцип социально-реабилитационной работы в приюте, на который ориентируется  все сотрудники - принцип гуманизма  и ненасильственного взаимодействия с детьми. Он предполагает соблюдение определенных требований во взаимоотношениях с ребенком, которые должны строиться не в рамках директивно-дисциплинарной модели «взрослый требует - ребенок подчиняется» требованию, а на основе ненасильственного взаимодействия, с ориентацией на личность воспитанника.

     Второе  важнейшее условие реализации принципа гуманизма и ненасильственного  взаимодействия с детьми, заключается  в том, что все сотрудники приюта осознают необходимость достижения во взаимодействии с ребенком, такого положения, когда тот добровольно, по внутреннему побуждению, принимает предлагаемые ему правила жизни, формы его дальнейшего жизнеустройства.

     Третье  условие, необходимое для реализации принципа гуманизма и ненасильственного  взаимодействия с детьми - постоянная забота сотрудников приюта о возвышении ребенка, как личности.

     Второй  принцип коррекционно-реабилитационной работы, которым руководствуются  все сотрудники - индивидуальный подход к ребенку.

     Значимость  этого принципа - при наличии общих  тенденций, судьба каждого ребенка, и система его социальных связей, и уровень развития, и состояние здоровья имеют вполне конкретный, индивидуальный характер.

     Полноценная реабилитация принципа индивидуального  подхода возможна, если сотрудники знают ребенка во всех отношениях.

     Специалисты разного профиля получают информацию о детях с помощью принятых методик. Но взаимодействие складывается более успешно, если все они, накапливая информацию о ребенке, соблюдают определенные требования, что в свою очередь повышает качество информации и расширяет возможность ее сопоставления при совместном анализе.

     К таким требованиям относятся:

     – соблюдение последовательности в накоплении информации, характеризующей воспитанника;

     – изучение информации о ребенке должно быть конкретным, с четко определенной целью;

     – изучение детей преимущественно  в процессе различной деятельности;

     – своевременная фиксация результатов  изучения информации.

     Собранная информация обобщается и фиксируется  специалистами в статусных характеристиках  воспитанника:

     1) социальный статус (социальная ситуация ребенка в момент поступлений; сведения о родителях; о других родственниках или опекунах; как принят в приют);

     2) состояние физического и психического  здоровья ребенка; 

     3) психологический статус ребенка;

     4) социальное и индивидуальное развитие (овладение навыками общения, взаимодействия с людьми, сотрудничества, нормами приемлемого поведения, бытовыми и гигиеническими навыками; позитивные и негативные индивидуальные качества, особенности характера).

     Собранная и систематизированная информация дает возможность определить задачи психолого-педагогической и социальной реабилитации данного ребенка, в решении которых участвуют все специалисты, и осуществить их на практике.

     Третий  принцип реабилитационной работы с  детьми, на который должны быть сориентированы все сотрудники приюта, - комплексный подход к индивидуальной работе с воспитанниками.

     Осуществление комплексного подхода означает, что  процесс возрождения каждого  ребенка носит разносторонний характер.

     Говоря  о беспризорных детях, конечно, первая задача - «накормить, одеть, подлечить, приласкать», но важно затем сломать «лед недоверия» к людям, помочь вернуться к школе, развивать социальные навыки, найти интересное дело, приучить к труду, то есть речь идет о разностороннем влиянии на беспризорного ребенка, что требует наличия в приюте специалистов разного профиля.

     Под комплексным подходом понимается не просто чисто параллельные действия специалистов разного профиля, а  их взаимодействие в общем, процессе возрождения ребенка.

     Успех достигается за счет того, что происходит установление определенных связей между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированной на одного и того же ребенка. Эти связи различны:

     – взаимная информация (о состоянии  здоровья ребенка, его поведении, общении с взрослыми и детьми, отношениях, привлекательных и негативных чертах его характера и т.д.);

     – согласование (методов влияния, содержания и организации деятельности, в  которую включается ребенок, характера  общения с ним и т.д.);

     – совместная деятельность (каждый специалист своими методами, со своих позиций участвует вместе с другими в решении той или иной задачи социальной реабилитации ребенка);

     – взаимопомощь (к примеру, воспитатель  вместе с психологом определяет ориентиры  для наблюдения за детьми с учетом их возраста);

     – использование информации о ребенке, добытой одним специалистом, в  деятельности другого (инструктор по труду, например, учитывает информацию о  состоянии нервно-психического здоровья ребенка, определяя содержание трудового  задания, режим его работы, стимулы);

     – запрос одного специалиста к другому (специалист по социальной работе, например, побуждает психолога выявить  характер отношений ребенка к  биологическим родителям);

     – взаимное обучение специалистов.

     Спектр  форм взаимодействия сотрудников в приюте как реабилитационном учреждении достаточно широк и разнообразен. Использование всех форм взаимодействия ведет к усилению профессиональной позиции каждого специалиста и обеспечивает большую эффективность и целеустремленность реабилитационного процесса.

     При таком подходе к организации  социально-реабилитационного процесса каждому коллективу сотрудников  необходимо выявить ключевые направления  реабилитационной деятельности всего  коллектива и определить роль каждого  специалиста в их осуществлении относительно, каждого из воспитанников.

     В качестве основных можно выделить следующие  направления:

     – разработка индивидуальной программы  социальной реабилитации ребенка;

     – снятие последствий психотравмирующих  факторов, оказавших на него пагубное влияние;

     – обеспечение его адаптации в  новых жизненных условиях;

     – поиск наиболее оптимальной формы  жизнеустройства ребенка.

     Для разработки индивидуальной программы  реабилитации наибольшую значимость имеют  взаимная информация специалистов о  ребенке, совместная деятельность по анализу разносторонней информации, определению основных задач и методов реабилитационной работы с конкретным ребенком. Диагностическая работа не дает эффекта, если получаемая разными специалистами информация будет использоваться только ими. Информация о ребенке, которой владеют специалисты, должна быть объединена, осмыслена коллективно.

     Второе  ключевое направление реабилитационной работы - снятие последствий различных  психотравмирующих факторов. Приоритетная роль здесь принадлежит подготовленному психологу, психотерапевту. Они направляют усилие на то, чтобы снять у ребенка психическое напряжение, уменьшить тревожность, страх перед взрослыми. Стремятся ослабить чувство самопорицания, которое свойственно детям, пережившим насилие; помогают «вынести во вне» переживания, которые являются источником болезненного состояния и та далее. В этих целях специалист использует возможности арттерапии, коррекционные и развивающие игры.

     Обеспечить  адаптацию детей в новых жизненных  условиях, также возможно усилиями всех специалистов реабилитационного учреждения. Общей задачей всех сотрудников является создание среды обитания, соответствующей потребностям ребенка определенного возраста, которые чаще всего не были удовлетворены в его прошлой жизни. Это разносторонние потребности в домашнем тепле и уюте; в общении и в уединении; в праве обустраивать собственное, пусть небольшое жизненное пространство по своему вкусу и так далее.

     Совместными усилиями формируют специалисты  и установку относительно способов регулирования поведения детей. Она исключает жесткое давление, провоцирующее агрессию подростка, негативные оценки его личности, предполагает гибкое соотношение запрещаемого и разрешаемого.

     Анализ  опыта работы социально-реабилитационных учреждений показывает, что взаимодействие специалистов - процесс управляемый. Будучи сознательно организованным, он является результатом целенаправленных усилий руководителя учреждения и всего коллектива сотрудников. По мере углубления взаимопонимания среди сотрудников, способствующего формированию коллектива единомышленников, связи в деятельности специалистов становятся все более многогранными, разносторонними и тонкими. Поиск наиболее эффективных форм этих связей, их организационного оформления и использования в практике социальной реабилитации - важнейшая задача коллектива и его руководителя.