Влияние СМИ на молодежь. 2

     « НОУ ВПО Пермский гуманитарно-технологический колледж» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

« Влияние СМИ на молодежь» 
 

                                                                                 Работу выполнил: студент              

                                                                                  Группы  ПС – 09 – 1

Пермь 2009г. 
 
 
 

Содержание

1. Содержание (стр. 2)
2. Введение ( стр. 3-4)
3. Понятие (стр. 5 )
4. СМИ и молодежные субкультуры ( ст.6-10)
5. Негативное влияние СМИ на молодежь ( стр. 10-17)
6. Средства массовой информации как источник агрессии
7. ( стр.17-26)
8. Информационная экология ( стр.26-28)
9. Вывод ( стр.29)
10. Литература ( стр.30)

Введение

Что такое молодежь? - первый вопрос, который возникает, когда произносится само это слово. Когда употребляется само это  слово, когда употребляются понятия "Молодежная политика", "Молодежные интересы", молодежные проблемы, "молодежная культура", мода, объединение, молодая  семья.

Чтобы ответить на все  эти вопросы, необходимо знание возрастных параметров.

Нижняя граница  молодежного возраста связывается  с половым созреванием, окончанием общеобразовательной школы, началом  профессионального обучения, т.е., за нижнюю границу молодежного возраста принят возраст в 14 лет.

Верхняя граница  определяется юридическим совершеннолетием, окончанием профессионального обучения, вступлением в брак, достижением  экономической самостоятельности, рождением первого ребенка, т.е., возраст до 30 лет.

Это значит, что молодежь, как демографическая категория, объединяет население в пределах 16-ти летнего возрастного интервала. На молодежный возраст приходятся главные  социальные и демографические события  в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор профессии  и получение профессионального  образования, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей.

За столь относительно короткий отрезок жизни молодежь переживает смену своего социально-демографического статуса несколько раз:

Младшая группа: подростки  до 18 лет (учащиеся) - находятся на иждивении  родителей, продолжают или завершают  получение общего или специального образования и не имеют полноценных  гражданских прав (избирательных, вступления в брак).

Средняя группа: молодежь 18-24 года (студенты, молодые рабочие). Часть из них уже отделилась от родительских семей и живет на собственные доходы. В этом возрасте идет активное вступление в брак, формирование молодых семей, рождение первых детей.

Старшая группа: Молодежь 25-29 лет - это люди, как правило, уже  сделавшие профессиональный выбор, имеющие определенную квалификацию, некоторый жизненный и профессиональный опыт, но характерна высокая конфликтность  молодых семей, распад браков.  
 
 
 
 
 
 

Понятие

Молодежь  - социально-демографическая группа общества, выделяемая на основе совокупностей социального положения и обусловленных тем или иным социально-психологическим свойством, которое определяется уровнем социализации в обществе. Возрастные границы понятия "молодежь" лежат в интервале от 14 до 29 лет включительно.

Молодёжь  -  социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации. Социологическое исследование М. предполагает единство анализа социально-классового деления общества и системно-структурного подхода, прослеживающего особенности положения и социальных функций М. в ряду других возрастных групп данного общества, на основе определенного способа производства и более широкого исторического анализа. 
 
 
 
 
 
 

СМИ и молодежные субкультуры

     В последние десятилетия в среде  молодежи республик бывшего СССР ярко проявилась тенденция к созданию новых культурных стереотипов, прежде всего — молодежных субкультур. Их носителями выступают представители  различных неформальных молодежных объединений — добровольных формирований, создающихся по критерию общности интересов.

     В условиях политической, социальной и  экономической нестабильности молодой  человек подвергается воздействию  проявлений, имеющих место вне  образовательной системы, в числе  которых — криминализация общества, падение уровня жизни подавляющего большинства населения, разрушение культурных традиций, размывание нравственных ценностей.

     Многие  ученые (А.А. Васильева, Ю.Р. Вишневский, Ю.Г. Волков, П.С. Гуревич, В.И. Добреньков, В.И. Дряпика, Ф.Д. Кадария, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, И.П. Савченко, И.П. Салтанович, Н.Д. Саркитов, К.М. Хоруженко, В.Т. Шапко, В.А. Шаповалов и мн. др.), рассматривая молодежную субкультуру в качестве социокультурного феномена, выделяют такие ее характеристики, как обязательные попытки формирования собственных  мировоззрений, оппозиционных мировоззрениям старших поколений и своеобразные манеры поведения, стили одежды и  прически, формы проведения досуга.

     Группа  петербургских социологов отметила ряд тенденций, характерных для  молодежных субкультур с начала 90-х  годов: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность; вестернизация (американизация) культурных потребностей и интересов; приоритет потребительских ориентаций над креативными; слабая индивидуализированность, избирательность и стереотипизация  культуры; внеинституциональная культурная самореализация; отсутствие этнокультурной самоидентификации.

     Как показывают наши наблюдения, значительную часть досуга старшеклассников заполняют  электронные средства массовой информации — телевидение, видео, радио, сеть Internet. Посредством их сегодня формируется  внутренний мир старших школьников, их художественные предпочтения, ценностные ориентации, культурные установки. При  этом контакты со СМИ носят в подавляющем  большинстве не познавательный, а  развлекательный характер. По наблюдениям  А.В. Мудрика, «...у человека, находящегося в компьютерной виртуальной реальности, создается впечатление, что он непосредственно  участвует в им же порожденных  событиях. Более того, именно он главный участник событий».

     С точки зрения реализации функций  СМИ — развивающей, воспитывающей  и развлекательной, — преобладает  последняя. Так, из телевизионных передач, просмотр которых, по наблюдению исследователей, составляет 2/3 объема досуга старшеклассников предпочтение отдается американским боевикам и латиноамериканским «мыльным операм», концертам эстрадных звезд, а также демонстрируемым по музыкальным каналам видеоклипам поп- и рок-исполнителей. Контакты с радио ограничиваются исключительно нецеленаправленным прослушиванием коммерческих FM-станций, звучащих постоянным фоном к повседневной жизни, в которых новостные выпуски и реклама перемежаются с поп-музыкой. Выход в сеть Internet зачастую сопряжен с посещением чатов и просмотром порнографии, реже — с поиском информации или «скачиванием» готовых рефератов. При этом интерес к художественной литературе у старших школьников катастрофически снижается.

     Предпочтение  молодежью в целом и старшеклассниками  в частности образцов массовой культуры объясняется причинами эстетического  и социального порядка.

     В разных видах искусства проявляются  общие черты китча — эклектичность (безвкусное сочетание разных стилей), претенциозность (стремление выдать дешевое  за дорогое, чувственное за возвышенное, публичное за интимное), псевдодемократичность (показная простота, назойливость, эмоциональная  перенасыщенность), эротичный (явный  или скрытый) постоянный интерес  к «запретным» темам.

     Мы  можем наблюдать во взаимодействии между СМИ и реципиентами проявление принципа максимального соответствия художественных образов стилю жизни молодых людей. Иными словами, развитие любого направления массового искусства происходит с учетом абсолютного соответствия духовно-культурным потребностям определенной социальной группы, которые можно обозначить интегральным понятием эстетического модуса, отражающим ее массовость и качественный уровень.

     В числе социальных причин российские ученые называют кризис общества и  его основных институтов; подавление индивидуальности и инициативности ребенка, подростка, молодого человека со стороны как родителей, так  и педагогов, всех представителей «взрослого»  мира; коммерциализацию средств массовой информации, а в какой-то мере —  всей художественной культуры.

     Учитывая  повышенный интерес старшеклассников к электронным СМИ, мы считаем  возможным придать им познавательный характер, используя для этого  как урочные, так и внеклассные  формы организации обучения —  уроки эстетического цикла, факультативные занятия по музыке, литературе, мировой  художественной культуре, Internet-тренинги.

     На  уроках и факультативных занятиях следует  обращать внимание учащихся на познавательные и культурные радио- и телепередачи — такие,как «Апокриф», «Культурная  революция», «Адкрытая пляцоўка», «Музычны партал», интервью с деятелями искусства  на II канале Белорусского радио «Культура».

     Другой  эффективной формой организации  обучения, позволяющей сочетать развлекательную  и познавательную стороны деятельности учащихся, является Internet-тренинг, под  которым принято понимать форму  интерактивного занятия, направленную на приобретение учащимися максимального  количества практических навыков поиска, обработки и отбора информации в  Сети Internet. Тренинги обладают важными  достоинствами, прежде всего — оперативностью и широтой выбора. 

     Негативное  влияние СМИ на молодежь 

     За  последнее десятилетие накапливаются  данные, свидетельствующие о все  более деструктивном влиянии  многих средств массовой информации (СМИ) на психическое здоровье населения. Это вызывает тревогу и озабоченность  медицинской общественности и широких  кругов общества. В обращении участников Второго Российского конгресса  «Мир семьи» к Федеральному собранию и Правительству РФ в ноябре 2001 г. было сказано: «Разработать законодательные и нормативные акты, предусматривающие ответственность СМИ за распространение информации, наносящей вред моральному и духовно-нравственному развитию ребенка, за пропаганду жестокости, насилия и всех форм сексуального развращения». В Центральном Доме журналистов 18 сентября 2002 г. состоялся «Круглый стол» на тему «Специфика освещения российскими СМИ кризисных ситуаций. Пропаганда паники». По итогам обсуждения этой темы было составлено обращение к министру РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций М.Ю.Лесину, в котором в частности говорилось: «Руководители средств массовой информации в погоне за «жареным» не задумываются, что СМИ оказывают огромное влияние на психику молодежи. Ряд авторитетнейших экспертов считает, что нынешняя информационная политика СМИ безотчетно подталкивает к формированию в российском обществе атмосферы тревожности, паники, безысходности».

     В резолюции конференции, организованной Институтом мировой литературы и  администрацией Рязанской области  в октябре 2002 году указывалось на необходимость противодействия СМИ и прежде всего телевидению, воспитывающих культ силы, агрессивность, нравственную вседозволенность, растлевающих детские души, следствием чего является искаженное формирование личности, девиантные и делинквентные формы поведения детей и подростков. Газета «Московский комсомолец» сообщила, что, по оценкам специалистов, средний интеллектуальный уровень зрелища, которое телевидение поставляет в дома россиян, «соответствует примерно уровню развития десятилетнего ребенка, страдающего к тому же извращенной психикой». Председатель Комиссии по правам человека при Президенте Э.А.Панфилова, выступая на Гражданском Форуме в ноябре 2001 г., заявила, что от некоторых телепередач даже у взрослых «стынет кровь в жилах», «в конкурентной погоне за зрителем экран заполонили такие игры, которые будят в человеке самые низменные инстинкты, разрушая его как личность». Частым показом проявлений насилия и жестокости СМИ способствуют формированию криминальной субкультуры, отрицательно влияющей на личность подростков и молодежи. По данным социологов МГУ, отрицательное влияние прессы и электронных СМИ отметили более 40 % опрошенных жителей Московского региона. По опросу независимого исследовательского центра РОМИР, 71,9 % телезрителей и читателей газет высказались за введение информационного контроля над СМИ. На первом месте по неприятию – насилие и жестокость, на втором - порнография, так считают 60 % опрошенных.

     Аналитическим центром института социально-политических исследований РАН было установлено, что такие информационные телепрограммы  как «Новости», «Вести», «Сегодня» вызывают у телезрителей чувство тревоги в 60 %, чувство страха – в 49 %, разочарования в 45 %. На основании социологических опросов был сделан вывод о том, что деятельность СМИ в российском обществе приобрела не только дисфункциональный, но и зачастую деструктивный характер. В специальном докладе Уполномоченного по правам человека в РФ «О соблюдении прав граждан, страдающих психическими расстройствами» указывалось на то, что «в нарушение законодательства не обеспечивается информационно-психологическая безопасность населения. В средствах массовой информации продолжается скрытая пропаганда жестокости и насилия», что подтверждается рядом социологов. Телевидение стало генератором насилия. Оно не только отражает реальную действительность, но и формирует ее. Ярким примером этого был погром на Манежной площади в Москве, устроенный собравшейся перед большим телеэкраном молодежью во время трансляции футбольного матча чемпионата мира. Погрому предшествовал показ сцены агрессии на том же телеэкране.

     Барденштейн Л.М. и Можгинский Ю.Б. высказали твердое  мнение о том, что одним из важнейших  социальных звеньев формирования агрессии у детей и подростков является влияние средств массовой информации. Они приводят данные американских исследователей, свидетельствующие о достоверной  связи между выраженной детской  жестокостью и агрессивностью, с  одной стороны, и количеством  увиденных на телеэкране эпизодов насилия.

     В докладе Всемирной организации  здравоохранения «О состоянии здравоохранения  в мире в 2001 г. Психическое здоровье: новое понимание, новая надежда» приведены данные, указывающие на то, что СМИ оказывают воздействие на уровень насилия и интерес к порнографии. Американские психологи из Стэнфордского университета под руководством А.Бандуры после многочисленных экспериментов и наблюдений сделали вывод о том, что сцены насилия на телеэкране вызывают сильные агрессивные импульсы у зрителей. Вид страданий жертвы насилия лишь усиливает интенсивность агрессивной реакции. В Германии после того как 19-летний ученик гимназии убил 16 человек, развернулась острая дискуссия о влиянии на психику человека насилия, которое он видит по телевизору. Первый канал немецкого телевидения исключил из своих программ фильмы со сценами насилия. Глава протестантской церкви в Германии М.Кок заявил, что то, что называют «отражением действительности» на самом деле не более, чем проповедь насилия в чистом виде. По мнению заместителя директора ГНЦ судебной и социальной психиатрии им. В.П.Сербского Е.Макушкина, показ фильмов-боевиков в дневные и утренние часы способствует воспитанию агрессии у подростков. В телепередаче «Свобода слова» на НТВ 6 декабря 2002 г. ее участники, среди которых были М.Плисецкая, Р.Щедрин, Ф.Бондарчук, единодушно признали, что СМИ несут ответственность за распространение и пропаганду культа насилия и жестокости в обществе.

     В интернете была помещена информация о социально-психологической экспертизе двух программ нижегородского телеканала «Сети НН» общей продолжительностью 136 минут. Авторы экспертизы на основании  структурно-психологического и статистического  анализа пришли к выводу, что эти  программы содержали значительное число свойств и приемов, стимулирующих  отрицательные и деструктивные  эмоции и установки. Опасным для психического здоровья, особенно юных телезрителей экспертами были признаны: подчеркивание негативных аспектов реальности, демонстрация социально-патологических форм поведения, эксплуатация шоковых, эмоционально воздействующих подробностей криминальных событий (показ тяжких телесных повреждений, деталей трупа). Эксперты пришли к заключению, что отрицательным последствием такого рода передач могут быть депрессивные расстройства или очерствление, притупление эмоциональных и нравственных качеств личности. Эксперты привели выдержки из кодекса принципов журналистской деятельности Бельгийской ассоциации издателей и Всеобщей ассоциации журналистов Бельгии, в котором прописано, что не поощряется показ сцен преступлений, терроризма и иных жестоких и бесчеловечных проявлений. Приведены также данные о том, что Германский совет по печати совместно с объединением прессы разработал в 1993 г. «Принципы публицистики», в которых подчеркнуто, что «освещение несчастных случаев и катастроф не должно переходить границы, когда исчезает должное уважение к страданиям жертв и чувствам их близких. Те, кого постигло несчастье, не должны повторно становиться жертвами в результате натуралистического освещения событий». В российской журналистике подобных принципов не существует, несмотря на призывы со стороны общественности, деятелей культуры.

     На  телеэкранах российского телевидения  почти ежедневно освещаются в  подробностях «кладбищенские», по выражению  «Московского комсомольца», новости, траурные события, катастрофы, убийства, несчастные случаи, жертвы, их плачущие родственники. Зрелище смерти регулярно вводится почти в каждую квартиру, каждую семью. В силу психологического механизма сопереживания, эмпатии, эмоционального резонанса подобное зрелище вызывает у многих телезрителей чувство сострадания, снижение настроения, тревогу за своих близких, которые могут оказаться в кризисных или чрезвычайных ситуациях. Отрицательные эмоции, возникающие при просмотре указанных телепередач, в результате их накопления и суммации могут приводить к подрыву психического здоровья, повышению уровня тревожности, нарушениям сна, развитию предневротических и невротических расстройств. Таким образом телевидение и другие СМИ становятся источником и средством доставки в сознание людей разнообразных социально-стрессовых воздействий, многократно тиражируемых, что способствует развитию массовых социально-стрессовых расстройств в форме разнообразных невротических, депрессивных, тревожных, соматоформных, психосоматических расстройств.

Средства  массовой информации как источник агрессии 

    Наблюдаемый в настоящее время рост числа  преступлений, связанных с насилием, особенно среди детей и подростков, заставляет задуматься о том, какие  социальные условия ведут к .этому.

    Возможно, росту насилия способствует усиление индивидуализма и материализма в  обществе? Или причиной является все  более расширяющаяся пропасть между  могуществом богатства и бессилием  бедности? А может, назойливое смакование сцен насилия в «поделках» массовой культуры ведет к такому результату? Последнее предположение возникает  потому, что всплеск физического  насилия 'по времени совпал с учащением  появления в СМИ, особенно на телевидении, кровавых сцен. Является ли наблюдаемая  связь просто случайным стечением  обстоятельств? Каковы результаты натуралистического изображения насилия в кино и  на телевидении?

    Многочисленные  исследования агрессивного поведения, его приобретения и модификации  провел канадский психолог Альберт  Бандура (Albert Bandura) в рамках социально-когнитивной  теорий. Этот подход предполагает, что  моделирование влияет на «научение» в основном через его информативную  функцию. Другими словами, наблюдая образец, обучаемые приобретают  символические образы моделируемой деятельности, которая является прототипом для соответствующего или несоответствующего поведения. Такой процесс, названный  А. Бандурой «научение через наблюдение», регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами:

    • внимание (понимание модели): человек  следит за поведением модели и точно  воспринимает это поведение;

    • процессы сохранения (запоминание модели): поведение модели, наблюдаемое ранее, сохраняется человеком в долговременной памяти;

    • моторно- репродуктивные процессы (перевод  памяти в поведение): человек переводит  закодированные в символах воспоминания о поведении модели в новую  форму своего поведения;

    • мотивационные процессы: если потенциально присутствует позитивное подкрепление (внешнее, косвенное или самоподкрепление), человек усваивает моделируемое поведение.

    Очевидно, что не все «научение» через наблюдение ведет к социально приемлемым результатам. Действительно, человек  может научиться нежелательным  и даже антиобщественным формам поведения  посредством тех же процессов, которые  способствуют развитию сотрудничества, сопереживания, альтруизма и навыков  эффективного решения проблем.

    А. Бандура убежден, что люди «научаются»  агрессии, перенимая ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми. Как и большинство социальных навыков, агрессивная манера поведения  усваивается в результате наблюдения за действиями окружающих и оценки последствий этих действий.

    Вот описание одного из экспериментов А. Бандуры, проводившегося в 1961 году. Воспитанник  дошкольного учреждения Станфорда  сидит на полу большой комнаты  и мастерит что-то из бумаги и пластилина. В другой части комнаты находится  экспериментатор в окружении  игрушек. Поиграв несколько минут  с машинками, женщина-экспериментатор  встает и начинает бить молотком надувную куклу по имени Бобо, выкрикивая при этом ругательства. После того как ребенок несколько минут  наблюдает этот взрыв, он идет в другую комнату, где видит много интересных игрушек. Минуты через две экспериментатор  говорит, что эти игрушки предназначены  для других детей. Фрустрированного ребенка отправляют в следующую  комнату, где также много разных игрушек и среди них — кукла  Бобо и деревянный молоток.

    Если  детям перед этим не демонстрировалась  взрослая модель агрессивного поведения, они редко проявляли агрессию и, несмотря на фрустрацию, играли спокойно. Те же из них, кто наблюдал за агрессивным  взрослым, очень часто брали молоток  и начинали вымещать на Бобо свое недовольство. То есть наблюдение агрессивного поведения  взрослого ослабляло у них  процесс торможения. Более того, дети часто в точности воспроизводили действия и слова экспериментатора. Таким образом, увиденное ими  агрессивное поведение не только снизило торможение, но и научило  их определенному способу проявления агрессии.

    В новаторских экспериментах Альберта Бандуры и Ричарда Уолтерса (Richard Walters) наблюдение детей за тем, как  взрослые избивали надувную куклу, иногда заменялось просмотром этих же действий взрослого, снятых на кинопленку. Это  давало во многом тот же самый эффект.

    Сейчас  телевизор прочно вошел в быт  наших современников. В среднестатистической семье он работает до семи часов  в день. Какие типы социального  поведения моделируются в эти  часы?

    Американский  психолог Джордж Гербнер (George Gerbner) из Пенсильванского  университета начиная с 1967 года изучал сетку вещания телевидения США. Что же было обнаружено? Две из каждых трех программ содержали сюжеты насилия («действия физического принуждения, сопровождающиеся угрозами избиения или  убийства, либо избиения или убийства как таковые»). Таким образом, к  моменту окончания средней школы  ребенок просматривает по телевидению  около 8 тыс. сцен с убийствами и 100 тыс. других действий с применением насилия.

    Размышляя по поводу своих исследований, Дж. Гербнер  замечает:

    «В  истории человечества бывали и более  кровожадные эпохи, но ни одна из них  не была до такой степени пропитана  образами насилия, как наша. И кто  знает, куда нас унесет этот чудовищный поток зримого насилия... просачивающийся  в каждый дом через мерцающие экраны телевизоров в виде сцен безупречно отрежиссированной жестокости».

    Имитируют ли, зрители экранные модели поведения? В опросе, проведенном среди заключенных  тюрем США, каждые девять из десяти допускали, что телевизионные программы  о преступности могут научить  новым криминальным трюкам, а каждые четверо из десяти признались, что  пытались совершить преступления, увиденные  когда-то на экране телевизора.

    К каким же выводам приходят ученые, занимающиеся изучением этой проблемы?

    Начиная с лабораторных исследований, предпринятых А. Бандурой и его коллегами в 60-х годах, было собрано значительное количество данных о влиянии телевизионного насилия на социальное поведение. Эти  труды показывают, что длительная экспозиция насилия по телевидению  может: увеличивать агрессивность  поведения зрителей; уменьшать факторы, сдерживающие агрессию; притуплять чувствительность к агрессии; формировать у зрителей образ социальной реальности, не вполне адекватный действительности. Остановимся  более подробно на этих влияниях.

    Наибольшее  число фактов, свидетельствующих, что  насилие, демонстрируемое на экране, способствует агрессивному поведению, получено в результате лабораторных исследований. Обычно испытуемым предлагали для просмотра фрагменты программ либо с демонстрацией насилия, либо возбуждающих, но без показа насилия. Затем им предоставляли возможность  выразить агрессию в отношении другого  человека. Чаще всего это делалось при помощи регулируемого электрического разряда, который, как они знали, будет болезненным. Обычно исследователи  обнаруживали, что испытуемые, которые  смотрели программу, показывающую насилие, действовали более агрессивно, чем  те, кто видел просто возбуждающую программу.

    Хотя  такое исследование очень наглядно, оно имеет и некоторые ограничения. Так, ученые отмечают, что воздействие  на испытуемых увиденной сцены насилия  сохраняется в течение короткого промежутка времени. Кроме того, действия, посредством которых экспериментатор предлагает нанести вред другому человеку (нажатие кнопки для электрического разряда), далеки от реальной жизни. Следовательно, уместен вопрос, насколько существенна для повседневной жизни информация о влиянии телевидения и «агрессивных» фильмов, полученная при помощи этих исследований?