Влияние сферы развлечений на школьников

 

 

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Ф. М. ДОСТОЕВСКОГО

 

Исторический  факультет

Кафедра социологии

 

 

 

 

 

                                              Коробов Станислав Борисович

                                    Исследование по предмету Социализация

                               «Влияние сферы развлечений на  школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Преподаватель:

Геринг Ангелина Геннадиевна

 

 

 

 

ОМСК – 2011

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………….3

Теоретическая часть………………………………………………………7

Методологическая  программа…………………………………………...9

1 этап…………………………………………………………………………9

2 этап………………………………………………………………………...12

Заключение…………………………………………………………………14

Список используемой литературы……………………….……………..15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

В современном  обществе сфера развлечений занимает одно из центральных мест в жизни подростков и молодёжи в целом. Системы массовой информации круглосуточно рекламирует различные места, где можно провести время, и способы как это сделать.      Одной из главных черт, характеризующих современное общество является потребление. С каждым днём возрастает количество людей, разделяющих ценности общества потребления. Применительно к сфере развлечений это явление выражается в потреблении различных товаров и услуг, в массовом поглощении предложенных вариантов времяпрепровождения. Ещё одной достаточно ярко выраженной чертой современного общества является гедонизм. Гедонизм является некой этической установкой, при которой человек в качестве главных ценностей ставит получение удовольствия и наслаждения.

Молодёжь является ярко-выраженным носителем тех или иных ценностей современного общества. Если рассматривать молодёжь с точки зрения принадлежности к обществу потребления с разделением гедонистических ценностей, можно увидеть различные проблемные ситуации исходящие из существующего положения.

 Возможно  возникновение проблемной ситуации, когда сфера развлечений оказывает достаточно сильное влияние на молодёжь. В данном исследовании рассматривается ситуация, когда сфера развлечений оказывает большое влияние на учеников старшей школы. Такая ситуация чрезмерного влияния может вызвать различного рода и отклонения в учебной деятельности школьников, в их отношении к родителям, повлиять на их поведение со сверстниками, и на формирование мировоззрения в целом.

Проблемой исследования являются противоречия между формированием поведения ожидаемого от учеников старшей школы, и реальным поведением, формирующимся под влиянием сферы развлечений в обществе.

Эмпирическим  объектом являются ученики одиннадцатых классов Гимназии школы №85, среднего возраста 16-17 лет. Доступность объекта обуславливается свободным доступом к ученикам данной школы, проведением с ними бесед, наблюдений, присутствия во время занятий и наличие других способов контактирования.

Предметом исследования является изучение влияния сферы развлечения на школьников, и выявление положительных и отрицательных отклонений в их поведении (социализации и усвоении принятых норм и ценностей). Так как нельзя утверждать характер влияние, и существование тех или иных отклонений, целью исследования является выявление характера такого влияние и проявление отклонений.

Возрастные  характеристики объекта.

Л.С. Выготский  рассматривает динамику переходов  от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в Личности ребёнка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о  детском развитии. «К каждой точке  своего развития ребенок подходит с  известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений  человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто  тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена  образа жизни, включение в новые  виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует  адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности. Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

К концу этого  периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости.  Юность - завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств.

Метод исследования.

В данном исследовании будут использоваться 2 метода.

Основной из них – метод неформализованного включённого наблюдения. В использовании данного метода некоторые преимущества: непосредственность, оперативность, получение целостного, разностороннего образа наблюдаемого явления, возможность избежать сопротивления изучаемой социальной группы. Однако есть некоторые недостатки этого метода. Главные из них это опасность влияния наблюдателя на естественный ход событий, угроза потери исследователем способности объективно оценивать ситуацию. Однако эти недостатки нужно стараться исключать, стараясь более объективно фиксировать происходящие события и исключая из них свою роль и жизненные принципы.

Роль наблюдателя в данном исследовании – «наблюдатель-участник» (наблюдаемые не знают о конкретных конечных целях исследователя, с течением времени привыкают к его присутствию, общаются с ним в качестве интервьюеров).

Используется  дневник, в котором фиксируются  различные характеристики присущие поведению участникам данного наблюдения.

Второй метод, используемый в исследовании – неформализованное интервью. Программа интервью минимально формализована, т.к. является небольшим дополнением к методу наблюдения, и проводится в качестве ненавязчивых бесед с объектом (школьниками 11 класса), и выделением некоторых важных характеристик со стороны интервьюера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретическая часть.

Данное исследование посвящено  выяснению характера влияния  сферы развлечений на школьников, на их социализацию, ценностно-нормативную систему.

Для этого главным теоретическим  понятием (ставшим в основу для  сравнения фиксируемых параметров в результате наблюдения) будет являться термин «Общество потребления» введённое  в оборот немецким социологии и философом Эрихом Фроммом, а также получившее большое развитие в труде французского социолога Жана Бодрийяра «Общество потребления». Опираясь на этот труд, можно сказать о том, что сферы развлечения в обществе (в том числе и в Российском) пытаются продать производимый ими продукт, объясняя это необходимым удовлетворением потребностей досуга. «Потребление производит такие феномены культуры, как вкусы, желания, ценности, нормы поведения, интересы. Огромную роль в этом играет реклама (пропаганда товаров и услуг), проникающая в самые глубины социальной жизни» (Жан Бодрийяр). Молодёжь, а особенно школьники, подвержены этим тенденциям в большой степени, так как из-за своих возрастных особенностей не имеют законченной, до конца сформулированной системы ценностей. Проблемой является ситуация, когда общество потребления негативно влияет на формирование системы ценностей школьников, на их социализацию, заменяя одни ценности, другими, выгодными ему. «Это может привести к негативным последствиям, к разрушению духовного мира, опирающегося на развитие, само-актуализацию и самореализацию. Может заменить эти стремления и направить их в русло деструктивного поведения, разрушающего личность» (Эрих Фромм).

Для того чтобы оценить  влияние такого общества потребления на школьников, необходимо в первую очередь выделить критерии общества потребления:

-Шопинг (развлечение, заключающее в покупки товаров, соответствующих модным тенденциям).

-Интернет-общение, Интернет-игры. (Развлечение, требующее минимальные физические затраты и дающее максимальное эмоциональное удовольствие).

-Демонстрация социального статуса (Феномен «быть не хуже других» зачастую подвергает отдельных субъектов действовать в соответствии с большинством).

-Использование брендов (Известное имя потребляется в разы больше, чем менее известное. Это имеет отношение и к сфере развлечения – какое развлечение наиболее популярно в определённом коллективе, такое привлекает всё больше людей, не интересовавшихся им до этого).

В соответствие с нашим исследованием мы можем  провести некоторые параллели, с  концепцией Общества Потребления Жана Бодрийяра, и выделить конкретные критерии, которые будут использоваться для фиксирования в нашем наблюдении.

Критерии  наблюдения:

Сферы развлечений:

-Кинотеатры

-Театры

-Музеи, выставки

-Шопинг

-Кафе, рестораны,  бары

-Спортивные  развлечения

-Прогулки (парки,  улицы, и.т.д.)

-Ночные клубы

-Концертные  программы, шоу

 

Конструктивные  и деструктивные аспекты будут  выявлены только после проведения наблюдения. Некоторые из них будут зафиксированы в вспомогательном втором этапе проведения интервью.

Конструктивные аспекты, которые могут являться результатом влияния сферы развлечений.

-заинтересованность творчеством (музыка, рисование, литература и.т.д.)

-накопление  культурного опыта, навыков

-накопление  знаний (об историческом процессе, и о других интересующих областях)

-увеличение  эмоциональной активности

-заинтересованность  в продуктивной деятельности

Деструктивные аспекты, которые могут быть выявлены в результате влияния сфер развлечений на формирование личности

-курение

-алкоголизм

-наркомания

-ненормативная  лексика

-нежелание выполнять  продуктивную деятельность

-отсутствие  стремлений к развитию

-желание нарастающего  потребления продукции

Методологическая программа.

1 этап - Проведение неформализованного включённого наблюдения.

Сроки наблюдения: 1 месяц (с 25 марта по 25 апреля).

За данный период было посещено 4 учебных будних дня (что давало возможность наблюдать  поведение учеников на переменах, фиксировать темы их разговоров о досуге, а так же за тем, как ученики расходятся со школы, о чем разговаривают на крыльце)

Наблюдение  проводилось в 11 социально-экономическом  классе Гимназии №85.

Количество  учеников в классе – 24.

Средний возраст 16-17 лет. Из них девочек – 13, мальчиков – 11.

Деления по полу не было, и наблюдение производилось  в смешанной группе, вне зависимости  от пола наблюдаемых.

Наблюдение  проводилось по критериям, выделенным в теоретической части исследования. Фиксация данных в наблюдении проводилась в основном по параметрам вербального общения, то есть вся нужная информация извлекалась непосредственно из разговоров старшеклассников на переменах и после занятий. Одной из первых задач фиксации данных, было строго количественное упоминание в разговорах тех или иных сфер развлечений.

В результате можно представить вертикальную зарисовку сфер развлечения, которая будет отражать популярность конкретной сферы среди школьников по убывающей последовательности.

Кинотеатры

Кафе, рестораны, бары

Ночные клубы

Прогулки (парки, улицы, и.т.д.)

Спортивные развлечения

Шопинг

Концертные программы, шоу

Музеи, выставки

Театры

 

 

Опираясь на концепции Эриха Фромма, Жана Бодрийяра, Герберта Маркузе, поделим все вышеперечисленные  сферы с точки зрения эффекта, производящего на духовное развитие потребителя и его социализацию.

1 – Деструктивность (свойство сферы развлечений влиять на личность негативно, нарушая нормальное функционирование и вносящее разрушительные аспекты в формирование системы ценностей).

2 – Конструктивность (свойство сферы развлечений влиять на личность положительно, способствующее прогрессивному развитию личности, вносящее развивающие аспекты в формирование ценностей принятых с точки зрения общечеловеческой морали и нравственности).

3 – Нейтральность (свойство сферы развлечений не вносить не ярко отражённых положительных директив, не ярко выраженных отрицательных, но одновременно с этим способность сферы влиять как положительно так и отрицательно в зависимости от характера использования сферы субъектом).

Присвоив каждой сфере определённое свойство, можно  обрисовать следующую картину, отражающую влияние той или иной сферы  на школьников.

Кинотеатры	Нейтральность
Кафе, рестораны, бары	Нейтральность, Деструктивность
Ночные клубы	Деструктивность
Прогулки	Конструктивность, Нейтральность
Спортивные  развлечения	Конструктивность
Шопинг	Нейтральность, Деструктивность
Концертные  программы	Конструктивность, Нейтральность
Музеи, выставки	Конструктивность
Театры	Конструктивность

 

Краткое обоснование аспектов каждой сферы:

Кинотеатры – могут нести как положительное, так и отрицательное влияние в зависимости от жанров показываемых фильмов.

Кафе, бары, рестораны – влияние зависит от целей использования данной сферы. К примеру интеллектуальные увлечения, либо опыт общения – является здесь положительным влиянием, а времяпрепровождение с целью курения и распития алкогольных напитков – отрицательное.

Ночные  клубы – чисто гедонистическая сфера, не способствующая культурному просвещению, часто провоцирующая влияние губительное для здоровья (курение, алкоголизм, наркомания).

Прогулки – влияние зависит от целей использования (оздоровительные прогулки на свежем воздухе, либо «посиделки у подъездов» и.т.д.)

Спортивные  развлечения - несут в себе положительных характер, развивающий интерес либо непосредственно физическое совершенствование.

Шопинг- влияние зависит от целей использования.

Концертные  программы – влияние зависит от характера программ. (Концерты классической музыки несут положительный характер, в то время как концерты с хаотичным поведением субъектов несёт абсолютно деструктивный характер)

Музеи, выставки – строго положительный, развивающий характер.

Театры - строго положительный, развивающий характер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 этап - Проведение неформализованного интервью у фокус-группы. (Вспомогательный аспект исследования).

После проведения наблюдения, как основного метода данного исследования, приступим  ко второму этапу, который поможет  нам более точно сделать вывод, основываясь не только на результатах наблюдения, но и на мнениях самих школьников.

Главной задачей  проведения интервью у небольшой  группы школьников данного класса (конкретно 7 человек, из них 4 девочки, 3 мальчика) было выявление тех конструктивных и деструктивных аспектов, которые можно наблюдать в той или иной сфере развлечений (нейтральный аспект присутствует, но нас интересует в меньшей степени). Участникам интервью предлагались вопросы по каждой сфере деятельности, и они пытались описать те явления, которые наиболее характерны для данной сферы. Школьникам предлагалось описать те сферы, в которых они систематически проявляют свое участие, используя их в качестве досуга.

В результате проведения данного интервью можно составить  таблицу, показывающую насколько в  каждой сфере проявляются те или иные аспекты.

Сфера развлечений	Аспекты, проявляющиеся  в данной сфере
Кинотеатры	накопление  знаний, увеличение  эмоциональной активности, отсутствие  стремлений к развитию, желание нарастающего потребления продукции.
Кафе, рестораны, бары	накопление  знаний, увеличение  эмоциональной активности, курение, алкоголизм, ненормативная лексика, нежелание выполнять продуктивную деятельность, отсутствие стремлений к развитию, желание нарастающего потребления продукции.
Ночные клубы	курение, алкоголизм, наркомания, ненормативная лексика, нежелание выполнять продуктивную деятельность, отсутствие стремлений к развитию, желание нарастающего потребления продукции.
Прогулки	накопление  знаний,  увеличение  эмоциональной активности, заинтересованность в продуктивной деятельности, курение, алкоголизм, наркомания, ненормативная лексика, отсутствие  стремлений к развитию.
Спортивные  развлечения	накопление  культурного опыта,  накопление  знаний,  увеличение  эмоциональной активности,  заинтересованность в продуктивной деятельности.
Шопинг	увеличение  эмоциональной активности,  заинтересованность  в продуктивной деятельности, нежелание выполнять продуктивную деятельность, желание нарастающего потребления продукции.
Концертные  программы	заинтересованность творчеством,  накопление  культурного опыта,  увеличение  эмоциональной активности, курение, алкоголизм, ненормативная лексика.
Музеи, выставки	заинтересованность  творчеством, накопление  культурного опыта, накопление  знаний,  увеличение эмоциональной активности,  заинтересованность  в продуктивной деятельности.
Театры	заинтересованность  творчеством,  накопление  культурного опыта,  увеличение  эмоциональной активности.

 

 

Примечание.

Деструктивные аспекты выделены курсивом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В результате данных, полученных после проведения наблюдения, и неформализованного интервью, можно  отобразить получившиеся результаты в  виде таблицы. Напротив каждой сферы  развлечений стоит то количество плюсов, которое соответствует количеству аспектов, которые наиболее популярны в данной сфере.

Сфера развлечений	К*.	Д*.
Кинотеатры	++	++
Кафе, рестораны, бары	++	++++++
Ночные  клубы		+++++++
Прогулки	+++	+++++
Спортивные  развлечения	++++
Шопинг	++	++
Концертные  программы	+++	+++
Музеи, выставки	+++++
Театры	+++

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примечание. 

Нейтральность = Деструктивность/Нейтральность (включает в себя и то и другое)

Д*- Деструктивность.

К*- Конструктивность.

 

Вывод:

Результаты  исследования представлены в таблице, в которой отчетливо видно, что сфер, которые влияют на школьников положительно больше, нежели сфер влияющих отрицательно. Однако, если посмотреть на четыре самые популярные сферы в среде школьников, видно, что в них преобладают именно негативные аспекты, влияющие на социализацию и формирование жизненных ценностей и установок. Сферы, которые влияют только положительно, стоят на нижних ступенях популярности среди школьников. Конечно, данные результаты нельзя применить ко всем школьникам, ведь каждый 11-классник обладает своими интересами, многие из них не подвержены массовым влияниям и влиянием сфер развлечений в «обществе потребления». Однако это даёт возможность полагать о неких общих тенденциях негативного влияния сферы развлечений, а так же некоторый регресс в развитии культурно-ценностных ориентаций среди школьников старших классов.

 

Список  используемой литературы.

 

1. Телятникова , Т. В. Панфилова Страниц: 635. Издательство: АСТ, 2004.
2. Социология. Искусство задавать вопросы. Аверьянов Л. Я. М., 1998. [(Глава 1-3) электронный вариант].
3. Рабочая книга социолога. М., 1983.
4. Анатомия человеческой деструктивности. Эрих Фромм Пер. с англ. Э. М.
5. Общество Потребления. Жан Бодрийяр [электронный вариант].
6. Моё Кредо. Эрих Фромм, статья.