Студенчество как социальная группа

Введение

            Выбор темы реферата не составил  трудности, т.к. я сам принадлежу к группе студентов и имею возможность рассмотреть эту проблему изнутри. Тем более, вопрос о роли студенчества в нашем обществе и, в частности, в группе молодежи, весьма актуален по многим причинам.

               Особый интерес к такой общественной  группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно  развивающиеся отрасли народного  хозяйства, наука и культура  обуславливают дальнейшее увеличение  численности и качества подготовки  специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам  учащейся молодежи); во-вторых, возрастает  социально-экономическая значимость  учебно-подготовительных функций  учащихся вузов; в-третьих, студенчество  является важнейшим источником  воспроизводства интеллигенции;  в-четвертых, той большой ролью,  которую играет студенчество  в общественно-политической жизни  нашей страны.

    В философско-социологической литературе проблема студенчества начала активно  разрабатываться в 60-е гг. Различные  аспекты этой проблемы, такие, как  социальные источники пополнения студенчества, особенности различных его профессиональных групп, высшая школа как канал  социальных перемещений, рассматривались  такими исследователями, как Дмитриев А.В., Иконникова С.Н., Колесников Ю.С., Лисовский  В.Т., Рубин Б.Г., Рубина Л.Я., Руткевич М.Н., Саар Э.А., Титма М.Х., Филиппов Ф.Р. и др.

    В данной работе я попытаюсь рассмотреть  такие аспекты, как социальный статус и самочувствие студента, воспроизводство студенческой молодежи: новые тенденции, а также политические, нравственные и культурно-досуговые ориентации студентов. Но сначала, необходимо дать понятие о такой социальной группе, как студенчество. 

Глава 1. Социальная структура  студенчества

       1.1 Понятие о студенчестве                                                                             

Студент (от лат. studens, род. падеж studentis – усердно  работающий, занимающийся), учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в средние века студентами называли любых лиц, занятых процессом  познания. С организацией в 12 веке университетов  термин 
«студент» стал употребляться для обозначения обучающихся (первоначально и преподающих) в них лиц; после введения ученых званий для преподавателей 
(магистр, профессор и др.) – только учащихся.

Термин  «студенчество» обозначает собственно студентов как социально- демографическую  группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и  т.д.; определенное общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая  характеризуется определенными  социально-психологическими особенностями.

Студенчество  как особая группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми  университетами. Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в  социальном, так и в возрастном отношениях. Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных  кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокая стоимость высшего  образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве  случаев только для состоятельных  слоев общества и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19 - нач. 20 вв. студенчество отличилось высокой политической активностью  и играло заметную роль в общественной жизни.

Потребность в образованных кадрах повсеместно  вызывает быстрый рост абсолютного  числа студентов, а также их удельного  веса в общей массе населения  и особенно в молодежных возрастных группах. В связи с укрупнением  высших учебных заведений усиливается  концентрация студенчества, студенческие городки становятся все более  многолюдными. Растущая массовость высшего  образования подрывает его былую  элитарность, делает студенчество более  демократическим по социальному  происхождению.

Студенчество  не занимает самостоятельного места  в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а  общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного  строя и конкретизируются в зависимости  от уровня социально- экономического и  культурного развития страны, включая  и национальные особенности системы  высшего образования.

Но в  настоящее время в научной  литературе еще нет достаточно полного  определения понятия «студенчество», как нет и единого мнения по вопросу о характере и специфике  труда студенчества.

Отличительными  чертами студенчества как общественной группы являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом  накоплении, усвоении, в овладении  научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции  и его принадлежностью к молодому поколению – молодежи».

Таким образом, студенчество выполняет особую роль в системе общественного  разделения труда, которая заключается  в подготовке к выполнению функций  интеллигенции. не участвуя постоянно  в производстве материальных и духовных ценностей, студенчество тем не менее  частично участвует в опосредованном производительном и непроизводительном труде в форме учебы, роль которой  в обществе возрастает.

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую  социальную группу, характеризующуюся  особыми условиями жизни, труда  и быта, социальным поведением и  психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее представителей подготовка к  будущей деятельности в избранной  сфере материального или духовного  производства является главным, хотя и  не единственным занятием.

Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными  социально значимыми устремлениями  и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую  группу учащейся молодежи, обладает присущими  только ей особенностями.

Студенчество  – это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы превышает число выпускаемых специалистов.

К числу  специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько  типичных черт. Прежде всего, социальный престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь  завершить обучение в вузе и таким  образом реализовать свою мечту  о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств  социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального  продвижения.

Общность  целей в получении высшего  образования, единый характер труда  – учеба, образ жизни, активное участие  в общественных делах вуза способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой  важной особенностью является то, что  активное взаимодействие с различными социальными образованьями общества, а также специфика обучения в  вузе приводят студенчество к большой  возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения  – это специфическая черта  студенчества.

Социально значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям  и прогрессивным преобразованиям  в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в  силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков  могут переходить к бездумному критицизму.

       1.2 Путь в студенты

Стремление  к высшему образованию характерно для всех социальных групп молодежи. Не случайно в высшей школе встречаются  группы молодежи из семей служащих, рабочих, интеллигенции. В вузе происходит своеобразная 
«переплавка» социального состава в слой инженерно-технической, естественно- научной и гуманитарной интеллигенции. Однако это не означает, что не следует принимать мер к регулированию социального состава студенчества. 
Существуют определенные различия в возможностях приобретения знаний у жителей городов и сел, в уровне подготовки к конкурсным экзаменам, в жизненном опыте, общей культуре, устойчивости интереса к специальности.

«Путь в студенты» начинается значительно  раньше, чем студенческая жизнь. Для  молодежи продолжение образования  является большой социальной, моральной  и психологической ценностью.

Профессиональные  планы у молодежи возникают под  влиянием различных средств воздействия  – мнения родителей, учителей, друзей, книг, передач и т. д.

С другой стороны, массовое стремление к высшему  образованию и среднему специальному образованию приводит к тому, что  собственные возможности, склонности и способности оцениваются порой  не в соответствии с избранной  профессией, а по принципу «лишь  бы с дипломом». И где уж тут  думать о том , чтобы избираемая профессия  соответствовала твоим склонностям  и способностям, когда главным  и определяющим становится принцип: «Не важно в какой вуз поступать, лишь бы поступить».

Сейчас  вуз для большинства школьников представляется очень высокой ценностью. Стремление молодежи в вузы, сопровождается столь высоким конкурсом, что  он немедленно выявляет все огрехи в преподавании, особенно в сельской школе. Несомненно, что успех работы вуза по подготовке высококвалифицированных специалистов во многом зависит от качественного набора пополнения студентов. Однако следует учитывать, что у принятого в вуз молодого человека многие разочарования возникают в результате его недостаточной осведомленности о будущей специальности, характере деятельности, необходимых способностях и умениях, социальных и психологических требованиях, предъявляемых специалисту.

Выпускникам школ очень важно знать спрос на различные профессии в ближайшие 10-20 лет. Ведь было бы неправильно выбирать вуз или техникум, исходя лишь из конъюнктуры, сложившейся в момент поступления, т.к спрос на те или иные профессии может резко измениться. В результате дефицитные и избыточные, более престижные профессии могут частично или даже полностью поменяться местами.

Социальный  опыт молодежи, оканчивающей среднюю  школу, нередко оказывается еще  узким и ограниченным. Не секрет, что даже самая совершенная система образования и воспитания не в состоянии подготовить молодого человека к реальной жизни в такой степени, чтобы он без иллюзий и колебаний усвоил комплекс функций взрослого человека. Несомненно, что более глубокое знакомство с жизнью меняет сложившиеся у молодого человека представления: то, что совсем недавно представлялось обыденным и неинтересным, оказывается на самом деле важным и привлекательным, и , наоборот, то поверхностное, наносное, что казалось главным, начинает постепенно отходить на задний план и теряет первоначальный ореол.

В период студенчества идеалы и жизненные планы теряют присущую юношескому возрасту некоторую абстрактность и становятся более надежным (хотя и несколько «приземленным») ориентиром, необходимым для конкретной практической деятельности. И по мере того, как человек утрачивает непомерные притязания, он начинает ценить реальную красоту и радость жизни.

Вот почему в более зрелом возрасте нередко  происходит пересмотр юношеских  стремлений и мечтаний, переосмысливание жизненных планов. И этот процесс, хотя он происходит довольно болезненно и не без потерь, в принципе закономерен.

Однако  часть абитуриентов при выборе специальности  не затрудняет себя тем, чтобы поглубже познакомиться с теми возможностями, которая сулит избираемая профессия. И дело не только в том, что на некоторые редкие специальности  и специализации очень большой  прием, но и в поверхностном знакомстве абитуриентов с ними.

Очень важно уже с 1 курса при организации воспитательной работы формировать у студентов глубокое, заинтересованно-положительное отношение к своей профессии, устойчивую социальную ориентацию.

По мнению социолога Ф.Р.Филиппова, понятие  социальной ориентации может быть рассмотрено  в различных смыслах. В самом  широком смысле социальная ориентация означает осознание индивидом самого себя как частицы элемента социальной общности. В узком смысле социальная ориентация означает осознание индивидом  своей связи со средой происхождения  и его ожидания относительно будущей  социальной «позиции», т. е. места и  роли в той социальной группе, членом которой он намерен стать. Вот почему важнейшим моментом социальной ориентации являются жизненные планы.

Конечно, в юношеском возрасте сделать  правильный выбор нелегко. Тем более, если человек ничего не знает о  своей будущей профессии. Ошибки здесь неизбежны. Вот почему важным средством регулирования выбора профессии молодежи является профессиональная ориентация.

Очень важно знать не только свою будущую  работу, но и самого себя. 
Конечно, никакая наука не может сказать абсолютно точно, что лишь эта и только эта профессия подходит человеку, а остальные не должны быть предметом его желаний. Ведь не редко бывает, что человек имеет неплохую способность выполнять несколько профессий. Вот почему важно назвать одну или несколько профессий, в которых он может добиться наибольшего успеха со своими способностями, склонностями, особенностями характера, психическим складом. Необходимо также и предостеречь молодого человека от выбора тех профессий, которые явно противопоказаны ему. 
 
 
 
 

2 глава. Социальный облик студенчества

       2.1. Социальный статус и самочувствие студента

При рассмотрении статусной позиции студенчества обычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятой деятельностью  по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, отличающуюся особыми  формами социальной активности, характерной  не только для обучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые она готовится  в вузе.

Как показывает исследование, в технических вузах  приток студентов из родного города стал больше, чем ранее. С одной  стороны, их «стартовая позиция» во многом выгоднее: теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности  жизни в общежитии, легче определиться с будущим местом жительства. С  социальной же точки зрения эта часть  вузовской молодежи оказывается  менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым  от положения родительской семьи. И  в самоопределении через вуз  элемент личной инициативы проявляется  немного позже.

Студенты  из малых и средних типов поселений, как правило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время  это можно считать вынужденной  акцией. Выявленное в прежних исследованиях  желание закрепиться в более  развитых типах поселений сегодня  не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда – увеличение в перспективе  миграционной подвижности молодежи не только в связи с потребностью в высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем  более стабильной социальной позиции.

Говорить  о социальном статусе студентов  в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в  условиях перекомпозиции всей социальной структуры. В исследованиях был  взят один признак – образование, связь которого с фактором выбора вуза была всегда сильной.

Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная  с собственной активностью в  учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. 
Изучение этой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущий социальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальной структуре группы населения с высшим образованием. Ясно, что традиционные и новые слои российского общества уже воспроизводятся с участием этой молодежи.

Особенностью  современного студенчества является то, что процесс его включения  в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и  профессиональную подготовку, но и  путем формирования независимых  материально-бытовых условий, новых  форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального  взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей  финансового, имущественного и жилищного  статуса имеет две «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или  менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 г., когда  накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.

Насколько успешны попытки современных  студентов обрести собственный  материально-бытовой статус? Основным источником доходов для студентов  по- прежнему является помощь со стороны  родителей и близких. Семейной поддержки  вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия  таковой, просто не считают ее существенной. Второй по значимости источник – стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств  к существованию могут назвать  ее лишь 1/3 студентов. 
Весьма существенным источником является заработная плата, которую сегодня имеют 13% студентов. Утрачивают значение в качестве источников средств к существованию стройотряды. Их роль сегодня стала сопоставима с прибылью от перепродажи товаров, теневого бизнеса и других «новых» видов получения доходов, хотя официально в наличии разовых заработков признается каждый десятый студент.

Существенны различия по полу. Дополнительный доход  имеет каждый пятый, но среди юношей это 27%, а среди девушек – 14%, т. е. вдвое меньше. 
Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родных помогают продержаться, в среднем, третьей части студентов, что характерно для 52% юношей и 21% девушек. В отличие от прежних лет, когда летний труд в стройотряде мог обеспечить средства для нескольких месяцев нормальной жизни, сегодня главное для молодежи – уже в вузовский период найти постоянный заработок и сохранять трудовые отношения в период обучения.

Для того, чтобы снять негативные последствия  необходимого отключения от учебы на заработки, можно обратить внимание на связь дополнительной работы с  получаемой в вузе подготовкой. У  половины «подрабатывающих» студентов  такая связь отсутствует. На возможность  работать по близкой специальности  однозначно указывают лишь 11% от опрошенных, еще 12% используют свои профессиональные знания частично. Интересно, что в  тех вузах, где студенты идут на «приработки» реже, они в большей степени  согласуют это со своей будущей  профессией.

Расходы студентов, естественно, связаны с  удовлетворением первоочередных потребностей, в число которых входят: питание, рекреационные занятия, покупка  одежды. У каждого четвертого студента основная часть средств идет на оплату жилья, у каждого пятого – на приобретение учебных принадлежностей. В то же время тенденция приема в вузы местной молодежи оборачивается  тем, что 2/3студентов не нуждаются  в затратах на жилье, на приобретения товаров длительного пользования, финансирование летнего отдыха, ибо  опираются на поддержку родительской семьи. Трудно однозначно выявить и оценить такие статьи расходов, как «для досуга» и «на каникулы». Без специального анализа не ясно, связанно ли это с содержанием программы досуговой деятельности или же тем, что свободное время уходит не на развлечения, а в основном на приработки, что косвенно подтверждается значительным количеством тех студентов, у которых нет вообще затрат на свободное времяпрепровождение.

Развитие  материально-бытового статуса студентов  связано с их отношением к предметно-вещному  миру, всегда существенному в самосознании и самочувствии студентов.

Судя  по результатам исследования, каждый пятый студент уже имеет собственное  жилье (квартиру, частный дом). Это  естественно, ибо половина опрошенных живут с родителями, имея право  на жилплощадь, и еще 7% являются непосредственными  собственниками жилья.

На вопрос о «частной собственности», точнее, о наличии в собственном распоряжении некоторых предметов – товаров  длительного пользования, выступающих  в данном случае в качестве «знаков  статуса», получены следующие ответы: из числа престижных вещей, символизирующих  статус индивида в современной молодежной субкультуре, были отмечены наличие  в своем распоряжении автомобиля, видео- и телеаппаратуры, компьютера. Не обошла молодежь и новые формы  «вложения капитала»: у половины студентов классического и педагогического  университетов имеются ценные бумаги и драгоценности (дорогие ювелирные  изделия и т. д.), которые более  чем у третьей части всех студентов  считаются необходимым атрибутом  материального статуса. В ряде вузов  используются кредитные карточки при  получении стипендии через банковские депозиты.

То, что  материально-бытовой статус студента находится в процессе становления  и оформления, это очевидно. С  чисто юношеским эгоизмом студент  ориентирован пока только на себя. Об этом говорит хотя бы тот факт, что такая статья расходов, как помощь родителям, оказывается в нижней части шкалы.

В то же время самоопределиться в бытовой  сфере у части студентов связано  с наличием собственной семьи. Студенческие семьи (т. е. семьи, в которых студентом  является хотя бы один из супругов) нуждаются в поддержке.

Плохое  социальное самочувствие значительной части студентов вызвано не решаемыми  социальными проблемами. Степень  тревожности девушек-студенток значительно  выше, чем у юношей. Всех одинаково  волнует плохое материальное положение. Но по перспективам – возможная  безработица, плохая забота о досуге, друг о друге – настроение девушек  заметно хуже, чем мужчин, которые, в свою очередь, больше беспокоит  дополнительный заработок.

       2.2. Политические, нравственные и культурно-досуговые ориентации студентов

Как и  у других групп молодежи, политика не является приоритетной сферой

интересов и потребностей современных студентов, хотя они и испытывают

определенное  влияние политических событий в  стране на свою жизнь.

Политическая  заинтересованность современной молодежи имеет «избирательный» характер и проявляется от случая к случаю. Сегодня, когда выполнение общественных поручений, членство в политической организации перестало быть индикатором  социальной активности, многие формы  участия студентов в политической деятельности свелись к минимуму. Причем, как обычно бывает, налицо маятниковое  движение – от формального, вынужденного участия («занимаюсь», «выполняю», «состою») – к неучастию. Надежды на то, что участие станет пусть и  гораздо менее массовым, но осознанным и добровольным, не оправдались. Если же учесть (и это сегодня становится все более ясным), что в деятельности вузовских  комсомольских организаций  были не только негативные моменты, но и позитивные (организация учебы, труда, быта и досуга студентов, формирование качеств лидера и руководителя), то становится понятным: нынешние ориентации подавляющего большинства студентов будут серьезными препятствиями для преодоления институционального кризиса в молодежном движении.

Отмеченная  тенденция является общераспространенной. Различия по полу (юноши чуть активнее), по направлению обучения (естественники  и экономисты чуть активнее технарей и гуманитариев), и по вузам мало значимы и лишь подтверждают общую тенденцию.

Основная  форма интереса молодежи к политике сегодня – информационная.

Выясняется  несостоятельность распространенного  в последние годы стереотипа, когда аполитичность молодежи (факт реальный применительно к участию в политической деятельности, политических партиях, движениях) переносилась и на ее отношение к информации о политике. Особенно это недопустимо относить к студентам-гуманитариям и экономистам, чей интерес к политической информации выше среднего. Поэтому представляется не совсем оправданным происшедшее в последние годы свертывание налаженной системы политического информирования студентов. Этому способствовало и то, что многие кафедры общественных и гуманитарных наук – под предлогом «деидеологизации», «деполитизации» – крайне мало используют потенциал своих базовых курсов и спецкурсов для систематического информирования студентов по актуальным политическим проблемам. Однако недопустима односторонность политического информирования студентов, превращение его в политическую агитацию. В условиях предвыборной борьбы это может привести к втягиванию студенчества в политические игры на стороне тех или иных сил. Поэтому включение в уставы многих вузов положения о недопустимости политической пропаганды в обучении и воспитании студентов должно неукоснительно соблюдаться.

Большинство студентов отдают предпочтение демократическим  реформам. Даже в условиях, когда  многие студенты непосредственно ощущают  негативные последствия этих реформ, общедемократическая направленность их ориентаций сохраняется. Хотя – и это нужно предвидеть – дальнейшая переоценка ценностей и снижение престижа в глазах студентов демократических партий и движений вполне возможны.

Отношение к политике, когда реальностью  становится все большее неучастие  в

ней, студенты все чаще соотносят с готовностью  и способностью властных

структур  любого уровня решать конкретные социальные проблемы. Вполне

нормальной  можно считать характерную для  молодежного сознания переориентацию с ценностей глобального уровня на конкретные острые и нерешенные проблемы.