Влияние речевой агрессии

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Почему разговорная речь богата на обидные слова? Как поступить, если тебя называют идиотом, или дураком? Такие обращения становятся нормой. Они не только оскорбляют, но и вызывают вспышки агрессии. Мы задумались: почему люди говорят друг другу обидные слова и можно ли исправить ситуацию? [1]

Мы попытались изучить этимологию обидных слов и обогатить нашу речь красивыми, звучными словами и выражениями. Таких слов часто бывает достаточно, чтобы успокоить человека, убедить его, пробудить благородные чувства.

Интерес к данной теме был вызван следующими факторами:

• все слова имеют значение и часто несут дополнительный смысл;
• есть слова, которые нам приятно слышать, на другие мы реагируем с обидой;
• взрослые и дети употребляют огромное количество обидных слов, не задумываясь об их значении, а многие добрые слова в речи не используют.

Проблеме речевой агрессии детей уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (Румянцева Т. Г., Колосова С. Л., Ениколопов С. Н., Семенюк, Л. М., Ежова Н.Н., Ремезова И. С., Шалагинова К. С. , Бандура А., Реан, А. А.,)

 Цель исследования: доказать, что обидные слова несут дополнительную смысловую нагрузку, и грубость отрицательно влияет не только на других, но и на нас самих.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить литературу по теме.
2. Выяснить причины употребления обидных слов.
3. Выявить факторы, влияющие на речевую культуру школьников.
4. Разработать психологическое занятие коррекции речевой агрессии детей с использованием в речи добрых слов.
5. Разработать рекомендации педагогам по работе с детьми, склонных к речевой агрессии.

Объект исследования – учащиеся 6 класса.

Предмет исследования – этимология грубых, обидных слов.

Гипотеза исследования – наше исследование привлечет внимание к данной проблеме, и дети будут более бережно обращаться со словами, щадить чувства других.

Методы и приемы исследования:

• наблюдение,
• беседа с классным руководителем,
• работа со словарем,
• проективная методика «В два новых дома – поселим знакомых!»
• тест «Проявление агрессии в собственной речи»,
• коррекционное занятие

Практическая значимость работы состоит в том, что её результаты помогут нам в жизни; могут быть использованы на уроках русского языка, на классных часах и для дальнейшей научной работы. Работа послужит средством освоения толерантного поведения в межнациональном общении, будет формировать терпимое отношение друг к другу.

Научная новизна работы заключается в том, что в качестве метода коррекции речевой агрессии школьников было использовано  психологическое занятие, с использованием добрых слов.

Опытно-экспериментальная база исследования: СШ №3 с ДМЦ, г.Текели, с учащимися 6 класса, в возрастном составе 11-12 лет, в количестве 20 учащихся.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ДЕТСКОЙ РЕЧИ

1.1 Что такое речевая агрессия?

« Эй ты! Ща как тресну тебе по башке! Ну-ка, быстро отдал мои фишки!    – Ха-ха-ха! Так тебе и надо, нытик несчастный! Попробуй, отними, я тебе знаешь, как дам! – Ну ладно же, Мишка! Я тебе потом отомщу! Я всех подговорю – с тобой никто дружить не будет! – Ой, как страшно, ха-ха-ха!..»

«А-а-а!!! А чего он ко мне лезет?! Ну, ты урод, отойди быстро! – Сама дура! Ещё раз обзовешься – получишь! Поняла?! – Да пошел ты на фиг!..»

«Татья - я - на Сергее-е-евна! Ну, Татья - я - на Сергее-е-евна!!! А Сашка мне не дает карандаши-и-и! У-у-у. гад! Вот пожалуюсь папе, он приедет и изобьет тебя!..»

Это список классических словесных «агрессивностей» легко может продолжить любой взрослый, работающий с детьми: от школьного психолога, учителя и воспитателя детского сада – до педиатра районной  поликлиники и продавца игрушек в « Детском мире».

         Как показывают наблюдения за  поведением детей, многие из них  уже в дошкольном возрасте  демонстрируют потенциальную готовность, а иногда даже очевидную склонность  к агрессии. Психологи  утверждают, что уже четырехмесячный ребенок, если ему не давать некоторое  время шевелить ручками, реагирует  недовольным криком и гневной  мимикой.

И если дошкольник отчаянно лупит совком товарища по песочнице, то более старшие дети начинают активно пробовать силы уже в словесных баталиях: оскорбляют более слабых сверстников, запугивают робких, высмеивают «не таких, как все», ябедничают на «вредных» и, конечно, яростно восстают против бесконечных требований, придирок, запретов взрослых [2].

Проявление грубости в речи, отрицательное речевое воздействие, обидное общение, выражение негативных эмоций и намерений в неприемлемой, оскорбительной для собеседника форме можно обобщенно определить как речевая (вербальная, словесная) агрессия.

        Речевую  агрессию детей (ситуативные, эпизодические, избирательные «вспышки» злости, грубости, дерзости в конкретных  условиях общения) следует отличать  от агрессивности  (общей склонности  ребенка к проявлению враждебности, негативных чувств, стремления к  насильственным действиям  по  отношению к окружающим в целом).

Детская агрессивность возникает как «ответ» на психологическое напряжение, и поэтому выделим причины возникновения детской агрессии:

• в результате педагогической запущенности или неправильного воспитания;
• от недостатка любви, внимания со стороны взрослых;
• отсутствия интереса и понимания со стороны сверстников;
• вследствие внутреннего неудовлетворения потребностей;
• иногда – по причине определенных психопатологий, задержки и искажения раннего развития.

Поэтому необходимо отличать действительно агрессивного ребенка от ребенка, проявляющего агрессию в своей речи нечасто и ситуативно [3].      

 Общей предпосылкой проявления детьми речевой агрессии можно считать, возрастные психологические кризисы личностного развития (3 года, 6-7 лет, подростковый возраст), которые характеризуются повышенной возбудимостью, конфликтностью, неустойчивостью настроения, изменениями в отношении к миру, людям, своему «я». Все эти внутриличностные преобразования находят естественное отражение в речи. Не случайно детские психологи рассматривают «переломные» моменты развития личности как критические периоды, обостряющие проблемы построения правильных взаимоотношений с окружающими.

 В связи с этим, оценивая  речевое поведение ребенка в  каждом конкретном случае, важно  учитывать не только общие  психологические особенности его  возраста, но и понимать частные  психологические мотивы возникновения  словесной агрессии в данной ситуации [4].

1.2 Как проявляется агрессия в детской речи?

Речь детей отмечена самыми разными типами агрессивных высказываний:

        Оскорбления, которые можно определить как слова  выражения, содержащие обидную характеристику адресата, прочно удерживают первую строчку «агрессивных чатов» и достаточно точно определяются детьми как «плохие слова», «обзывательства», «ругань» и т.п.

         Детские оскорбления часто строятся  на основе разного рода уничижительных  преуменьшений – возраста, роста, статуса в группе сверстников  и прочее. Отдельно следует упомянуть «обзывательства», направленные на осуждение действий, поступков, противоречащих кодексу поведения в детской среде. Так же, в детской речи нужно различать защитное и намеренное оскорбления. Первое чаще всего является ответом ребенка на предшествующее проявление грубости в его адрес. Такого рода обидные выражения, как правило, отражают не реальное отношение к обидчику, а содержат в осуждение конкретного действия, поступка, высказывания.

        Враждебные замечания. К оскорблениям тесно примыкают часто используемые детьми враждебные замечания – отрицательные суждения о собеседнике, выражения негативного отношения к его поступкам, качествам, личности в целом. Содержание такого замечания сводится, главным образом, к словесному обозначению агрессивной позиции: «Ненавижу тебя!»; «Как вы меня достали!». Враждебные замечания, как правило, воплощаются в форме целых предложений, а не в отдельных словах или словосочетаниях, как оскорбления («Ты мне до пупка достанешь!» (враждебное замечание), «дурак», «коротышка» (аналогичные по смыслу оскорбления)) [5].

        Насмешка. Издевка, язвительное замечание – так можно определить насмешку. Насмешка предполагает не только преднамеренность и целенаправленность речевого воздействия, но и искусность воплощения, особую словесную изощренность. Этим она и отличается  от оскорбления. Насмешка может быть открытой, злой, язвительной (сарказм) или скрытой, более изощренной (ирония). Чаще всего объектом детских насмешек выступают все непонятное, не укладывающиеся в рамки стереотипных представлений. Мотивация такой насмешки образно сформулирована в сказке «Гадкий утенок» Андерсена: «Он не такой как мы, поэтому надо клюнуть его»; физические недостатки, отрицательные черты характера (жадность, высокомерие);

Грубое требование, воплощение намеренья ребенка избавиться от адресата («Пошел вон отсюда!»), или повлиять как-то на него, принудить к совершению какого-либо действия в своих интересах («Быстро освободил моё место»)

        Этот  тип агрессивных высказываний  отличается от вежливой просьбы  следующими признаками:

- особо неприемлемая, обидная  для адресата форма побуждения;

- повышенный, грубый, резкий  тон высказывания;

- отсутствие у говорящего  необходимой степени власти над  адресатом (социальный статус, позиция  в коллективе, межличностные взаимоотношения).

- несоответствующий содержанию требования возраст говорящего.

В грубых детских требованиях преобладают глаголы со значениями «иди» («уходи», «вали», «катись», «уматывай) и «молчать» (замолчи», «заткнись») [6].

         Агрессивный протест, возражение, отказ. Грубым требованиям противостоят агрессивные протесты, возражения и отказы (« Сами убирайте эти дуратские книжки», «Ни за что не буду, есть  твою гадкую кашу!»)

От вежливых отказов и выражений несогласия эти типы высказывания отличаются следующими признаками: отсутствие необходимых формул вежливости («извините», «пожалуйста»); агрессивная интонация: повышенный, грубый, резкий, враждебный тон; отсутствие объяснения причины отказа.

Угроза (запугивание, устрашение) – еще одна типичная форма проявления агрессии в речи школьников.

Вот «классические» модели детских диалогов, в которых присутствует угроза как ответ на оскорбление, грубое требование, враждебное замечание:

– Дурак! – За дурака получишь!

– Пошел вон отсюда! – Сейчас как врежу – сам пойдешь вон!

         Для детских угроз характерно  наличие, помимо самого угрожающего, обещание каких-либо действий  со стороны третьих лиц: «Если  не уступишь место, тебя побьют  мои друзья»; «…тебя накажет учитель»  и т.п.

         Одной из особенности именно  детских угроз является также  то, что дети часто угрожают  не по каким-то видимым причинам, а «просто так», испытывая неприязнь  к самой личности адресата.

Жалоба. Особое место среди проявлений агрессии в детской речи занимают агрессивные жалобы («ябедничество»), предполагающие «переадресацию наказания» полномочному или влиятельному лицу (более старшему, сильному).

        Агрессивное  содержание подобных высказываний  можно разделить на следующие  составляющие:

          - сообщение неизвестной адресату  информации о действиях, словах, поступках обидчика (« А Петька  меня обозвал!»);

         - выражение отрицательной оценки  излагаемой информации - демонстрация  неудовольствия по поводу действий (слов, поступков) обидчика («Я на  него обиделась!»; «Сколько можно  терпеть!»);

         - побуждение к воздействию на  обидчика – замечание, выговор, наказание («А скажите ему…»; «Пусть он  больше не обзывается!»).

Подобная разновидность жалоб, будучи широко распространенной, в речи младших и средних школьников, объясняется обостренным чувством справедливости у детей данного возраста и, одновременно, недостатком жизненного опыта, вследствие чего возникают психологическая незащищенность, потребность в поиске более опытной личности для разрешения проблем общения [7].

2 ИССЛЕДОВАНИЕ  СПОСОБОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ  АГРЕССИИ

1. Диагностика речевой агрессии

Исследование проводилась в СШ №3 с ДМЦ, г. Текели, с учащимися 6 класса, в возрастном составе 11-12 лет, в количестве 20 учащихся.

Цель диагностического исследования:  выявление речевой агрессии школьников.

Задачи диагностического исследования:

1)  изучить   типичные   ситуации, в которых возникает  речевая агрессия;

2) определить коммуникативные  установки поведенческих реакций  ребенка в проблемных ситуациях

3) определить содержание коррекционно-развивающей работы.

Для решения определённых целей и  задач  были  использованы  следующие методы диагностического исследования:

• наблюдение,
• беседа с классным руководителем,
• тест «Проявление агрессии в собственной речи»,
• проективная методика «В два новых дома – поселим знакомых!»
• анализ,
• эксперимент.

Результаты беседы с классным руководителем и наблюдения  за  поведением учащихся и общением друг с другом  показали, что большая часть класса имеют склонность к речевой агрессии и конфликтному поведению.

Тест «Проявление агрессии в собственной речи»

Цель: определить, часто ли ребенок проявляет агрессию в собственной речи, становится участником обидного общения, ссоры, словесной перебранки (см. в приложении 1) [8].

Результаты методики выражены следующим образом (см. диаграмма 1):

Диаграмма 1

Проективная методика «В два новых дома – поселим знакомых!»

        Цель: установить характер отношений ребенка со сверстниками, его симпатии и антипатии к членам группы, возможность проявления словесной формы агрессии с его стороны (см. приложение 2) [9].

Результаты проективной методики «Два дома» выражены следующим образом (см. в диаграмме 2):

Диаграмма 2

Сами дети, проявляющие речевую агрессию, предпочитают обычно брать с собой, в красный дом мало детей, причем преимущественно сверстников, поддающихся влиянию, более слабых по сравнению с агрессивным ребенком, которому в этой ситуации, очевидно, легче занять лидирующие позиции:

- дети, которых выбрали более 15 раз,  имеют высокий социальный статус;

- дети, которых выбрали  от 7 до 15 человек -  имеют средний  социальный статус;

- дети, которых выбрали  менее 6 человек – имеют низкий  социальный статус.

Вывод по итогам диагностического исследования:

По результатам бесед с педагогами, наблюдения за учащимися и диагностических методик было выявлено 8 школьников, имеющих склонность к речевой агрессии, к конфликтности в поведении и имеют низкий социальный статус – это Артем М, Болат Д., Рафхат Г., Олег К., Диас К., Влад М., Ернар С, Аяжан М.

В данном случае необходима, коррекционная работа по  устранению речевой агрессии, беседы с родителями, с учениками, необходимо донести до детей о вредности использования агрессивной лексики, заинтересовать ребенка,  помочь ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.

Определив учащихся, имеющих склонность к речевой агрессии, мы разработали психологическое занятие с элементами тренинговых упражнений, которое будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.2 Предупреждение  и коррекция речевой агрессии  школьников с помощью психологического  занятия

Цель: Развитие умения правильно понимать и грамотно выбирать языковые (лексические, фразеологические) средства для оценки отрицательных эмоциональных состояний, вызывающих речевую агрессию.

Психологическое занятие для младших подростков: «Коррекция речевой агрессии школьников»

Пояснительная записка

Возможно ли устранение словесной агрессии из общения с детьми? Каким образом можно эффективно контролировать – своевременно предупреждать и оперативно устранять речевую агрессию ребенка, а также избегать агрессивных высказываний в собственной речи?

Очевидно, полностью устранить агрессию слова как из жизни современного общества в целом, так и из повседневного общения не представляется возможным. Причины вполне очевидны:

1.    Наличие врожденных  предпосылок агрессии и, как следствие, неизбежность тех или иных  её проявлений в речи.

2.     Многообразие  видов и форм проявления агрессии  слова.

3.    Лояльность современного  общества к данному явлению.

4. Негативные условия  существования человека в современном мире, определяющие повышенный уровень конфликтности.

5. Индивидуальные психологические особенности отдельной личности, конкретного человека (выплеске отрицательных эмоций, снятии стресса) [10].

Однако, несмотря на это сложно опровергнуть и утверждение о том, что контролировать проявление агрессии в детской речи и сдерживать грубость в собственном поведении – вполне посильная задача для каждого цивилизованного человека.

Цель занятия: снижение речевой агрессии и враждебности во взаимоотношениях со сверстниками;

Задачи занятия:

1. Научить осознавать своё поведение;
2. Развитие навыков культурного общения.
3. Формировать адекватные формы поведения в коллективе;

Ожидаемый результат: дети будут более бережно обращаться со словами, щадить чувства других.

Контингент участников: 6 класс (младший подростковый возраст)

Время проведения занятия: 60 минут

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия (2 минуты)
2. Разминка «Подари улыбку» (2 минуты)
3. Упражнение «Ласковые слова» (5 минут)
4. Упражнение «Дипломатический прием» (10 минут)
5. Упражнение «Леопольд» (10 минут)
6. Упражнение «Проигрывание ситуаций» (7 минут)
7. Упражнение «Горячий стул» (10 минут)
8. Релаксация «Улыбка» (2 минуты)
9. Ритуал завершения занятия (10 минут)

Ведущим совместно с участниками группы вырабатываются определенные «Правила работы в группе», которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно: открытое общение, активность, безоценочные суждения, добровольное участие, здесь и сейчас

Общий круг

1. Ритуал приветствия. По кругу на невербальном уровне: участники  под музыку движутся по помещению, по сигналу «руки» – останавливаются и жмут друг другу руки, «носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершении «круг» – встают в круг и произносят хором: «Руки вверх я подниму, здравствуйте, я Вам скажу!»
2. Разминка «Подари улыбку»

Цель: Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя.

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку участникам слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза. Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

3. Упражнение «Ласковые слова». Работа в паре. Обращаясь, друг к другу по очереди говорите: «Сережа, ты …(три ласковых слова)». Затем другой участник отвечает. Так по кругу все пары высказываются.
4. Упражнение «Дипломатический прием»

Ведущий призывает участников встать в круг и рассчитаться: «Первый-второй... и т.п.» Все первые номера приобретают в игре статус «иностранных гостей». Вторые номера – «дипломатические работники». Задается такой сценарий: «Вы встречаете в аэропорту иностранного гостя из дружественной страны. В течение пяти минут необходимо сделать так, чтобы ваш гость почувствовал себя комфортно, в центре внимания и заботы». Рефлексия: «Кто из иностранных гостей почувствовал к себе искреннее и теплое внимание?»; «О чем вы говорили?»; «В разговоре вам было свободно или вы были смущены?» и т.д [11].

5. Упражнение «Леопольд» Из группы выбирается одна «мышь», все остальные становятся «котами». Каждый «кот» получает бумажку со своим именем, одного из них зовут Леопольдом, а всех остальных – прочими кошачьими именами, например, Василием, Муркой и т.д. Ведущий напоминает группе сюжет мультфильма про Леопольда. В этом мультфильме дружелюбный кот Леопольд пытается подружиться с мышами, которые постоянно устраивают ему пакости.

В данном упражнении котам тоже нужно будет убедить мышь, что они безобидны, и с ними можно иметь дело. Фокус состоит в том, что у нас из всех котов только одного зовут Леопольд и именно он хочет подружиться с мышами. Все остальные коты – опасные хищники, которые только притворяются дружелюбными. Задача каждого кота – убедить мышь, что именно он – безобидный Леопольд. Задача мыши – определить настоящего Леопольда.

Котам дается 5 минут на подготовку, после чего они выступают, объясняя «мыши», почему они безобидны. «Мышь» оценивает выступления и говорит, кому из котов она поверила. Рефлексия: Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другому? Что можно сделать для того, чтобы нам доверяли?

6. Упражнение «Проигрывание ситуаций».

Цель. Формирование адекватных форм поведения.

- Ты участвовал в соревновании  и занял первое место, а твой  друг был почти последним. Он  очень расстроился. Помоги ему  успокоиться.

- Твой друг попросил  у тебя твою игрушку, а отдал  её сломанной.

- Ты очень обидел своего  друга. Попробуй помириться с  ним.

7. Упражнение «Горячий стул». Цель: адекватно реагировать на положительные и отрицательные высказывания в свой адрес.

Ведущий предлагает ребятам узнать мнение о них остальных участников группы. Высказываться друг о друге рекомендуется приблизительно в такой форме: «Когда ты делаешь или говоришь то-то и то-то, у меня возникают такие-то чувства, и мне кажется, что это могло быть то-то и то-то». Следует избегать определений «нравится», «хорошо», «ПЛОХО».

Один из участников по желанию садится в центр круга. После того, как все высказались, ребенок коротко рассказывает, что он испытал, когда говорили о нем. В обсуждении: участники делятся впечатлениями, как изменились их чувства по отношению друг к другу после этого упражнения?

8. Релаксация «Улыбка». Цель. Снятие напряжения.

Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная музыка. «Ребята посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость для тебя... Береги себя и береги другого… Уважай и люби всё, что есть на Земле - это чудо! И каждый человек - это тоже чудо! Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо! [12].

9. Ритуал завершения занятия: «Дерево добрых слов»

Повторная диагностика речевой агрессии

Для проверки действенности коррекционного занятия, нами была проведена повторная диагностика речевой агрессии. Для проведения повторной диагностики, мы разработали анкетирование для учителей-предметников, который состоял из следующих вопросов:

1. Часто ли вы слышите в речи детей использование вежливых слов?
2. Наблюдали ли вы грубые высказывания учащихся?
3. Бывают ли вспышки агрессии у школьников?
4. Улучшилось ли взаимоотношение учащихся друг к другу?
5. Уменьшился ли уровень конфликтности в классе?

Результаты, проведенного анкетирования, выглядят следующим образом:

Диаграмма 3

Результатом изучения данной проблемы считаем разработку рекомендаций для классных руководителей и учителей предметников:

1. Внедрение психологического  занятия коррекции речевой агрессии, которая, на наш взгляд, может быть использована для снижения уровня словесной агрессии  в общеобразовательном учреждении.

2. Работа с детьми, имеющими склонность к речевой агрессии, должна быть системной. Необходимо регулярно проводить профилактическую и коррекционную работу словесной агрессии.

3. Для того чтобы понизить уровень речевой агрессии каждого ученика, недостаточно прямого воздействия на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, положительно настроенная по отношению к каждому члену коллектива.

Заключение

     Изучив  эту  проблему, мы сделали вывод  о  том, что речевая агрессия это  довольно распространенное сегодня  явление, с которым мы сталкиваемся  с детских лет.

     Необходимо  бороться с этим вредным явлением, и начать нужно, прежде всего, с себя и своей речи, а так  же помочь своим близким не  допускать оказания влияния речевой  агрессии на их жизнь.