Способности человека. 2

Содержание

1. Понятие способностей и задатков

     Способности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его  пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

     Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса  его нервно-психических свойств  требованиям деятельности.

     Всякая  деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам  человека. Если наличная система свойств  личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у  индивида обнаруживается неспособность  к данному виду деятельности.

     Вот почему способность нельзя свести к  одному какому-либо свойству (хорошее  цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.

     Задатки неспецифичны по отношению к конкретному  содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних  и тех же задатков могут развиваться  различные способности в зависимости  от характера требований, предъявляемых  деятельностью.

Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно, воспитываются  и преобразуются. Способности человека, разные их типы и степени относятся  к важнейшим проблемам психологии.

          Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.

          Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

          Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными способностями, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности.

     На  основе анализа психологической  литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности (рис.1). 

     Рисунок 1 – Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности

     В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить  разные определения понятия "способности":

     - Определение, что способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний, является наиболее широким и старым из всех предложенных в процессе изучения данного понятия.

     - Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.

     - Способности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

     - Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).

     Это лишь малость из имеющихся в современной  психологии определений данного  понятия. Принято считать, что способности  — это такое своеобразие психических  особенностей человека, которые позволяют  ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью  и совершенствоваться в ней.

     Способности и знания, умения, навыки взаимосвязаны, но не тождественны. По отношению к знаниям, умениям, навыкам, мастерству способности человека выступают как возможность с той или иной степенью быстроты и эффективности их приобретать и наращивать. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках и мастерстве, а в динамике их приобретения и развития, скорости, легкости и прочности овладения мастерством и наращивания его. Способность — это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле — это действительность.

     Способности человека обнаруживаются только в деятельности, при этом лишь в той, которая не может осуществляться без наличия  соответствующих способностей. Способности  — это личность в ее продуктивности. Как только человек начинает заниматься какой-либо деятельностью, его способности  актуализируются, проявляются и  развиваются.

     Способности не следует противопоставлять другим индивидуально-психическим качествам, свойствам личности: качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, волевой подготовленности, эмоциональным  особенностям человека. Если какое-либо качество или совокупность качеств личности отвечают требованиям деятельности или формируются под влиянием этих требований, то это дает основание рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности как способность.

     При изучении данной проблемы важно обратить внимание на то, что способности  разных людей к одной и той  же деятельности могут иметь различную  структуру из-за индивидуального  своеобразия психических качеств  и их сочетания. Например, в структуре  организаторских способностей у  одних людей могут преобладать  такие качества, как практичность ума, наблюдательность, работоспособность, самостоятельность и самообладание, а у других - общий уровень психического развития, критичность, логика воздействия  на сотрудников.

     Когда говорят о способностях человека, то имеют ввиду его возможности  в той или иной деятельности. Эти  возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям  труда.

     При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное  время, умственные и физические способности) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее  способными людьми.

     Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса  его нервно-психических свойств  требованиям деятельности.

     Всякая  деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам  человека. Если наличная система свойств  личности отвечает этим требованиям, то человек успешно и на высоком  уровне осуществляет деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к  данному виду деятельности.

     Вот почему способность нельзя свести к  одному какому- либо свойству (хорошее цветоразличие, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.) Она всегда синтез человеческой личности.

     Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

     Задатки - это врожденные анатомо-физиологические  особенности человека: преобладающий  тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных  структур головного мозга, правого  и левого полушарий и т.д., благодаря  которым у человека могут успешно  формироваться и развиваться  способности.

     Задатки - наследственные свойства периферического  и центрального нервного аппарата являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обусловливают  их, не предопределяя. От задатков к  способностям - в этом и состоит  путь развития личности. Развиваясь из задатков, способности являются все  же функцией не задатков самих по себе, а развития индивида, в которое  задатки входят как предпосылки, как исходный момент.

      Задатки не малозначимы, они могут  развиваться в различных направлениях, превращаясь в различные способности.

     Рисунок 2 – Границы наших задатков (по Лангмейеру)

     Итак, задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития.

     Будучи  предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются так, или иначе и продуктом  его деятельности. В этом состоит  кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности.

     Задатки бывают разных видов. Одни из них не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений, их значение ограничивается тем, что они  лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или  затрудняют их развитие. К этой категории  задатков можно отнести, например, типологические свойства нервной системы. Другие задатки, не определяя узко и жестко содержание способностей, по-видимому, все-таки больше влияют на их содержательную сторону.

     Только  при наличии хороших задатков способности могут развиваться  очень быстро даже при неблагоприятных  жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких  достижений. С другой стороны, и при  отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек  может при определенных условиях добиваться значительных успехов в  соответствующей деятельности.

     Советские психологи считают ( Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев) считают, что под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью.

     Природные предпосылки способности стоят  в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия, соответствующей деятельностью. Решающие значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности.

     Иными словами, под задатками следует  понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

     Задатки несут в себе возможности для  развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот  почему так важно как можно  раньше выявить задатки детей, с  тем, чтобы целенаправленно формировать  их способности.

     Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями  структуры мозга, в первую очередь  с особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются  на характере процессов отражения  и поведения личности. Исследования Н. С. Преображенской и С. А. Саркисова  доказали, что имеются существенные индивидуальные различия в расположении клеточных полей в коре больших  полушарий мозга человека. Отмечены также индивидуальные особенности  в строении клеточных слоев, что, очевидно, не безразлично для функционирования головного мозга, и в частности  для проявления способностей. 

     2. Виды способностей

     В структуре способностей выделяют:

     Природные (или естественные) способности, в  своей основе биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии  элементарного опыта через механизмы  научения типа условно-рефлекторных связей.

     Специфические человеческие способности, имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь  и развитие в социальной среде, которые в свою очередь делятся на две их основные категории — общие и специальные способности:

     общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

     специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

     Выделяют  следующие виды специальных способностей:

• учебные и творческие;
• умственные и специальные;
• математические;
• конструктивно-технические;
• музыкальные;
• литературные;
• художественно-изобразительные;
• физические способности;
• парапсихологические (экстрасенсорные).

     Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

     Изучая  конкретно-психологическую характеристику способностей, можно выделить более  общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов  деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.

     В структуре способностей некоторых  индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у  людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

     Конкретный  пример. Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором  должны быть расположены элементы, необходимые для математического  доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.

     Музыкальные способности можно разделится на две группы:

• технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)
• слуховые (музыкальный слух).

     Музыкальные способности в существующий общей  психологической классификации  относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой  природой музыки как таковой.

     Еще одно общее положение психологии способностей — выделение качественно  различных уровней их представленности: одаренность (талант) и гениальность.

     Талант - высшая степень способностей личности в определенной деятельности, а гениальность - высшая степень проявления творческих способностей.

     Талант — присущие от рождения определённые способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980-х годов Говард Гарднер в книге «Рамки ума» определил семь типов таланта, интеллекта:

• вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам);
• цифровой (характерен для математиков);
• пространственный (присущ дизайнерам и художникам);
• физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике);
• личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе);
• межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами);
• талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы).

     Гениальность — предельно допустимая демонстрация творческого потенциала личности. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.

     Гениальность — культурное явление человеческой природы. «Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении» — И. Ньютон.

     Как правило, гений творит значительно  продуктивнее и быстрее своих  ровесников, достигающих официального признания в той же самой сфере  занятий. Со времён эпохи Возрождения  укоренилось общее представление  о гениальности как особом роде вдохновения, побуждающего к новаторству в  ремесле. С тех пор существует мнение, что гениальность требует  универсальных интересов незаурядной  личности. При бесспорном влиянии  личности учителя на будущего гения  признаётся, что самообучение и самовоспитание всегда были структурообразующим элементом  гениальной личности. Европейский культ  гениальности сопровождался становлением философии буржуазной индивидуальности, достигшей кульминации в период романтизма.

     В XX веке феномен гениальности становится предметом множества социологических  и физиологических исследований. Наиболее известны проявления гениальности в научном и художественном творчестве. В большинстве случаев гениальность музыкантов (прежде всего, исполнителей) основана на врождённых и приобретённых  свойствах организма, недоступных  другим представителям данной сферы  деятельности.

     В современный период при умалении фактора универсализма атрибутом  гениальности признаётся способность  исключительной личности воспринимать, отслеживать и обрабатывать огромное количество информации. Повсеместно  обязательным рабочим навыком современного гения обнаруживается способность  отличать полезное сообщение от информационного  мусора.

     Несмотря  на имеющийся прогресс в педагогике и генетике, современная наука  не владеет методами воспроизводства  гениальности как трудового навыка или воспроизводимой характеристики субъекта. 

3. Формирование способностей

          По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия (содействия) в различных жизненных ситуациях. Поэтому формирование способностей должно быть направлено на организацию необходимых видов и способов деятельности и общения и преобразование их в соответствующие личностные образования. Однако его нельзя отождествлять с методикой формирования знаний, умений и навыков.

          Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.

           Важное значение в формировании способностей человека имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей - ранний дошкольный возраст, артистических - старший дошкольный возраст.

           Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении.

           Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.

Для того чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его  профессиональные задатки, склонности и способности человека. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы. 
Список литературы

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб, 1999.
2. Одаренные дети. — М., 1991.
3. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания.- М., Академия, 2000.
4. Солсо Р. Когнитивная психология. — М., 1996.
5. Столяренко Л.Д.. Основы психологии: Учеб. для вузов. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
6. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий: Тексты. —  МГУ, 1982.