Способность, талант, одаренность, их взаимосвязь и различие

РОСЖЕЛДОР

 

СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

 

ФАКУЛЬТЕТ МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА  И ПРАВО

 

КАФЕДРА  «Социальная психология управления»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Способность, талант, одаренность, их взаимосвязь и различие

 

Реферат

 

 

 

По дисциплине «Психология и педагогика»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка ЮП-212

 Дамдинова Ц.Б.

 

 

                                                                                 Научный руководитель:

Ханагян Т.А., к.биол.н, доцент

 

 

 

 

НОВОСИБИРСК

2011

Содержание

 

 Введение………………………………………………………………………....1 с.

1. Способность…………………………………………………………………...2 с

2. Одаренность…………………………………………………………………..12 с

3. Талант………………………………………………………………………....19 с

4. Взаимосвязь и различия………………………………………………….…..24 с

Заключение……………………………………………………………………...26 с

Список литературы………………………………………………………….….27 с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение

  Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятиям способности и одаренности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим.

     Она представляет собой интересный материал. Это вызвано современными тенденциями социально- экономического развития нашей страны, повышении роли человеческого фактора во всех сферах деятельности. Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения максимума человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств.

    Не является исключением  профессия юриста, так как она требует отличной памяти, способной вместить огромный  материал по юриспруденции, быстрой реакции, коммуникабельности, хорошо развитой интуиции, гибкости.

    В мире много талантливых,  одаренных детей, которые даже  не подозревают об этом. Нет  человека не способного ни к чему. Некоторые «зарывают» свой талант, потому что нет подходящих условий для его выявления и дальнейшего развития.

      Целью моей работы является раскрытие понятий «способность», «одаренность», «талант», их взаимодействие и различие.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1. Способность: понятие, виды, структура, уровни

 

 Понятие

     Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические   усилия)   способный   человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо   свойству (хорошее   цветоразличение,   чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.

   Таким образом, способность можно определить как синтез  свойств

человеческой личности,  отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней. [1]

Наблюдая школьников, учитель не без основания считает, что одни более

способны к учению, другие менее способны. Бывает так, что ученик способен к

математике, но плохо  выражает свои мысли в устной и  письменной речи или

проявляет способности  к языкам, к литературе, вообще к  гуманитарным наукам, но ему трудно даются математика, физика, изучение техники.

Способностями   называются   такие   психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью.

 

2

     Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний. [2]

     В отличие от характера и всех других свойств личности, способность — это качество личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности.

     К.К. Платонов  определяет «способность» как совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.[3]

     А.В. Петровский же в своем учебнике по общей психологии дает следующее определение «способности». Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности   человека   выступают как   некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т. д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входит, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел

 

3

этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т. д.

     Способности — это возможность, а необходимый уровень мастерства в том

или ином деле — это  действительность. Выявившиеся у  ребенка музыкальные

способности ни в коей мере не являются гарантией того, что  ребенок будет

музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное   обучение, настойчивость,   проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

Психология,  отрицая  тождество  способностей  и существенно  важных компонентов деятельности — знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство.

     Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях.

    Итак,    способности    —    это    индивидуально-психологические

особенности   личности,   являющиеся условиями успешного  осуществления данной деятельности и обнаруживающие   различия   в   динамике   овладения

необходимыми для нее  знаниями, умениями и навыками. Если определенная

совокупность качеств  личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему

 

4

деятельность, то это  дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей. [4]

Виды 

     Так же как и характер, способности не самостоятельная, рядоположенная с

другими подструктура личности, а определенное сочетание ее различных свойств.

     Различие между характером и способностями — в том, что характер проявляется во всех видах деятельности, а способности — только в одном, определённом.

     Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные   способности   становятся   актуальными способностями,  

не  только  проявляющимися,   но  и формирующимися в этой деятельности.[5]

     Различные виды деятельности, отличаясь своим содержанием,   соответственно предъявляют   различные требования к личности, к ее способностям. Особенности этих требований состоят не только в том, что для выполнения одних видов деятельности необходимо вполне определенное развитие каких-то конкретных психических процессов (например, определенного вида ощущений, сенсомоторной координации, эмоциональной уравновешенности, богатства воображения, распределения внимания, более развитого словесно-логического мышления и т. д.), но и их комплексов. Учебная деятельность, большинство видов квалифицированного труда предъявляют к личности комплекс психологических требований. Различие требований, предъявляемых деятельностями   к   личности, нашло   отражение   в классификации способностей человека.

 

 

5

выяснить: во-первых, насколько  у учащегося развиты такие  черты характера, как трудолюбие, организованность, сосредоточенность,    настойчивость, выдержка, самокритичность,   самоконтроль,   которые выступают в качестве необходимых условий для достижения устойчивых успехов в любой осваиваемой профессии; во- вторых, каковы профессиональные интересы и склонности учащегося (это проявляется в стремлении к основательному изучению профессии во всех деталях или, напротив, безразличном отношении к усваиваемому, к успехам и неудачам в выполнении заданий по профессии); в-третьих, насколько у учащегося развиты необходимые для данной профессии специальные элементарные способности, что необходимо предпринять для их развития или для развития качеств личности, компенсирующих некоторые из этих способностей.

     Идея «каждый человек способен ко всему» неверна. Правильно утверждение, что «каждый человек способен к чему-нибудь полезному для общества». Так, учащийся не способный быть монтажником-высотником, шофёром или наладчиком автоматических линий, может быть не только способным, но и талантливым станочником, оператором или поваром.

     Неспособность к определенному виду трудовой деятельности значительно сложнее, чем отсутствие способностей. Неспособность как отрицательная способность — это тоже определенная структура личности, в которую входят отрицательные для данной деятельности ее черты.

 

 Структура

     Деятельность (трудовая, учебная, спортивная и т. п.), которой овладевает

человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам

(особенностям интеллекта, эмоционально-волевой   сфере,   сенсомоторике).

Этим требованиям не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что одно отдельно

взятое психическое свойство  может обеспечить  высокую  продуктивность

 

связанную с личностью педагога и ее особенностями.[7]                                                      

8

Уровни способностей

     Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют    два    уровня развития    способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся  на первом уровне развития способностей, обнаруживает

высокое умение усваивать  знания, овладевать деятельностью и  осуществлять её по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.[8]

     Сочетание  выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности, называется талантом. К числу талантливых людей могут быть отнесены те, кто способен к   творческой   деятельности.   В   области общественных отношении такие люди весьма успешно претворяют в жизнь прогрессивные идеи своего времени, в области литературы и искусства создают совершенные произведения на уровне современной передовой мысли, в области науки и техники они хорошо разрешают сложные теоретические и практические задачи.

     Высшая    ступень    талантливости    называется гениальностью. Гениями

считают тех, кто создает  что-то принципиально новое в  общественной жизни, в

науке, литературе, искусстве  и т. п. Продукты творчества гениального  человека

являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности. Гениальные люди служат путеводными вехами в развитии человечества, являются историческими личностями.

     Наша Родина имела и имеет много талантливых писателей, однако гениями мы называем только некоторых из них, например Пушкина, открывшего своим

творчеством новую эпоху  в истории русского языка и  литературы.

     Некоторые гениальные люди отличались всесторонней талантливостью. К числу их можно отнести замечательного русского  ученого  М.   В.  

Ломоносова, проявившего исключительные  способности  в  области 

 

 

 

 

10

 математики, астрономии, физики, химии, литературы, языка,  географии и других наук.

Способности человека, как  уже говорилось, тесно связаны  с его склонностями. Поэтому интерес  к какому- нибудь занятию, увлечение им часто говорят о наличии способностей к данному виду деятельности.

Способности проявляются  не только при занятиях чисто умственным трудом, таким занимаются, например, ученый, писатель,  конструктор и  т.п. Способности обнаруживаются и при физической работе. [9]

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант- это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую  либо сложную трудовую деятельность.

Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно- исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. [10]

Вывод: способности    —    это    индивидуально-психологические

особенности   личности,   являющиеся условиями успешного  осуществления данной деятельности и обнаруживающие   различия   в   динамике   овладения

необходимыми для нее  знаниями, умениями и навыками.

Наиболее общей классификацией способностей является деление их на две

группы: общие и специальные. Каждая из этих групп делится на элементарные и сложные, а внутри них уже выделяются конкретные виды. Все способности человека как психические явления могут быть разделены на четыре группы. Выделяют виды способностей по их направленности, или специализации

(общие и специальные способности).

 

 

 

2. Одаренность: понятие, признаки, виды

Понятие

     Понятие одаренности не получило общепризнанного определения. Наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна:

Одаренность - это общая  способность индивида сознательно  ориентировать свое мышление на новые  требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни.

Несмотря на критику, в частности, со стороны английского  психолога Ч. Спирмена, который направил свои возражения против «приспособления» и теологичности, определение, данное В. Штерн, остается ведущим в современной трактовке проблемы одаренности.

     Одаренность - это как бы природный дар, то наследственно обусловленное. Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всем жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития.

     Природные задатки организма сами по себе не детерминируются однозначно одаренности человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той системы условий, определяющих развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности. Однако если одаренность выражает внутренние особенности личности, то к ней в полной мере можно отнести концептуальное положение о том, что внутреннее всегда опосредствованное внешним и неотделимо от него.

     Одаренность проявляется лишь через своё соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Оно выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, выдвигаемых в ходе

 

12

деятельности человека, например требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими.[11]

 Признаки 

     Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может  быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий  деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение  новых способов деятельности  в условиях поиска решения  в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности  за счет более глубокого овладения  предметом, ведущее к новому  видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

 

 

 

 

13

3. Повышенная познавательная  потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой  и неопределенной информации, неприятие  стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам  собственного труда, склонность  ставить сверхтрудные цели, стремление  к совершенству.

Психологические особенности  детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как  признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что  поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать  одновременно всем вышеперечисленным  признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.[11]

 

 Виды

      Одаренные  дети чрезвычайно сильно отличаются  друг от друга   по  видам

одаренности.

      К выделенным  видам одаренности относятся  следующее.

    1)  Художественная одаренность.

      Этот  вид  одаренности  поддерживается  и  развивается   в  специальных

школах, кружках, студиях. Он  подразумевает  высокие  достижения  в  области

художественного  творчества  и  исполнительского   мастерства    в   музыке,

живописи, скульптуре,  актерские  способности.  Одна  из  серьезных  проблем

состоит в том,  чтобы  в общеобразовательной школе  признавались  и  уважались эти способности.  Эти  дети  уделяют  много  времени,  энергии 

упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У них остается  мало 

15

возможностей для успешной учебы, они  часто  нуждаются  в  индивидуальных  программах  по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и  сверстников.

 2)     Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

      Главным является  то,  что  дети  с  одаренностью  этого  вида  быстро

овладевают  основополагающими  понятиями,  легко  запоминают   и   сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют  им преуспевать во многих областях знаний.

      Несколько  иной  характер  имеет  академическая   одаренность,  которая

проявляется  в успешности обучения отдельным учебным  предметам  и  является более частой и избирательной.

      Эти  дети могут показать высокие   результаты  по  легкости  и  быстроте

продвижения  в математике или  иностранном  языке,  физике  или  биологии  и

иногда  иметь   неважную   успеваемость   по   другим   предметам,   которые

воспринимаются ими  не так легко. Выраженная  избирательность  устремлений  в относительно узкой  области  создает  свои  проблемы  в  школе  и  в  семье.

Родители и учителя  иногда недовольны тем, что ребенок  не  учится  одинаково

хорошо по всем предметам,  отказываются  признавать  его  одаренность  и  не

пробуют  найти возможности  для поддержки и развития специального дарования.

  3)    Творческая одаренность.

      Прежде  всего, продолжаются споры о  самой необходимости выделения  этого вида одаренности. Суть разногласий состоит  в  следующем.  Одни  специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом  всех видов  одаренности,  которые  не  могут  быть   представлены   отдельно   от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает  на  том,  что  есть лишь один вид одаренности — творческая: если  нет  творчества,  бессмысленно говорить  об  одаренности.  Другие  исследователи  отстаивают  правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного  вида.

 

16

     Одна из точек зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано. [12]

        Вместе  с  тем  исследователи   показывают,  что  дети  с   творческой

направленностью нередко  обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях:

    . Отсутствие  внимания  условностям  и авторитетам;

    . Большая независимость  в суждениях;

    . Тонкое чувство  юмора;

    . Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

    . Яркий темперамент;

  4)    Социальная одаренность.

      Определение  социальной  одаренности  гласит,  что  это  исключительная

способность устанавливать  зрелые, конструктивные взаимоотношения  с другими людьми. Выделяют  такие  структурные  элементы  социальной  одаренности  как социальная  перцепция,  просоциальное  поведение,   нравственные   суждения, организаторские умения и т.д.

      Социальная  одаренность выступает как предпосылка  высокой успешности  в нескольких  областях.  Она  предполагает   способности   понимать,   любить,

сопереживать, ладить  с  другими,  что  позволяет  быть  хорошим  педагогом,

психологом,  социальным  работником.  Таим   образом,   понятие   социальной

одаренности  охватывает широкую область проявлений,  связанных  с  легкостью установлений и высоким качеством межличностных  отношений.  Эти  особенности позволяют быть лидером, то есть  проявлять  лидерскую  одаренность,  которую можно  рассматривать  как  одно из   проявлений   социальной   одаренности.

     Существует множество определений лидерской  одаренности,  в  которых  можно, тем не менее, выделить  общее черты:

    . Интеллект  выше среднего;

    . Умение принимать  решение; 17

. Способность иметь дело с абстрактными понятиями , с планированием будущего, с временными ограничениями;

. Ощущение цели, направления  движения

. Гибкость, приспосабливаемость

. Чувство ответственности

. Уверенность в себе  и знание себя

. Настойчивость

. Энтузиазм

.  Умение ясно выражать мысли. [13]

Вывод:  Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни.