Теория обучения. 2

    Теория  обучения 

     Содержание 

Введение 

      Дидактика (теория и практика обучения) представляет один из разделов общей педагогики. Обучение, преподавание и учение - основные категории дидактики.

      Обучение  выступает одним из оптимальных  способов социальной адаптации человека к современной жизни, поскольку  средствами обучения можно передать-получить большой объем информации. Обучение - это организованный педагогом процесс познания, развития, общения, творчества. Основу любого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание-учение.

      Методы  обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Выбор методов зависит от особенностей учебного предмета, целей и задач обучения, возрастной и индивидуальной специфики учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально-технической оснащенности учебного заведения, способностей и возможностей учителя, его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач.

      В мировой практике сложились разнообразные  стили обучения и появляются разноплановые  образовательные технологии. Их специфика зависит от ориентации на определенную образовательную парадигму или дидактическую концепцию, от профессионально-личностных особенностей педагога, культурно-образовательных традиций страны или региона.

      В мировой практике известны разные типы, виды и стили обучения, которые нельзя оценивать по признаку - «лучше» или «хуже». Их выбор зависит от образовательной политики в стране, доминирующей в обществе образовательной парадигмы или доктрины, дидактической концепции или теории обучения, целей, задач обучения, индивидуально-личностных и профессиональных возможностей, склонностей и предпочтений преподавателя.

1. Процесс обучения 

    Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических  основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

    Выделяют  общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения  математике, обучения физике, обучения иностранному языку).

    Обучение, преподавание, учение — основные категории  дидактики.

    Обучение  — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

    Преподавание  — это деятельность учителя по:

    - передаче информации;

    - организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

    - оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

    - стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

    - оценке  учебных  достижений учащихся.

    Целью преподавания является организация  эффективного учения каждого ученика  в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

    Учение  - это деятельность ученика по:

    - освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

    - самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

    - осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

    Учебная деятельность включает в себя:

    - овладение системами знаний и оперирование ими;

    - овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения - умениями и навыками;

    - развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

    - овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

    Эффективность обучения определяется внутренними  и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

    Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

    Обучаемость - это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность - это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

    Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

    - различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

    - запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

    Качество  знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

    Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

    В качестве внешних критериев эффективности  процесса обучения принимают:

    - степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

    - темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;

    - уровень образованности или профессионального мастерства;

    - готовность повысить образование.

    В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию. 

2. Закономерности обучения 

    Выделяют  внешние и внутренние закономерности обучения.

    К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым - связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

    К внешним закономерностям относятся:

    - социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

    - воспитывающий и развивающий характер последнего;

    - обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

    - зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

    К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

    - зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

    - отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

    - подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика;

    - задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения - к навыку.

    Принципы  обучения воплощают требования его  организации - наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

    В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

    В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.

    Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы:

    - наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации;

    - системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся;

    - активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога;

    - взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения;

    - доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;

    - народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

    Второй  общий момент для любого вида обучения - это цикличность вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

    Третий  общий момент всех видов обучения — это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

    Методы  обучения—это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались  попытки создать классификатор  методов обучения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа — это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и  экзамены, защита проектов).

    Форма обучения — это специальная конструкция  самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся  под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.

    В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и  лекционно-практическая системы обучения.

    Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

    - основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут);

    - урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;

    - ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;

    - класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);

    - класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

    - для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

    - учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

    - учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;

    - обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

    Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

    - лекция — это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут);

    - практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;

    - в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента;

    - учебная группа — это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

    - совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе;

    - курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий;

    - учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы;

    - каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

    - обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности (возможна защита диплома). 

     3. Классификация  методов обучения 

      Существуют  различные подходы к классификации  методов обучения. Наиболее распространенные из них представлены на рисунке 1. Каждый из блоков методов обучения имеет свою, в разной степени разветвленную, классификацию.

Рисунок 1. Критерии классификации  методов обучения 

      Классификация методов обучения по уровню активности учащихся. Это одна из ранних классификаций методов обучения. Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным - методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).

      Классификация методов обучения по источнику получения знаний.

      Существует  три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные  методы (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые  предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

      Словесные методы занимают центральное место  в системе методов обучения.

      К словесным методам обучения относятся:

      - рассказ - передача знания в виде повествования, построенного с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Чаще всего используются в младших классах;

      - беседа или  консультация - преподаватель  дает информацию по комплексу  вопросов заранее известной темы в виде диалога с учащимся. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, сократической). Учитель ведет учащихся к усвоению понятий, теорий, законов, используя вопросы, которые задет или на которые отвечает учащийся;

      - дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое и направляемое учителем. Для дискуссий выбираются специальные, так называемые дискуссионные темы, то есть темы, не имеющий однозначного решения.

      Словесные методы обладают многими достоинствами. Они позволяют в сжатые сроки сообщить большой объем информации; в беседе, дискуссии формируется познавательная активность, учащиеся проявляют самостоятельность, учатся отстаивать собственную точку зрения, формулировать вопросы. К недостаткам этих методов относят возможность «отрыва от жизни», от практической деятельности.

      Наглядные методы. Среди органов чувств, с  помощью которых человек познает  мир, особо выделяется зрение. Совершенно верно отражена эта особенность  человеческого восприятия мира в  поговорке «Лучше раз увидеть, чем семь раз услышать». Поэтому словесные методы следует сочетать с наглядными. Значение форм сочетания дает возможность учителю творчески применять средства наглядности в соответствии с поставленной дидактической задачей, особенностями учебного материала и конкретными условиями обучения.

      К наглядным методам обучения относят:

      - иллюстрация - показ и организация  познавательной деятельности на  основе экспонируемого объекта  (статистического);

      - демонстрация - показ динамических  моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.

      Наглядные методы выполняют следующие функции:

      - обеспечение восприятия предмета  изучения, формирование представления  о нем;

      - создание условий для освоения  существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами.

      Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести  к формированию понятий, законов, теорий.

      Практические  методы. К задачам обучения относится  формирование не только представлений или научных понятий, но и умений. Для этих целей используют практические методы:

      - упражнение - многократное выполнение  учебных действий с целью обработки  умений и навыков. Требования  к упражнению: уяснение учеником  целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты;

      - лабораторная работа - проведение  учащимися в условиях лаборатории  опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих  изучать процессы;

      - практическая работа - выполнение  заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов,  работа на пришкольных участках, в мастерских и прочее. Цель  практических работ - применение  знаний, выработка опыта и умений  деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков.

      Практические  методы применяются в сочетании  с наглядными и словесными.

      Классификация методов обучения по дидактической  цели позволяет выделить три группы:

      - методы, способствующие изучению  новых знаний;

      - методы по закреплению знаний;

      - методы контроля усвоения.

      В качестве критерия подразделения методов  на группы по это классификации выступают  цели обучения. Такой критерий больше отражает деятельность преподавателя  по достижению обучающей цели.

      При такой классификации методов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деятельность преподавателя направляется на решение дидактических задач.

      В классификации по характеру познавательной деятельности методы подразделяются на следующие виды:

      - объяснительно-иллюстрированные (информационно-рецептивные);

      - репродуктивные;

      - проблемного изложения;

      - частично-поисковые (эвристические);

      - исследовательские.

      Сущность  объяснительно-иллюстрированного метода состоит в том, что преподаватель  разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют  в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т.п.).

      Познавательная  деятельность учащихся сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

      Репродуктивный  метод предполагает, что преподаватель  сообщает, объясняет знания в готовом  виде, а учащиеся усваивают их и  могут воспроизвести, повторить  способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

      Главное преимущество данного метода, как  и объяснительно-иллюстрированного  метода, - экономичность. Этот метод  обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может значительной.

      Оба эти метода характеризуются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

      Метод проблемного изложения является переходным от исполнительной к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В тоже время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они учатся разрешению познавательных затруднений.