Костанайский Государственный Педагогический Институт

Кафедра Педагогики 
 
 
 
 
 
 

Реферат по педагогике

на  тему: 

Целостный педагогический процесс  как объект педагогической деятельности 
 
 

Выполнила:

студентка 2 курса специальности география

Жамантаева Д.М. 

Проверила:

Рамазанова Г.К. 
 
 
 
 

Костанай 2011

План 

I. Введение

II. Педагогический процесс, как целостная система

§ 2.1 Принцип целостности – основа педагогического процесса

§ 2.2 Структура целостного педагогического процесса

§ 2.3 Принципы.

III. Роль экономического образования в современном обществе.

IV. Заключение. 

      I. ВВЕДЕНИЕ 

     Для того, чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать свой социальный опыт новым поколениям.

     Передача  социального опыта может происходить  по-разному. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через  имитацию, повторение, копирование  поведения взрослых. В средние  века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание текстов.

     Со  временем человечество пришло к убеждению, что механическое повторение или  заучивание – не самые лучшие способы  для передачи социального опыта. Наибольший эффект достигается при  активном участии самого человека в  этом процессе, при включении в  его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.

     Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку, определяющих спектр задач и несколько основополагающих направлений их реализации. Назову более существенные из них:

• задачи умственного развития, предполагают усвоение детьми общих для всех знаний, умений и навыков, обеспечивающих одновременно умственное развитие и формирующих у них способность активного самостоятельного мышления и творчества в общественной и производственной деятельности;
• задачи эмоционального развития, включающего в себя формирование у детей идейно-эмоционального, эстетического отношения к искусству и действительности;
• задачи нравственного развития, ориентированного на усвоение воспитанниками простых норм общечеловеческой морали, привычек нравственного поведения, на развитие в ребенке нравственной воли, свободы нравственного выбора и ответственного поведения в жизненных отношениях;
• задачи физического развития, направленного на укрепление и развитие физических сил детей, являющихся материальной основой их жизненности и духовного бытия.
• задачи индивидуально-личностного развития, требующего выявления и развития природных дарований в каждом ребенке с помощью дифференциации и индивидуализации процессов обучения и восприятия;
• задачи культурологического воспитания, основывающегося на высших ценностях мировой художественной культуры, противостоящего разрушительному развитию массовой анти- и псевдокультуры.

     Активное  осуществление этих тактических  целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить  всестороннее развитие личности –  генеральную цель целостного педагогического  процесса.

     Итак, рассмотрим подробнее все составляющие целостного педагогического процесса. 

II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЦЕСС, КАК ЦЕЛОСТНАЯ  СИСТЕМА 

     Педагогическим  процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.

     В педагогической науке, пока нет однозначной  трактовки этого понятия. В общефилософском  понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его  относительная автономность, независимость  от окружающей среды; с другой стороны  под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность  может возникнуть на одном этапе  педагогического процесса и исчезнуть  на другом. Это свойственно как  для педагогической науки, так и  практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный  процесс, строится целенаправленно.  

     § 2.1 Принцип целостности  – основа педагогического  процесса 

     Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она  объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого  в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения. А для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же время формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принцип реализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения.

     В педагогической практике, как и в  педагогической теории, целостность  процесса обучения, как комплексность  его задач и средств их реализации, находит выражение в определении  правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в  объединении знаний, умений и навыков  в единую систему представлений  о мире и способах его изменения. 

      § 2.2 Структура целостного педагогического  процесса 

     Педагогический  процесс считают системой наук и  выделяют следующие основные части:

• общие основы;
• теория воспитания;
• дидактика – теория обучения;
• школоведение.

     Каждая  из них решает свои собственные задачи, результат которых часто накладывается  друг на друга.

     Структура – это расположение элементов  в системе. Структуру системы  составляют выделенные по определенному  критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между  ними. Только зная, что и с чем  связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения  организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.

     Взаимная  активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином “педагогическое  взаимодействие”, которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Там, где это рационально, полезно выявить и функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом особо важно соблюдать требования о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию.

     Развитие  человека требует организации двух взаимосвязанных процессов –  обучения и воспитания. Эти два  процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга  методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические  проблемы воспитания и образования.

     Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

     Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда  педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в  том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

     Во-вторых, это процесс многофакторный. При  его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию  множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

     В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

     В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется  отдаленностью результатов от момента  непосредственного воспитательного  воздействия. Воспитание не дает мгновенного  эффекта. Его результаты не та ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.

     В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического  процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким  оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности  ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к  случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось  учеником, а затем забылось.

     Обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся.

     Схематически  процесс обучения, как целостную  систему можно представить следующим  образом:

     Модель  структуры учебного процесса

     Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную систему обучения и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать.

     В развитии всех педагогических процессов  можно легко обнаружить одни и  те же этапы. Этапы – это не составные  части, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно  назвать подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим их подробнее.

     На  этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: обоснование и постановка цели, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития процесса. Сущность первой, состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса. На этом этапе функционирования педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

     Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Ее главная цель получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки и многих других важных обстоятельствах.

     Далее проводится прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, можем заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса.

     Завершается подготовительный этап скорректированным  на основе результатов диагностики  и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план – это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно сделать.

     Этап  осуществления педагогического  процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

• постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
• взаимодействие педагогов и учеников;
• использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
• создание благоприятных условий;
• осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
• обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

     Эффективность процесса зависит от того, насколько  целесообразно эти элементы связаны  между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.

     Важную  роль на этапе осуществления педагогического  процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение, только опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых.

     Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. 

     § 2.3 Принципы 

     В основе принципов лежат уже познанные  законы и закономерности, но логически  из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для  выработки, постулирования принципов  обучения и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько  многогранны, что из них выводится  не один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются  также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом  средств и способов и, конечно, самой  практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.
6. Принцип доступности обучения.
7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
10. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
11. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
12. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
13. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
14. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

III. РОЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 

     Старшеклассник, готовящийся к самостоятельной  жизни независимо от избираемой области  профессиональной деятельности должен иметь прочные экономические  знания, должен уметь ориентироваться  в экономических вопросах и проблемах, что позволит уверенно чувствовать  себя в жизни. Выпускнику просто жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовыми к  труду в условиях рыночной экономики;

     В связи с этим образовательная  система призвана решить важную задачу обеспечения трудовой подготовки старшеклассников в неразрывной связи с экономическим  образованием и воспитанием, предполагающими  формирование тех знаний, умений и  навыков, потребностей и интересов, характера мышления, поведения и  деятельности, которые соответствуют  принципам и нормам хозяйствования в новых социально-экономических  условиях.

     Исторически сложилось отношение к экономическому образованию как к части профессиональной и трудовой подготовки, а не как  к самостоятельно-направленной линии  воспитания и образования в рамках образовательного пространства учреждения. В связи с этим обозначился ряд противоречий.

     Экономическая подготовка, на мой взгляд, может  не только формировать специальные  экономические знания и умения, актуальные в современных условиях, но и развивать  социально-востребованные качества личности (инициативность, самостоятельность, предприимчивость), формировать нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности (мотивы социальной ответственности, творческого  сотрудничества в процессе социально-значимой деятельности, достижения прочного социально-профессионального  статуса, материального благополучия).  

      IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Обобщая все вышесказанное можно сделать  следующий вывод – рекомендации для учителя:

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор, содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических целей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).
3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1) Педагогика / под  редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 1998

2) И.П. Подласый. Педагогика. – М.: Владос, 1999

3) Б.Т. Лихачев.  Педагогика. – М.: Промитей, 1996

4) Педагогика / под  редакцией Щукиной. –Л.: Печатный Двор, 1966