Технологии обучения грамматики английского языка с приминением компьютерных тренажеров

Введение

     Вспомним, что еще 10 лет назад на уроках английского языка использовались магнитофоны, пректор для слайдов. Сегодня многое изменилось, всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в  средней школе. Это не только новые  технические средства, но и новые  формы и методы преподавания, новый  подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной  культуры школьников, обучение практическому  овладению иностранным языком.

     Основная цель работы учителя иностранных языков  в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

     На  уроках английского языка с помощью  компьютера можно решать целый ряд  дидактических задач: формировать  навыки и умения чтения, используя  материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять  словарный запас учащихся; формировать  у школьников устойчивую мотивацию  к изучению английского языка.

     Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

• изучение лексики;
• отработку произношения;
• обучение диалогической и монологической речи;
• обучение письму;
• отработку грамматических явлений.

1. Теоретические основы использования  новых информационных технологий в учебном  процессе. Новые информационные технологии в обучении английскому языку

     В настоящее время значительные преобразования в области образования затронули  и обучение иностранному языку в  школе. В частности стали интенсивно внедрятся в учебный процесс  новые информационные технологии, такие  как использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ и, т.п.

     Разработкой и внедрением в учебный процесс  новых информационных технологий активно  занимаются такие исследователи  как, Полат Е. С., Дмитреева Е. И., Новиков  С. В,, Полилова Т.А., Цветкова Л. А. И т. д..

     Так О.И. Руденко-Моргун в своей статье "Компьютерные технологии как новая форма обучения пишет", мы живём в век информационной, компьютерной революции, которая началась в середине 80-х годов и до сих пор продолжает наращивать темпы. Вот её основные вехи: появление персонального компьютера, изобретение технологии мультимедиа, внедрение в нашу жизнь глобальной информационной компьютерной сети Интернет. Все эти новшества легко и незаметно вошли в жизнь: они широко используются почти во всех профессиональных сферах и в быту.

      Компьютерные обучающие программы в обучении английскому языку, считает Э.Л. Носенко , стали использоваться с 80-х гг. XX в. Говорилось о том, что автоматизированные обучающие системы (АОС) относятся к так называемым комбинированным техническим средствам обучения. Они предназначены для реализации с помощью компьютера, работающих в диалоговом режиме, функций по предъявлению учебной информации в удобной для восприятия форме, индивидуализированному управлению учебной деятельностью в ходе программированного, проблемного обучения; контролю знаний, а также для обеспечения доступа к вычислительным, информационно-справочным и другим ресурсам компьютера.

     «О  том, что компьютеры стремительно вошли  в нашу жизнь и в процесс  обучения английскому языку, несколько  потеснив традиционные методики и заставив преподавателей иностранных языков решать проблемы, о существовании  которых несколько десятков лет  назад ни один лингвист даже не подозревал» пишет С.В. Фадеев . Нет ничего удивительного в том, что не все преподаватели оказались готовыми к широкому внедрению компьютеров в такую нетрадиционную сферу, как обучение иностранным языкам.

     Система образования, по мнению  многих исследователей , не может быть независимой от общественного и политического устройства государства, она во все времена откликалась на социальный заказ. Именно в силу этого политика государства в последнее время направлена на то, чтобы внедрить информационные технологии в школы и вузы, превратить стихийный процесс, каким он по преимуществу был в течение целого ряда лет, в управляемый и контролируемый, привлечь к работе над новыми учебными материалами специалистов в предметных областях, стимулировать компьютерные фирмы к созданию электронной обучающей продукции для российских школьников и студентов.

     Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял  простую мысль: компьютер в учебном  процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее  и расширяющее возможности его  обучающей деятельности. То, что  преподаватель желает получить в  результате использования машины, в  неё необходимо запрограммировать.

     Таким образом, компьютер берёт на себя львиную долю рутинной работы преподавателя, высвобождая ему время для  творческой деятельности, которая на современном уровне развития техники  не может быть отдана компьютеру.

     Как известно, пригодность технических  средств обучения и контроля для  использования на занятиях по иностранному языку определяется по следующим  критериям:

     во-первых, они должны способствовать повышению  производительности труда и эффективности  учебного процесса,

     во-вторых, обеспечивать немедленное и постоянное  подкрепление правильности учебных  действий каждого учащегося;

     в-третьих, повышать сознательность и интерес  к изучению языка,

     в-четвёртых, обеспечивать оперативную обратную связь и пооперационный контроль действий всех обучаемых,

     в-пятых, обладать возможностью быстрого ввода  ответов без длительного их кодирования  и шифрования.

     Как показывает практика,  из всех существующих средств обучения компьютер наилучшим  образом "вписываются" в структуру  учебного процесса, наиболее полно  удовлетворяют дидактическим требованиям  и максимально приближают процесс  обучения английскому языку к  реальным условиям. Компьютеры могут  воспринимать новую информацию, определённым образом обрабатывать её и принимать  решения, могут запоминать необходимые  данные, воспроизводить движущиеся изображения, контролировать работу таких технических  средств обучения, как синтезаторы  речи, видеомагнитофоны, магнитофоны. Компьютеры существенно расширяют  возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому  языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в  своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала.

     Применение  компьютеров на уроках английского  языка значительно повышает интенсивность  учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее  количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

     Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для  контроля качества знаний учащихся достигается  и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю  уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.

     Ещё одно достоинство компьютера – способность  накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений  за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.), преподаватель  судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся.

     Необходимо  отметить, что компьютер снимает  такой отрицательный психологический  фактор, как «ответобоязнь». Во время  традиционных аудиторных занятий различные  факторы (дефекты произношения, страх  допустить ошибку, неумение вслух  формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим учащимся показать свои реальные знания. Оставаясь же "наедине" с дисплеем, учащийся, как правило, не чувствует скованности  и старается проявить максимум своих  знаний.

     Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной  работы учеников на уроках английского  языка. Учащиеся могут использовать компьютер как для изучения отдельных  тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным  сколько угодно повторять любые  задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.

     Однако, сказав о достоинствах компьютеров, Носенко Э. Л. , Ломов Б.Т. отмечают и некоторые недостатки. Диалектичность педагогических явлений состоит  в том, что какое бы то ни было, положительное само по себе свойство или качество целостного учебно-воспитательного  процесса оборачивается своей противоположностью и становится крайне нежелательным  при неумеренном, гипертрофированном проявлении, подавляющем другие, не менее важные свойства. Это замечание  имеет самое непосредственное отношение  к индивидуализации обучения, тем  более что в условиях компьютеризации  существенно меняются условия взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом.

     Уже на первом этапе обучения английскому  языку, в процессе постановки целей  и задач предстоящей познавательной деятельности учащихся учитель участвует  опосредованно. Непосредственное предъявление заданий учащемуся осуществляет компьютер. Конечно, учитель должен принимать самое активное участие  в составлении обучающих программ, определяющих последовательность действий учащегося в решении той или  иной задачи. Но в реализации важнейшей  психолого-педагогической функции  обучения – предъявлении и принятии учащимися целей и задач учебно-познавательной деятельности – в условиях компьютеризации  возможен острый дефицит непосредственного  общения учителя и ученика, живого слова учителя.

     Хотя  передача всех функций преподавателя  машине в принципе возможна, идею полной автоматизации обучения, как справедливо  подчеркнул на всероссийской конференции, посвященной психологическим проблемам  создания и использования компьютера Б.Ф. Ломов, едва ли можно рассматривать  как практически реализуемую  и гуманную. Обучение немыслимо без  воспитывающего воздействия личности обучающего на учеников, а для этого  необходим их непосредственный контакт. 

     2. Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка 

     Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое  значительно повлияло на образовательный  процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально  означает “международная сеть” (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях  является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной  методики, так как происходящие изменения  затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов  и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

     Основная  цель изучения иностранного языка в  средней школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка мы создаем модель реального общения.

     Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной интернет, учащиеся оказываются в  настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются  спонтанно и адекватно на них  реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную  манипуляцию языковыми формулами.

     Первостепенное  значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что  мотивирует изучение структуры и  словаря иностранного языка, которые  служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на использовании  форм, нежели на них самих, и обучение грамматике осуществляется косвенным  образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил.

     Компьютер лоялен к разнообразию ученических  ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность  и создает благоприятную социально-психологическую  атмосферу на уроке английского  языка, придавая им уверенность в  себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

     Развитие  образования в наши дни органично  связано с повышением уровня его  информационного потенциала. Эта  характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего  общества. Для наиболее успешного  ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение  учащимися информационной культурой, а также компьютерно-экранной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается Интернет.

     Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор  услуг может включать в себя:

• электронную почту (e-mail);
• телеконференции (usenet);
• видеоконференции;
• возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;
• доступ к информационным ресурсам:
• справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);
• поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);
• разговор в сети (Chat).

     Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке английского языка.

     Овладение коммуникативной и межкультурной  компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка  в этом смысле просто незаменимо: виртуальная  среда Интернет позволяет выйти  за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям  возможность аутентичного общения  с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что  Интернет - лишь вспомогательное техническое  средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока. 

     3. Формы работы с компьютерными тренажерами   в обучении  грамматике английского языка в старшей школе 

     Существует  множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и  учащимся при овладении английским языком.

     Компьютерные  обучающие программы имеют много  преимуществ перед традиционными  методами обучения. Они позволяют  тренировать различные виды речевой  деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические  способности, создать коммуникативные  ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также  обеспечивают возможность учёта  ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода  и интенсификацию самостоятельной  работы учащегося.

     В 10-11 классах , где обучение английскому  идет по УМК “ English – 10 -11”  В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, учащиеся проходят и совершенствуют умения и навыки по темам :

     - Conditional I, II ,III

     - предложения с конструкцией “I wish

      - конструкции “so/such + that,

      - эмфатические конструкции типа  It’s him who,

       -временные формы действительного залога в Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect;

       - модальные глаголы и их эквиваленты;

       - глаголы в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive;

     - признаки и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций;

       - грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

       - употребление определенного/неопределенного/нулевого  артиклей; имен существительных  в единственном и множественном  числе (в том числе исключения).

      - употребление в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений;  прилагательных и наречий, в  том числе наречий, выражающих  количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных  и порядковых числительных;

     - предлоги  и совершенствование  навыков их употребления: предлоги  во фразах, выражающих направление,  время, место действия; о разных  средствах связи в тексте для  обеспечения его целостности,  например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).

     Одна  из основных задач обучения английскому  языку- формирование грамматической компетенции. Для эффективного овладения грамматическими  категориями необходимо использование  компьютерных тренажеров, так как  к их достоинствам относятся:

     - наглядность представления изучаемого  материала

     -быстрая  обратная связь( реакция компьютера  на правильных или неправильный  ответ обучаемого).

     Все обучающие компьютерные программы  так или иначе предусматривают  отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения  прилагательных, причастие, страдательный  залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока. направлены на отработку  определённого грамматического  явления.

     В разделе "Грамматика" программы "Профессор  Хиггинс" имеется два раздела  теоретический и практический. Проверяя знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости  подсказывает.

     Программа "English Gold" ("Deutsch Gold") содержит 144 микродиалога, каждый из которых  отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые  играют в саду. После прослушивания  диалога, учащиеся воспроизводят его  с опорой на картинку, затем самостоятельно.

     Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить  грамматический материал. Старшеклассники  разрабатывают свои компьютерные программы  на проверку лексических и грамматических знаний учащихся.

     Тренирующая программа  Exerciser, которую можно бесплатно скачать в интернете, умеет задавать упражнения нескольких типов в различных вариациях - изменение грамматической формы слов или предложений английского языка (например, поставить в отрицательную форму), поиск ошибок в тексте, подстановка вариантов, заполнение пропусков, поиск подходящих пар и соответствий, завершение высказываний. Работать с этой программой очень легко.

4. Использование веб-ресурсов в процессе обучения грамматике английского языка в старшей школе

     Самая большая ценность Интернета –огромное  количество нужной и полезной информации, содержащей в нем. Несколько видов  веб-ресурсов представляют особый интерес  для преподавателей учеников :

      - Собственно учебная информация

     - Тексты художественной литературы

     - Историко - культурологическая информация

     - Справочная литература

     Предоставляю  вашему вниманию несколько веб - ресурсов , посвященных изучению грамматики  английского языка в старшей школе.

1. Karin's ESL Partyland Quiz Center

http://www.eslpartyland.com/quiz-center/quiz.htm#grammar (рис.1)

       Сайт создан Керин Кинтрон в 1999 году , на нем собрано около 70 тестов , их классификация проведена по уровням сложности , есть возможность пообщаться посредством телеконференции с преподавателями со всего мира.Сайт дважды награжден как лучший грамматический ресурс.

Рисунок 1.

2. Grammar

http://www.monash.edu.au/lls/llonline/grammar/index.xml (рис.2)

          Представлены грамматиче6ский учебник и тексты с объяснениями , созданные в университете Монаш(США), есть специальная страница где можно задать любой вопрос по грамматике.

Рисунок 2.

3. Test your English!

http://www.edufind.com/english/practice/test-ces.html (рис.3)

         Тест  на проверку знания грамматики , содержит 80 вопросов  , результаты присылаются на электронную почту

     Рисунок 3.

4. A guide to Grammar and Writing http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/

     Очень полезный сайт с множеством контрольных  упражнений, которые даны на усвоение теоретического материала грамматического  учебника.Есть интерактивная страница , на которой можно задать вопрос по грамматической теме.

5. Test Junkie

http://www.queendom.com/tests/index.htm

      Сборник игровых упражнений по грамматике для среднего и продвинутого уровня. 
 
 
 
 
 
 
 
 

5.Контроль знаний при обучении иностранному языку с помощью компьютерных технологий

Компьютерное  тестирование широко применяется в  учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля. Его использование имеет ряд  плюсов:

1. Реализация дифференцированного подхода в условиях проведения фронтального контроля;
2. Оперативная обратная связь;
3. Максимальная объективность контроля;
4. Сокращение времени на проведение контроля;
5. Освобождение преподавателя от трудоемкой обработки результатов;

Тре6бования  к компьютерным контролирующим программам:

1. По уровню сложности они должны соответствовать знаниям, умениям и навыкам обучаемых конкретной учебной группы;
2. Они должны иметь точные формулировки;
3. В тестовых заданиях не должно быть намеков на правильный ответ;
4. Они должны быть расположены в порядке возрастания сложности;
5. Отбираемый лексический и грамматический материал должен соответствовать материалу учебника, по которому идет обучение в классе;

Для автоматического тестирования лексико-грамматических умений и навыков можно использовать следующие компьютерные средства: