Влияние самооценки матери

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..…3

1 Научно-теоретические основы вопроса материнства и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста…………………..…..………………5

1.1 Материнство, как психологический  феномен …………….………….…….…5

1.2 Психологические особенности личностного развития детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………9

2 Самооценка матери как  фактор формирования индивидуальных  особенностей в дошкольном возрасте.…………………………………...................................16

2.1 Самооценка матери и  её особенности с точки зрения  психологии материнства…………………………………………………………………………16

2.2 Индивидуальные особенности  детей дошкольного возраста как  результат материнского воспитания…………………………………………………...........19

Заключение…………………………………………………………………………19

Список использованных источников……………………………………………..22

Введение

Наибольшее влияние на ранних этапах процесса развития личности оказывает, как правило, семья. Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий современной жизни. Взаимоотношения между родителями всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, её счастьем.

Материнство изучается в  психологии в различных аспектах, психологических школах и направлениях. Есть немало научных и научно-популярных изданий, посвященных этой проблеме. Разные аспекты материнского поведения  затрагиваются в психологии личности, в детской психологии, педагогической психологии и т.д. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также  огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как самостоятельной  реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования.

В наши дни материнство, занимая  незначительное место в иерархии ценностей женщины, оттесняется  иными ценностями: профессиональными, поиском материального благополучия и пр. Зарубежные и отечественные  исследователи единодушно отмечают тенденцию изменения ценностных ориентации в обществе в сторону  гедонизма и индивидуализма. Заметное возрастание в наше время стремления к высокому профессиональному статусу  и карьере, повышенная тяга к благосостоянию и высокому уровню потребления препятствуют родительству.

Налицо новая модель личности, не обеспеченная соответствующей моделью  материнства. Усугубляет положение  разрыв межпоколенных связей, потеря традиционных способов передачи опыта  и оформления материнско-детского взаимодействия. Женщина на пороге материнства оказывается  неосведомленной об элементарных особенностях развития ребенка и своих функциях в уходе за ним и общении. Кроме  того, уменьшение количества детей  в семье ведет к тому, что  часто первый младенец, с которым  встречается мать, — это ее собственный  ребенок. В этих условиях молодые  родители обращаются к поиску недостающей  информации.

Помимо возникновения  потребности в повышении своей  родительской компетентности происходит осознание недостаточности в  эмоциональных переживаниях, неготовности к возникновению материнских  чувств. Все это ведет к направленному, осознанному развитию не только информационных, но и эмоциональных основ материнской  сферы. Ее построение становится задачей  самого субъекта материнства. Женщина  интересуется тем, что она должна чувствовать, какую роль это играет в развитии ребенка, зачем ей это  надо самой и что надо делать для  развития этих чувств.

Важность материнского поведения  для развития ребенка, его сложная  структура и путь развития, множественность  культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных  исследований в этой области позволяют  говорить о материнстве как самостоятельной  реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования. В психологической литературе (преимущественно  зарубежной) много внимания уделяется  биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального  развития его у человека. В отечественной  психологии в последнее время  также появился ряд работ, связанных  с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими  и психолого-педагогическими аспектами  беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством.

Все это повлияло на выбор  темы курсовой работы.

Объект исследования –  материнство в контексте воспитания личности.

Предмет исследования –  роль самооценки матери в развитии личности.

Цель: исследование особенностей  влияния самооценки матери на формирование индивидуальных особенностей личности

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить особенности дошкольного возраста как особого этапа в становлении самооценки личности в психолого-педагогической литературе;
2. выявить роль родительского воздействия на становление самооценки личности;
3. определить особенности воздействия материнского воспитания на становление самооценки личности.

В процессе работы над темой были использованы такие методы исследования, как: анализ, синтез, библиографический, обобщение.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники информации.

В первой главе рассмотрены общетеоретические  вопросы материнства и развития личности детей дошкольного возраста.

Во второй главе представлена информация о самооценке матерей, имеющих детей  дошкольного возраста и особенностях её влияния на формирование индивидуальных особенностей.

В заключении представлены выводы по результатам исследования.

1 Научно-теоретические основы вопроса  материнства и индивидуальных  особенностей детей дошкольного  возраста

1.1 Материнство, как психологический  феномен

Психологи изучают материнство  в соответствии с возрастом ребенка: от раннего и дошкольного возраста до школьного и подросткового (А.Д. Кошелева, Г.А. Свердлова, И.Ю.Ильина, В.И. Гарбузов, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Г.Г.Хоментаускас и др.). Особое внимание в этих исследованиях уделяется  эмоциональному состоянию матери, ребенка  и влияние его на развитие личности.

Последние десятилетия стали появляться исследования, в которых материнство рассматривается как самостоятельный психологический феномен (С.Ю. Мещерякова, А.С.Спиваковская, Н.Н. Васягина, Н.А. Устинова, О.Е. Смирнова, Е.Н.Рыбакова).

Огромный вклад в изучении и  развитии данного направления внесла Г.Г. Филиппова [1]. Она условно разделила материнство на две составляющие:

I. Материнство как часть личностной сферы женщины.

По мнению Г.Г. Филипповой материнство  должно изучаться с учетом того,какие  функции выполняет мать для развития ребенка и то, как они представлены в субъективной сфере самой матери. Автор выделила 2группы таких функций: видотипичные и конкретно-культурные. Успешность выполнения всех этих функций  во многом определяет развитие ребенка  на каждом этапе его становления  и особенности построения взаимоотношений  с окружающим миром. Специфика материнского поведения заключается в том, что являясь достаточно самостоятельной  сферой, оно проходит в своем развитии несколько этапов:

1. Взаимодействие с собственной матерью, которое продолжается на протяжении всей жизни. Особенно оно важно на пренатальном периоде и после рождения ребенка, поскольку именно «во время беременности актуализируется весь эмоциональный опыт, который влияет на содержание ее собственного материнства» [1,78].

2. Развитие материнской сферы  в игровой деятельности особенно  в дочки-матери и в семью,  где девочки принимают на себя  роль матери,таким образом, примеряя ее на свою жизнь.

3. Няньчание характеризуется налаживанием эмоционального контакта с элементами ухода, заботы за детьми младшими по возрасту.

4. Дифференциация мотивационных основ материнской и половой сфер. На этом этапе происходит формирование ценности ребенка как самостоятельной, не связанной с другими.

5. Взаимодействие с собственным ребенком. Представляет реализацию всех вышеперечисленных функций матерью по отношению к своему ребенку.

6. Отношение с ребенком после окончания возраста с характерным гештальтом младенчества.

Материнство, по мнению Г.Г.Филипповой, имеет свою определенную структуру, в которую входят три компонента:

- потребность в продолжении  рода;

- модель детства и материнства,  существующая в данном обществе;

- потребности, желания, идеалы, цели самой матери.

В содержании материнской сферы  автор выделяет три блока:

1. Потребностно-эмоциональный блок – собственно эмоциональное отношение к своему ребенку.

2. Операциональный блок, включающий в себя операции по уходу, кормлению, общению и воспитанию ребенка.

3. Ценностно-смысловой блок представляет собой отношение к ребенку и к материнству как к самостоятельной ценности.

Существует еще одна концепция  «базовых качеств» матери, принадлежащая данному направлению – это концепция Исениной Е.И.[2].

Базовые качества матери – это  качества, необходимые женщине для  развития ребенка как «представителя рода homosapiens, члена культурного сообщества и индивида» [2,50].Ею было выделено две группы этих качеств:

1. Качества, связанные с отношением  к ребенку (Я-ТЫ), среди этих  качеств она выделяет такие,  как: 

- принятие – безусловно эмоциональное  теплое отношение к ребенку; 

- отзывчивость – внимание матери  к действиям ребенка, ее эмпатия  ко всем мыслям, чувствам и  другим проявлениям ребенка. Сюда  также входят мотивационные, когнитивные,  действенные характеристики родителя  как субъекта обучения (например, мотивация матери побуждать к  продолжению разговора с другими  людьми).

Все эти качества развиваются, прежде всего, через отношение матери со значимыми для него людьми (ребенком, мужем, родственниками) в соответствии с ее индивидуальными особенностями.

2. Качества, связанные с отношением  матери к окружающему миру (Я-МИР).

II. Материнство как обеспечение условий для развития ребенка.

Материнство как обеспечение условий  для развития ребенка рассматривается, прежде всего, с позиции детско-родительских отношений. Традиционно в отечественной  психологии процесс общения и  взаимодействия с родителями является источником развития ребенка, ведь именно в процессе общения передаются культурный опыт от поколения к поколению.

По мнению М.И.Лисиной  взрослый выступает не только как основной безликий источник социализации ребенка, но и как уникальная личность со своими ценностями, переживаниями, целями, мотивами, смыслом жизни, которые естественно нельзя упускать из внимания.

Все исследования данного направления  условно можно разделить на две  группы – психофизиологические и  психологические. О физиологических  уже было сказано – это исследования, посвященные материнству в период беременности. Психологические включают в себя изучение ценностей, материнского поведения, родительских установок, отношений, чувств, позиций, ответственность и их влияние на развитие личности ребенка, каждый из которых состоит из трех компонентов:

- когнитивный; 

- эмоциональный; 

- поведенческий. 

В социальной психологии «ценность» включает в себя цели,идеалы, убеждения, интересы и другие значимые для личности мировоззренческие проявления, которые  формируются при усвоении социального  опыта. [3,383] Именно в семье происходит формирование, развитие, передача этих ценностей, являющихся мировоззренческой основой любого человека. Родительские установки и ожидания – «это установки на цели и средства деятельности в области родительства» [4,18].

А.Я.Варга под термином «родительское отношение» понимает совокупность чувств и поведенческих проявлений по отношению к ребенку, способность к пониманию ребенка и его поступков.

Кроме того, она выделила 4 типа родительского  отношения:

- принимающе-авторитарное;

- отвергающее; 

- симбиотическое;

- межличностная дистанция. 

И.С.Кон [4] выделил 4 составляющие родительской роли:

- родительские ценности, установки; 

- социальные роли отца и матери;

- родительские чувства, такое  как любовь;

- культурные символы отцовства  и материнства. 

Он также считает, что изменения, которые происходят в обществе, существенно влияют на детско-родительские отношения. Каждая эпоха по- своему рассматривает эти взаимоотношения, диктуя свои правила родителям.

И.С.Кон считает, что эти изменения  происходили 6 раз, в соответствии с  этим он выделили 6 стадий развития детско-родительских отношений: инфантицид, «бросающий» стиль, амбивалентный стиль,«навязчивый» стиль, социализирующий, помогающий стиль воспитания.

М.В. Полевая [5] выделила две основные характеристик родительского отношения:

- принятие (лояльность) – способность  родителя поддерживать любую  активность ребенка, прежде всего  неординарную.

- отчуждение (непринятие) проявляется  соответственно в отвержении  родителями неординарных проявлений  ребенка. 

В качестве характеристик родительского  отношения А.С.Спиваковской [6] были выделены такие как:

- адекватность;

-динамичность – способность применять методы воспитания в соответствии с ситуацией;

- прогностичность – выбор воспитательной  позиции в соответствии с требованиями, которые ставит перед ребенком  жизнь. 

Б.Ю. Шапиро выделил следующие детерминанты родительского отношения:

-особенности личностей родителей; 

- личностные и клинико-психологические  особенности родителей; 

- этологические факторы; 

- социокультурные детерминанты;

-особенности внутрисемейных отношений. 

Родительские позиции – реальная направленность воспитательной деятельности родителя, возникающая под влиянием мотивов воспитания.

А.Рое и М.Сигельман выделяют такие родительские позиции как отвержение, безразличие, гиперопека, сверхтребовательность,устойчивость, активная любовь.

Родительские чувства. Одним из чувств является материнская любовь.Материнская любовь по мнению Э. Фромма [7] существенно отличается от всех остальных видов любви тем, что она несет в себе две составляющие:

1.Забота о росте и развитии  ребенка 

2.Установка матери внушающая  «ребенку любовь к жизни, которая  дает ему почувствовать, что хорошо быть живым» [7,485].

В.В. Столин определяет родительскую любовь как отношение, сочетающее в себе одновременно симпатию, близость, уважение.

По мнению Г.Г. Хоментаускаса [8] 99 родителей из 100 скажут, что они любят своих детей. Ребенок ощущает любовь со стороны родителей в том случае, если:

- родитель умеет выражать свои  чувства; 

- ребенок понимает своего родителя;

- родитель понимает внутреннее  состояние ребенка. 

Родители же считают, что любовь проявляется, прежде всего, в заботе о ребенке, способности выражать все свои нежные чувства, делать приятное и проводить как можно больше времени вместе.

По мнению Е.В.Милюковой родительская любовь включает в себя 4 компонента:

1.Биологический – подразумевает  наличие взаимосвязи между ребенком  и родителем на физиологическом  уровне.

2.Эмоционально-чувственный компонент  содержит в себе аффективные  состояния, эмоции, чувства, проявляющиеся  у родителя по отношению к  ребенку. Благодаря этому компоненту  налаживается эмоциональная связь  в детско-родительских отношениях.

3.Когнитивный включает в себя  представление родителей о любви  и способах ее проявления с  учетом индивидуальных особенностей.

4.Поведенческий представляет собой  реальные проявления данного  чувства в поведении родителей. 

А.С. Спиваковская выделяет следующие  типы любви: действенная, отстраненная, действенная жалость, любовь по типу снисходительного отстранения, отвержение, презрение, отказ, преследования.

Кроме любви также выделяет позитивные родительские чувства не только к  ребенку, но и к себе как к родителю, к супругу как к родителю, к  родительству в целом.

Таким образом, в современной психологии отсутствует единый теоретический подход к изучению феномена материнства. Оно рассматривается в рамках той или иной проблематики. Несмотря на появившиеся исследования женщины как субъекта материнства, ее личностных качеств, мотивов, ценностных ориентаций, эмоционального состояния, она является менее изученной из всех и требует дальнейшей разработки в исследованиях отечественных психологов.

1.2 Психологические особенности личностного развития детей дошкольного возраста

Дошкольное детство — это  пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, и прежде всего в своих играх, которые  теперь вышли за узкие пределы  манипулирования с окружающими  предметами и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действенной форме. Он овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним. Он управляет «автомобилем», целится из «ружья», хотя на его автомобиле и нельзя еще реально уехать, а из его ружья нельзя реально выстрелить. Но для ребенка в эту пору его развития это и не нужно, потому что основные жизненные потребности удовлетворяются взрослыми безотносительно к объективной продуктивности его деятельности.

Дошкольный возраст — это  стадия жизни, идущая после раннего  возраста и соответствующая в  отечественной периодизации психического развития возрасту от 3 до 6—7 лет. В  этом возрасте дети уже умеют сознательно  управлять своим поведением, а  потому, что их нравственные чувства  обладают большей побудительной  силой, чем другие мотивы. Это и  позволяет им побеждать конкурирующие  с ними мотивы в стихийной, не управляемой  самим ребенком схватке. Однако, можно  ли говорить о ребенке-дошкольнике  как о личности?

Проблемой развития личности детей  дошкольного возраста занимались многие выдающиеся детские психологи —  Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.С. Мухина. А.Н. Леонтьев отмечал, что важнейшим психологическим  новообразованием, возникающим к  концу возраста, является соподчинение мотивов. Л.И. Божович, развивая эту  мысль А.Н. Леонтьева, подчеркивала, что у детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Вместе с тем во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т. е. опосредствованные по своей структуре, мотивы. У дошкольника они опосредствуются, прежде всего, образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.

Д.Б. Эльконин указывал, что в дошкольном возрасте формируются первичные  этические инстанции и моральные  чувства. Формирование этических оценок и представлений идет по пути дифференцирования  диффузного отношения, в котором  слиты воедино непосредственное эмоциональное отношение и моральная  оценка. Постепенно, в результате усвоения содержания моральных оценок, последние  все более отделяются от непосредственного  эмоциональногоотношения и начинают определять его. Моральная оценка насыщается общественным содержанием, включая  в себя моральное содержание поступков  героев, их отношения к другим людям [1].

Исходя из этой моральной оценки, дети устанавливают связь между  понятиями «хорошо» и «плохо», а  также своим действием и на этой основе относят свои поступки к хорошим или плохим.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что управление своим поведением становится предметом  сознания самих детей, а это означает новую ступень развития сознания ребенка. Формирование самосознания, которое  у дошкольника наиболее ярко проявляется  в самооценке и осмыслении своих  переживаний Д.Б. Эльконин считал важнейшим  личностным новообразованием возраста.

Особую роль в развитии личности играет возникновение воли как способности  к управлению поведением. Как было показано выше, Д.Б. Эльконин связывал произвольность поведения с соподчинением  мотивов и возникновением первичных  этических инстанций. В.С. Мухина связывает  возникновение воли с:

• развитием целенаправленности действий (умением удерживать цель в центре внимания);
• установлением отношения между целью действий и их мотивом;
• возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий [3, 270].

В дошкольном возрасте происходит смещение аффекта (эмоционального образа) с конца  к началу деятельности. Аффект становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит  в основе эмоциональной регуляции  действий ребенка.

Изменяется в этот период и структура  самих эмоциональных процессов: помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы  восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее  и глубже.

Развитие эмоциональной сферы  связано с формированием плана  представлений. Образные представления  ребенка приобретают эмоциональный  характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной.

Наиболее полно структура психологического возраста, включающая в себя личностные новообразования ребенка, представлена в теории культурно-исторического  развития Л.С. Выготского и его школы.

Согласно этой теории, психологический  возраст определяется:

• социальной ситуацией развития;
• ведущим видом деятельности;
• противоречиями кризисов развития;

Развитие ребенка необходимо рассматривать  как непрерывный переход от одной  возрастной ступени к другой, связанный  с изменением личности ребенка. Наступает  момент, когда возросшие возможности  ребенка, его знания, умения, психические  качества начинают противоречить сложившейся  системе взаимоотношений, образу жизни  и видам деятельности. Другими  словами, возникает противоречие между  новыми потребностями ребенка и  старыми условиями их удовлетворения.

К возникновению личностных новообразований, являющихся четвертым компонентом, определяющим психологический возраст  ребенка, приводит взаимодействие социальной ситуации и ведущего типа деятельности через разрешение противоречий кризисного периода. На основании этого теоретического положения Е.Е. Кравцова [2,39] сделала вывод о том, что «магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, а психологический механизм произвольности эмоций связан с развитием воображения». К базисным характеристикам личности дошкольника относятся:

Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами. На этой основе возникает соподчинение мотивов.

Самостоятельность. Обеспечивает возможность  постановки и решения жизненных  проблем без помощи взрослого. Важнейшим  фактором, влияющим на развитие самостоятельности, является стиль общения ребенка  и взрослого.

Инициативность. Это один из показателей  развития детского интеллекта, познавательной деятельности.

Креативность. Непосредственно связана  с уровнем развития мышления, памяти, воображения, восприятия, осведомленности  ребенка, а также произвольности его поведения.

Свобода поведения. Ребенок, уверенный в своих силах, способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.

Безопасность поведения. Основывается на понимании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных  запретов как охраняющих жизнь и  здоровье ребенка.

Ответственность. Связана с развитием  эмоционально-волевой сферы ребенка. Развитию ответственности ребенка  за свои действия способствует, прежде всего, переживание им последствий  своих действий по отношению к  другим людям.

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого  возрастного этапа развития. Их своевременное  возникновение является залогом  успешного развития ребенка.

Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те, которые, начиная  оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность века, определяемую через понятие социального типа, или характер личности. Это фундаментальные  черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно  узнать человека. Такие качества отличаются от остальных личностных свойств  человека тем, что их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни  ребенка, когда он еще не владел речью. Жизненная устойчивость этих качеств  объясняется тем, что в начальный  период формирования данных мозг ребенка  еще незрелый, а его способность  к дифференциации раздражителей  недостаточно развита.

Основные личностные качества отличаются от других, их развитие - по крайней мере в начальный период - в значительной степени зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и эмоциональность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, условнорефлек-торного научения, подражания и ряда других.