Становление личности. 2

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Южно-Уральский  Государственный Университет

Факультет «Международный»

Кафедра «Международный менеджмент» 
 
 
 
 

Реферат

по дисциплине «Психология»

на тему: «Становление личности» 
 
 

Выполнил:

Студент группы Мн - 289

Ахатов  Р.Н. 

Проверил:

Васильева Т.И. 
 
 
 

Челябинск 2012

ВВЕДЕНИЕ

    Личность, как и все специфически человеческое в психике формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия с окружающей и предметной средой, путем усвоения или присвоения индивидом  общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно  к личности относятся системы  представлений о нормах и ценностях  жизни – об общей направленности человека, отношениях к другим, к  себе, к обществу и пр.

    В разные времена и в разных культурах  системы представлений о нормах и ценностях жизни различны, но смысл их от этого не меняется и может выражаться посредством понятий «объективного предбытия» или «социальных планов (программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью.

    Личность  чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных  качеств. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль  деятельности, за исключением тех, которые  проявляются в отношениях к людям, в обществе.

    В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми  и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

    В первой части своей работы мы рассмотрим понятие личности и освоение ею окружающего  мира.

    Во  второй части – принятые в мировой  практике психологии теории личности.

    И в третьей части мы рассмотрим структуру личности. 
 
 
 

    1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ

    1.1. Личность

    Личность  – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Личность – одна из базовых категорий психологической  науки.

    Личность  – саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

    В широком, традиционном смысле – индивид  как субъект социальных отношений  и сознательной деятельности. В структуру  личности входят и все психологические  характеристики человека, и все морфофизиологические особенности его организма –  вплоть до особенностей обмена веществ. Популярность и стойкость такого расширенного понимания в литературе, видимо, объясняется  сходством с обыденным значением этого слова.

    В узком смысле – определяемое включенностью  в общественные отношения системное  качество индивида, формируемое в  совместной деятельности и общении. Согласно Леонтьеву, личность – качественно  новое образование. Оно формируется  благодаря жизни в обществе. Поэтому  личностью может быть только человек, и то лишь достигший определенного  возраста.

    1.2. Человек и окружающий мир

    Человек как сверхсложное существо живет  в бесконечно сложном мире, точнее во множестве миров, из которых Юрген Хабермас, выдающийся социальный философ, в качестве основных предложил выделить три мира: внешний мир, социальный мир, внутренний мир.

    Внешний мир – это мир природы, которым  человек овладевает, познавая законы природы и используя эти законы для преобразования природы в  своих целях. Это мир науки, техники, практики. Это мир познаваемых  и используемых законов природы, где присутствие человека ничего не меняет в самих законах: сила тяготения  будет действовать на предмет, независимо от того, наблюдаем мы это или  нет, это мир объектных отношений, в которых нет ничего личного, мир инструментального разума.

    Социальный  мир – это мир, основным способом включения человека в который  является предметная деятельность. Основная единица предметной деятельности – целесообразное действие, основанное на истинных представлениях, осуществимое и утилитарно полезное с точки зрения цели и результата. Таким образом, взаимодействие человека с «внешним» миром – это становление деятельности и развитие человека как субъекта предметной деятельности. В процессе этого развития складываются основные операционные механизмы психики.

    Таким образом, развитие человека как субъекта индивидуальной предметной деятельности связано в своем исходном пункте с процессом присвоения индивидуумом неиндивидуального, социального опыта. Человек усваивает и присваивает   способы действий, принадлежащих первоначально другим людям, переводя образцы действия из внешнего плана во внутренний план психической деятельности.

    Когда мы говорим об отношениях личности в смысле личностной отнесенности человека к миру и связанных с этим переживаниях то мы обращаемся к следующему миру,  в  котором  живет человек, –  это внутренний мир. В основе этого мира лежат не объект-объектные отношения, как в мире внешнем, не субъект-объектные отношения как в мире социальном, а субъект-субъектные отношения. Чтобы понять другого человека, мы должны понять этого человека в его субъектных характеристиках (каковы его мотивы, намерения и т.д.). Главный критерий интерсубъективного поведения, когда завязываются действительно личные, «событийные» отношения между людьми, – не полезность, не правильность, а искренность, правдивость, открытость. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

    2.1. Развитие личности

    Развитие  личности – процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками  к становлению личности, в ходе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в этом процессе способности и функции  воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в деятельности при посредстве взрослых,  поэтому процесс воспитания – ведущий в развитии личности. Опираясь на то, чему ребенок уже научился, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения.

    Движущей  силой развития служит внутреннее противоречие между растущими потребностями  и реальными возможностями их удовлетворения. Это противоречие снимается  в совместной деятельности.

    Формирование  личности –  объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.

    По-видимому, личность, как и все специфически человеческое в психике формируется  и раскрывается в ходе активного  взаимодействия со средой окружающей и предметной, путем усвоения или  присвоения индивидом общественно  выработанного опыта. В этом опыте  непосредственно к личности относятся  системы представлений о нормах и ценностях жизни – об общей  направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и  пр. В разные времена и в разных культурах эти системы различны, но смысл их от этого не меняется и может выражаться посредством  понятий «объективного предбытия» или «социальных планов (программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью. Процессы, которые при этом разыгрываются, и составляют самые главные, порой, драматичные события, в ходе формирования и жизни личности.

    Развитие  личности – это процесс освоения специальной сферы общественного  опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого простым усвоением невозможно – это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании; этот процесс происходит только в реальной жизни, – всегда эмоционально насыщенный, часто – субъективно творческий.

    Самые главные и крупные этапы формирования личности таковы. По Леонтьеву, в русле  теории деятельности, личность «рождается»  дважды. Первое ее «рождение» – в  дошкольном возрасте, когда устанавливается  иерархия мотивов, первое соотнесение  непосредственных побуждений с социальными  критериями – возникает возможность  действовать вопреки непосредственному  побуждению, соответственно социальным мотивам. Оно знаменуется установлением  первых иерархических отношений  мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Итак, здесь  зарождается то, что отражено в  первом критерии личности. «Второе  ее рождение» - в подростковом возрасте и связано с осознанием мотивов  своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении  стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию, саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обязательность зафиксирована и в юридическом понятии уголовной ответственности.

    2.2. Механизмы формирования личности

    Крайне  важный для теории личности и для  практики воспитания вопрос о механизмах формирования личности разработан далеко не достаточно.

    К стихийным механизмам формирования личности можно отнести общий  механизм сдвига мотива на цель, а также  более специальные механизм идентификации  и механизм принятия и освоения ролей  социальных. Это - механизмы стихийные, ибо субъект, подвергаясь их действию, не осознает их в полной мере, и уж во всяком случае, сознательно ими  не управляет. Они господствуют до подросткового  возраста, но и после продолжают участвовать в развития личности вместе с сознательными формами  самопостроения.

    Названные механизмы в той мере, в коей касаются развития личности, действуют  в русле общего, генерального процесса опредмечения потребности в общении. Этой потребности придается в психологии все большее значение. По фундаментальности она приравнивается к органическим потребностям: она столь же витальна, ибо ее неудовлетворение приводит к ухудшению физического состояния младенцев и детенышей высших животных, и даже к их гибели. Она оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.

    Механизм  сдвига мотива действует на всех этапах развития личности, только с возрастом  меняются и усложняются те главные  мотивы общения, кои направляют этот сдвиг на осваиваемые действия, –  ведь по мере роста все шире становится круг социальных контактов и связей.

    Механизм  начинает действовать с малых  лет: дети подражают родителям во всем - в манерах, речи, одежде, занятиях. Все это воспроизводится чисто  внешне, но одновременно усваиваются  и внутренние черты родителей. Очень  ярко это проявляется в играх  ролевых, особенно при игре в семью. Характерная особенность идентификации  – в том, что она проходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка, и не контролируется полностью  родителями. Это накладывает на воспитателей особую ответственность - за качество собственной личности. На более поздних  возрастных стадиях чрезвычайно  расширяется круг лиц, из коих выбирается образец - объект идентификации. Среди  таковых могут быть не только реальные люди, знакомые или незнакомые, но и  литературные герои. Но обычно Наступает время, когда “образец” теряет притягательность и субъективную значимость, и это естественно: личность восприняла от образца нечто важное и нужное, но у нее - свой путь. Дезактуализация образца знаменует завершение определенного этапа в развитии личности, ее подъем на новую ступень: оказывается, что сложились новые отношения, появились новые мотивы, и это заставляет ставить новые цели и искать новые идеалы.

    Механизм  принятия и освоения социальных ролей  тоже действует с раннего, дошкольного  возраста: старший дошкольник мечтает  стать школьником, и пр. Этот механизм во многом сходен с механизмом идентификации, но значительно более обобщен. Здесь  часто отсутствует персонализация осваиваемого эталона – социальной роли или социальной позиции. На более продвинутой фазе индивид нередко срастается с ролью, она становится частью его личности, и потеря привычной роли переживается как утрата части личности.

    Освоение  социальных ролей имеет самое  непосредственное отношение к формированию и жизни личности, ибо в ходе его:

    1) появляются новые мотивы;

    2) происходит соподчинение мотивов;

    3) видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и  отношений.

    Все названные механизмы формирования личности могут принимать и осознанные формы, но осознание не необходимо для  их действия, а часто и невозможно. Как правило, все эти механизмы  действуют совместно, переплетаясь и взаимно усиливаясь, и лишь умственное абстрагирование позволяет рассматривать  их в отдельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    3. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

    Рассмотрим  структуру личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

    Способности понимаются как индивидуально-психологические  устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах  деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью  в том, насколько человек при  прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы  ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей  направленностью личности, с мерой  устойчивости склонностей человека к некоторой деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении деятельности могут лежать различные  способности. В то же время одна способность  может быть условием успешности разных видов деятельности. Это обеспечивает возможности широкой компенсации  способностей.

    Темперамент – под ним обычно понимаются те индивидуальные свойства, которые в  наибольшей мере зависят от природных  способностей человека. Это  – индивидуальная характеристика человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.  Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

    Характер  в узком смысле – определяется как Совокупность устойчивых свойств  индивида, в которых выражаются способы  его поведения и эмоционального реагирования.  Черты характера помогают или мешают личности устанавливать правильные взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание в решении сложных жизненных вопросов, отвечать за свои действия и поведение в обществе.

    В структуре личности характер наиболее полно отражает ее целостность и  содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей.

    Волевые качества охватывают несколько специальных  личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Воля – сторона сознания, его деятельное и регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго, как это необходимо. Способность человека, проявляющаяся  в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных процессов психических. Благодаря ей, человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее предусмотренной силой. Более того, он может соответственно организовать свою психическую деятельность и направить ее. Усилием воли можно сдержать внешнее проявление эмоций или даже показать совершенно противоположные.

    Эмоции  – психическое отражение в  форме непосредственного пристрастного  переживания смысла жизненного явлений  и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Непременные компоненты жизнедеятельности, могучее средство активизации сенсорно-перцептивной деятельности личности.

    Любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Благодаря  эмоциям мы лучше понимаем друг друга, лучше настраиваемся на совместную деятельность и общение. Люди разных культур, никогда раньше не встречавшиеся, поймут друг друга по выражению лица, определяя по нему, в каком состоянии находится человек. Это доказывает, что основные эмоции имеют врожденный характер, что способность к их пониманию генотипически обусловлена.

    Эмоции  выступают как внутренний язык, как  система сигналов, посредством которой  субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Эмоции организуют деятельность человека, стимулируя и направляя ее. Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям.

    Мотивация – ее составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые психические  факторы, побуждающие человека к  совершению определенных действий и  определяющие их направленность и цели.

    По  своим проявлениям и функции  в регуляции поведения мотивирующие факторы могут быть разделены  на три относительно самостоятельных  класса: 1) при анализе вопроса  о том, почему организм  вообще приходит в состояние активности анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности; 2) если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих, а не других актов поведения, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения; 3) при решении вопроса о том, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний и установок в поведении субъекта.

    Социальные  установки – готовность, предрасположенность  субъекта к восприятию будущих событий  и действиям в определенном направлении. Она обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей  деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека.

    Структура личности – целостное системное  образование, совокупность социально  значимых психических свойств, отношений  и действий индивидуума, сложившихся  в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение  сознательного субъекта деятельности и общения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Таким образом, мы видим, что в понятии  «личность» проявляется сложность  самого феномена личности. Каждое из определений  личности, имеющихся в литературе (если оно включено в разработанную  теорию и подкреплено исследованиями), заслуживает того, чтобы учесть его  в поисках глобального определения  личности.

    В своей работе мы выяснили, что личность – это человек, взятый в системе  таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе  связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для  него самого и окружающих.

    Личность  – понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, она возникает в результате культурного и социального развития. С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

    Развитие  личности – это признание и  реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Индивидом как личностью не должна манипулировать никакая внешняя сила, будь то государство или коллектив. 
 
 
 
 
 

    СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

    1.Божович  Л.И.  Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.– 312 с.

    2.Бодалев  А.А. Межличностное восприятие  и понимание. Личность и общество. М.: Педагогика, 1983. – 312 с.

    3. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – Пермь, 1990. – 456 с.

    4. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 688 с.

    5.   Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

    6.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2001. – 810 с.

    7. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1997. – 800 с.