Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников

ГНЕДОВА Светлана Борисовна 
 

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 
 

Актуальность проблемы. Современная система образования  ставит перед практической психологией  вопросы о влиянии разного  рода учебных нагрузок, особенностей социальной ситуации на развитие социально-адаптированной, активной, творческой личности.

Одним из направлений  в исследованиях педагогов и  психологов, осуществляемым в сотрудничестве с валеологами и медиками, является изучение условий и факторов сохранения и поддержания физического здоровья школьников. Актуальность данного направления особенно возрастает в последние десятилетия в связи с ухудшением экологии и возрастанием числа детей, имеющих те или иные отклонения в развитии (психические заболевания, сенсорная недостаточность, соматические болезни). В Государственном докладе (1992) о состоянии здоровья населения РФ отмечается, что за время обучения в среднем образовательном учреждении количество детей 1 группы здоровья уменьшается в 4-5 раз. Естественно, такое положение вещей не может оставаться вне поля зрения психологов и педагогов, так как физическое состояние школьников — одно из главнейших условий успешности обучения.

В последние десятилетия  появился ряд психологических исследований (Е.Т. Соколова, 1995; Е.Р. Калитеевская, 1986; Т.И. Петракова, 1985 и пр.), посвященных изучению особенностей развития детей с различными заболеваниями. В то же время, работы, выполненные медиками и медицинскими психологами (В.В. Николаева, 1987, 1992; Н.Д. Игнатьева, 1981; Д.Н. Исаев, 1996 и др.) не рассматривают вопросы влияния ситуации школьного обучения на болезнь и формирование личности больного ребенка, и мало знакомы педагогам и психологам сферы образования. Стоит отметить и тот факт, что способы психологической коррекции и психологической помощи, предлагаемые медицинскими психологами, в большинстве случаев не могут применяться в условиях школьного обучения. В то же время, исследования в русле педагогической психологии, изучающие влияние обучения и воспитания на психическое развитие детей, в большинстве случаев не учитывают воздействие перенесенных заболеваний на процесс формирования психики в онтогенезе. Из немногих работ, посвященных анализу развития личностных особенностей, обучению и воспитанию детей с отклонениями в здоровье можно упомянуть исследования Н.И. Быковой (1994), В.А. Ковалевского (1997), И.Ю. Левченко (1986).

Исследованию взаимодействия двух факторов - особенностей семейного  воспитания и соматического здоровья - и их влияния на развивающуюся  личность школьника посвящено данное исследование.

Цель работы - изучение личностных особенностей школьников, различающихся по состоянию здоровья (здоровых и больных сахарным диабетом 1 типа) и по социальной ситуации - обучающихся в школах двух типов (обычной средней школе и школе-лицее с углубленным изучением английского языка).

Объектом исследования явились такие особенности личности школьников 7-17 лет, обучающихся по обычной  школьной и лицейской программе, а также их больных сверстников (страдающих сахарным диабетом 1 типа), которые характеризуют специфику  эмоционального состояния (тревожность, нейротизм), поведения (экстраинтровертированность, агрессивность), интеллект, а также сферу межличностных отношений и семейную ситуацию (стиль семейного воспитания).

Предмет исследования - влияие особенностей семейного воспитания, а для больных детей -продолжительности и тяжести заболевания, на психологические особенности школьников

Гипотеза исследования: на формирование личностных особенностей детей школьного возраста (тревожности, эмоциональной стабильности, экстравертированности, агрессивности) помимо условий обучения и семейного воспитания оказывает влияние такая особенность ситуации его развития, как состояние здоровья. Мы предполагаем, что динамика развития указанных личностных особенностей различна для группы здоровых детей и детей с нарушенным здоровьем (больных диабетом 1 типа).

Исходя из цели и  гипотезы исследования, определены следующие  задачи:

1. Выявить возрастные  особенности в личностных характеристиках  здоровых и больных детей.

2. Определить особенности  личности школьников, зависящие  от соматического статуса.

3. Выявить особенности  влияния школьного обучения и  семейного воспитания на личностные  особенности школьников в семьях  со здоровыми и в семьях  с больными детьми, обучающимися  в школах разных типов.

4. Определить особенности  межличностных отношений детей-диабетиков  и их неболеющих сверстников.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлялось с помощью  комплекса методик: Шкала явной  тревожности, опросник Спилбер-гера, опросник Айзенка, опросник Басса-Дарки, проективный тест Руки, культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла, методика исследования сферы межличностных отношений Р.Жиля, опросник родительского отношения Варга-Столина. Для обработки полученных результатов использованы параметрические и непараметрические методы статистической обработки: коэффициент корреляции Спирмена, метод сравнения двух средних величин, критерий Стьюдента, критерий Манна-Уитни.

Организация исследования. Исследование проводилось в 1995-1999 гг. в городах Москве и Ульяновске в два этапа. На первом этапе исследования принимали участие дети, больные  сахарным диабетом 1 типа в возрасте от 7 до 17 лет - 14 детей младшего школьного  возраста, 20 подростков и 20 старшеклассников (всего – 54 ребенка) и их родители (33 человека) (В исследовании принимали  участие чаще всего матери (в 95% случаев) детей.). На втором этапе исследовались  учащиеся двух школ: обучающиеся по обычной школьной программе и  по лицейской программе с углубленным  изучением английского языка - вторые, седьмые и десятые классы - 153 человека. В ходе эксперимента принимали участие  родители диабетиков и здоровых детей - всего 154 человека.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается использованием апробированных и достаточно надежных методов исследования, адекватных его  задачам, корректным применением методов  математико-статистической обработки  эмпирических данных, объемом рассмотренной  выборки и репрезентативностью  полученных экспериментальных результатов.

Научная новизна  и теоретическая значимость исследования заключается в анализе влияния  социальной ситуации и ее важнейших компонентов - ситуации школьного обучения и семейного воспитания, а также физического здоровья на формирование личностных особенностей школьников. Показаны основные типы развития личностных характеристик в условиях обучения в обычной школе и школе-лицее, в условиях физического здоровья и заболевания сахарным диабетом. Выявлено влияние длительности, тяжести заболевания сахарным диабетом на психологические особенности детей и подростков.

Практическая значимость результатов исследования состоит  в том, что выявленные особенности  личностных характеристик и семейных отношений школьников позволяют  оптимизировать психокоррекционную работу, проводимую школьным психологом с детьми, подростками и их родителями. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в материале возрастной и педагогической психологии, а также в курсе валеологии.

Положения, выносимые  на защиту:

1. Состояние здоровья  школьников оказывает влияние  на такие личностные характеристики  детей школьного возраста, как  тревожность, эмоциональная стабильность, экстравертированность, агрессивность, интеллект.

2. Возрастные изменения  ряда личностных особенностей (интеллект,  тревожность, агрессивность, нейротизм, экстравертированность) у детей, больных сахарным диабетом 1 типа, отличаются от возрастных изменений этих особенностей у здоровых детей.

3. Родительское отношение  в семьях школьников, больных  диабетом, характеризуется особым  — «овзросляющим» типом воспитания и сохранением влияния родительского отношения на личностные и поведенческие характеристики детей не только в младшем школьном, но и в подростковом возрасте.

4. Тип школьного  обучения оказывает влияние на  такие личностные характеристики  школьников, как тревожность и  эмоциональная стабильность.

5. Тип родительского  отношения оказывает влияние  на социальную адаптацию ребенка,  причем тем большую, чем младше  ребенок.

Апробация работы: Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции молодых специалистов ИВРЛ «Воспитание. Теории и практика конца XX века», прошедшей в мае 1998 г. Теоретические выводы и практические рекомендации изложены в статьях  и публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 202 названия, из них 66 - на иностранных  языках, и приложений. Общий объем  работы страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность поставленной проблемы, ее новизна, практическая значимость, предмет, объект исследования. Работа направлена на исследование и сравнение  особенностей интеллектуального, личностного  развития и сферы межличностных  отношений школьников, обучающихся  по обычной школьной программе и  по программе школы-лицея с углубленным  изучением иностранного языка; исследуются  и сравниваются особенности формирования психологических характеристик, обусловленные  возрастом, стилем семейного воспитания и состоянием здоровья школьника. Во введении формулируются основные положения, выносимые на защиту, определяется общая структура диссертации.

В первой главе диссертации  проанализировано современное состояние  проблемы формирования личностных особенностей школьников в зависимости от ситуации школьного обучения, семейного воспитания и состояния здоровья.

Первый параграф первой главы характеризует понятие  социальной ситуации развития в отечественной  психологии. Л.С. Выготский обозначал социальную ситуацию развития как особое сочетание внутренних психологических факторов и внешних условий, которое обуславливает динамику развития психики на определенном этапе онтогенеза. При этом особое внимание уделялось качественному своеобразию социальной ситуации развития на каждом возрастном этапе. Продолжая данное направление, лаборатория Л.И. Божович также исследовала проблему социальной ситуации развития ребенка, делая акцент на конечном итоге, результате взаимодействия внешних условий развития и внутренних особенностей ребенка - внутренней позиции личности. Отмечается, что для понимания сути социальной ситуации развития необходимо иметь представление о месте, которое занимает ребенок в системе доступных ему отношений, о тех требованиях, которые к нему предъявляются, а также о том, какие психологические особенности уже существуют к определенному возрастному периоду (Л.И. Божович, 1968).

В.Н. Мясищев, С.В. Ковалев (1964) подошли к анализу социальной ситуации развития в контексте проблемы отношений, объясняя своеобразие складывающихся в ходе формирования личности психологических  характеристик особым положением, которое  занимает ребенок в родительской семье, системой требований к нему, деятельностью, которую ребенок  выполняет. В дальнейшем система  отношений, в которую включен  ребенок, подробно анализировалась  научной школой М.И. Лисиной в  контексте проблемы общения ребенка  как важнейшего условия формирования его личности.

Во втором параграфе  первой главы подробно характеризуется  влияние состояния здоровья на развитие психики детей. Многочисленные работы, выполненные медиками и медицинскими психологами, ставят в центр внимания психологическую реакцию ребенка  на заболевания, описываемую в терминах «отношение к болезни», «внутренняя  картина болезни» и т.п. (Д.Н. Исаев, 1996; В.В. Николаева 1995, и другие). Большое  количество работ посвящено анализу  психологических особенностей детей  и подростков, страдающих заболеваниями  сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, крови, и других нозологии (В.П. Белов, и соавт., 1972; Р.Ф. Беляускайте,1985; М.В. Коркина, В.В. Марилов1995; Е.Р. Калитеевская , 1986; С.М. Морозов, 1981; М.М. Орлова . 1982; и др.).

Актуальность проблемы влияния болезни на личность ребенка  и развития психологических особенностей в ситуации заболевания обусловлена  ухудшением состояния здоровья школьников. Особого внимания заслуживает мнение некоторых исследователей - педагогов, психологов, медиков (В.Н. Касаткин,1994; Е.А. Ямбург, 1996; Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994) - об исключительном влиянии школьного образования на состояние здоровья детей и подростков. Рассматриваются такие аспекты, как роль системы народного образования в деле охраны здоровья и пропаганды здорового образа жизни, а также проблема негативного воздействия неправильной организации системы обучения и воспитания на соматический статус ребенка.

Теоретическим основанием для дальнейшего исследования стал подход Николаевой В.В. (1987, 1992, 1995) к  анализу болезни как особой ситуации развития ребенка, кардинальным образом  изменяющей ценности, смысл и стиль  жизни и самого заболевшего, и  его семьи.

Сахарный диабет - наиболее распространенное эндокринное  заболевание (заболеваемость составляет 1-2 человека на 1000). Анализу воздействия  диабета на личность больного посвящен третий параграф первой главы. Личностные черты диабетиков описаны в исследованиях как отечественных, так и зарубежных авторов (Б.А. Целибеев, 1966; В.А. Вечканов, 1974; Y. Larsson, G. Sterky. 1962; M.L. Коski,1969; К. Falpstrom,1974; C.S. Holmes,1992; и другие) - склонность к депрессии, повышенная тревожность, эмоциональная ранимость, зависимость от близких людей, замкнутость, застенчивость, как следствия психологической реакции на неизлечимое заболевание (Д.Н. Исаев, С.М. Зелинский, 1991; Е.В. Елфимова, 1995). Указывается, что повышенная агрессивность диабетиков (В.Г. Бутома, 1992) и некоторое снижение интеллектуальных функций (Л.Б. Новикова, 1979; М.З. Клебанов, 1984; Л.П. Свиридова, 1975) являются следствием биохимических изменений вследствие нарушения обмена веществ. Отмечаются трудности самореализации, социальной адаптации детей-диабетиков, неуверенность в сфере межличностных отношений, снижение интереса к учебе - как следствие неправильного воспитания.

Семья детей, больных  диабетом, изучалась в исследованиях  Вечканова В.А., Студий Л.A., Sterky G. и других авторов. Отмечается, что дети-диабетики чаще воспитываются в неполной семье, в семьях, где нередки конфликтные отношения, где наблюдается особый тип воспитания, характеризующийся отношением к ребенку «как к взрослому», существуют симбиотические отношения матери и ребенка (G. Engel, 1980; Н. Kohut, 1971).

В четвертом параграфе  дана подробная характеристика групп  испытуемых, представлены сведения о  заболеваемости в обычной школе  и школе-лицее.

Установлено, что  среди учащихся средней школы  № 53 г. Ульяновска (всего -1002 ученика) и  школы-лицея № 2 г. Ульяновска (всего - 1167 учеников) на диспансерном учете  по состоянию здоровья состоят около 60% детей. Из них большинство - (41% учащихся лицея и 24% учащихся средней школы (Процентное отношение взято от числа  детей, обучающихся в каждой школе, состоящих на диспансерном учете)) страдают нарушением опорно-двигательного аппарата и снижением остроты зрения. У  учащихся средней школы № 53 относительно чаще отмечаются желудочно-кишечные заболевания (примерно у 10% школьников и у 6% лицеистов), заболевания сердечно-сосудистой системы (у 5% школьников и у 3,5% учащихся лицея), последствия черепно-мозговых травм и астеноневротический синдром диагностированы у 23% учащихся школы и 4% лицеистов. Число больных психосоматическими заболеваниями, такими, как язва желудка, гипертоническая болезнь, бронхиальная астма, увеличивается с возрастом в обеих школах. Вообще, в среднем школьном возрасте (5-8 параллели) резко увеличивается количество детей с отклонениями в здоровье, в основном, за счет страдающих сердечно-сосудистыми заболеваниями (в частности, вегето-сосудистой дистопией).

Различия в состоянии  здоровья школьников двух типов образовательных  учреждений могут объясняться как  социо-экономическими факторами, так и некоторыми условиями внутрисемейного воспитания и особенностями складывающегося типа личности школьника.

В эксперименте принимали  участие практически здоровые дети (1-2 группы здоровья) - не состоящие на диспансерном учете, или имеющие  небольшое понижение остроты  зрения (приблизительно 5-15% учеников) и  нарушение осанки.

В пятом параграфе  первой главы представлены методы экспериментального исследования и способы статистической обработки данных: Шкала явной  тревожности, опросник Спилбергера, опросник Айзенка, опросник Басса-Дарки, тест Руки, культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла, методика исследования сферы межличностных отношений Р.Жиля, опросник родительского отношения Варга-Столина. Для обработки полученных результатов использован коэффициент корреляции Спирмена, метод сравнения двух средних величин, критерий Стьюента, критерий Манна-Уитни.

Вторая глава диссертации  посвящена экспериментальному исследованию личностных особенностей школьников. В эксперименте исследовались те психологические характеристики (тревожность, эмоциональная стабильность, экстравертированность, агрессивность, особенности сферы межличностных отношений), которые характеризуют эмоциональное состояние и поведение школьников и которые наиболее часто исследуются практическими психологами в процессе оказания помощи и осуществлении психокоррекции. Получены следующие результаты.

Младший школьный возраст. Для детей, обучающихся в лицее, характерны повышенный уровень тревожности, относительные высокие (из трех групп - лицеистов, школьников, обучающихся  во 2 классе и детей, больных диабетом соответствующего возраста) показатели интеллекта (112,89 балла), эмоциональной  нестабильности (14,32), умеренные показатели экстравертированности (15,11 балла). Учащихся лицея отличает от своих сверстников более высокий индекс агрессивности (определяемый с помощью проективного теста руки) - за счет тенденций к агрессивному и директивному поведению. Дети, обучающиеся в лицее, более коммуникабельны, охотно общаются со взрослыми и сверстниками. Родителей учащихся лицея отличает поведение по социально-желательному типу (что определялось с помощью опросника Варга-Столина), эмоциональная привязанность к ребенку, а также некоторая авторитарность в отношениях с ним. В свою очередь, ребенок в качестве самого близкого человека называет мать, подтверждая предположение об эмоциональной значимости отношений внутри материнско-детской диады, и брата или сестру. Дети-лицеисты любознательны, стремятся к общению со сверстниками, иногда - к доминированию в группе сверстников, а также проявлять независимость в своем поведении. Родители лицеистов поддерживают стремление к самостоятельности ребенка, что подтверждается относительно низкими значениями по шкале «Симбиоз» опросника родительского отношения, а также отсутствием мотива оправдания неудач ребенка за счет его инфантильности. В большинстве случаев родители данной группы испытуемых связывали надежды на успех ребенка в будущей профессиональной деятельности с высокой успеваемостью, высшим образованием, адаптированностью в группе сверстников.

Учащиеся второго  класса школы №53 характеризуются  повышенным уровнем тревожности 24, 24 балла - самый высокий показатель среди трех групп. В большинстве случаев тревога детей вызывалась неуверенностью в правильности выполнения заданий учителя, т. е. прогнозом успешности учебной деятельности). Значения экстравертированности (13,12 балла), эмоциональной стабильности (13, 4 балла) были умеренными. Среднее значение интеллекта в группе - ] 09,52 б. С помощью теста Руки у школьников диагностированы менее выраженные, чем у лицеистов, тенденции к агрессивному поведению. В сфере межличностных отношений у школьников наблюдаются следующие отличия от сверстников других экспериментальных групп - менее выраженная любознательность, коммуникабельность, более явное стремление к уединению, отгороженности. В большинстве семей диагностированы социально-желательный, авторитарный и инвалидизирующий типы родительского отношения. Стремление оправдывать неудачи ребенка болезненностью, инфантильностью в исследуемых трех группах родителей младших школьников присуще именно родителям детей, обучающихся в обычной школе. В качестве основных трудностей воспитания родители называют неуспеваемость. Примечательно, что у родителей данной группы детей зачастую отсутствует явный прогноз, представление о будущем ребенка: «сам решит, кем станет, когда вырастет», «не знаю, что из него вырастет». Образование, успехи в учебе рассматриваются как желательные на период обучения в школе, но не обязательными для дальнейшей карьеры сына/дочери.

Дети младшего школьного  возраста, больные диабетом 1 типа умеренно тревожны (13, 54 балла), экстравертированы (17 б.). Детей-диабетиков отличает от сверстников высокая эмоциональная стабильность (5,6 балла) и несколько более низкие, чем у сверстников-лицеистов показатели интеллекта, которые, тем не менее, соответствуют возрастной норме (102, 3 балла). Тест руки выявил низкие значение индекса агрессивности. Таким образом, влияние сахарного диабета на развитие интеллекта и личностных особенностей детей младшего школьного возраста можно определить как незначительное, слабо выраженное. В сфере межличностных отношений ребенка наиболее значимыми оказываются родители, родительская чета и сиблинги. В отличие от здоровых сверстников, у диабетиков менее выражены стремление к любознательности, общению со сверстниками; отмечается более конфликтное поведение. С помощью опросника Варга-Столина выявлен особый тип семейного отношения: родители не считают, что можно оправдывать неудачи и неуспехи ребенка его заболеванием, и относятся к нему «как к взрослому», ожидая от ребенка и поощряя его к проявлениям «сознательности», «взрослости» в поведении. (Родителям диабетиков принадлежат самые низкие из трех групп значения по шкале «инвалидизация»). Одновременно диагностированы как наиболее часто встречающиеся стили родительского отношения - социально-желательный и симбиотический. Основной проблемой, волнующей родителей диабетиков, является здоровье детей. По сути, деятельность по контролю за заболеванием, купирование диабета становится общей семейной деятельностью, подчиняющей себе личные интересы членов семьи. Такие особенности семейной ситуации детей-диабетиков исследовались в работах зарубежных авторов (М. - L. Koski, 1969), но в отечественной психологии практически не исследовались.

Средний школьный возраст. Учащиеся лицея продемонстрировали тревожность (14, 59 балла), экстравертированность (17, 44 б.) и эмоциональную стабильность (10, 41 б.) умеренного уровня. Уровень интеллектуального развития лицеистов значимо выше, чем у испытуемых групп школьников и диабетиков (117, 85). У учащихся лицея диагностирован более низкий, чем в двух других группах, индекс агрессивности (за счет высоких значений по шкале «эмоциональность» теста Руки). Наиболее предпочитаемыми формами выражения агрессивности у учащихся 7 класса лицея являются негативизм и вербальная агрессия. В сфере межличностных отношений подростка-лицеиста самыми значимыми являются мать, учитель, брат/сестра; диагностированы такие характеристики межличностных отношений, как стремление к общению со сверстниками и доминирование в группе сверстников, конфликтность, а также стремление к независимости, самостоятельности. Отмечается распространенный в семьях подростков, обучающихся в лицее, социально-желательный тип родительского отношения. В качестве основных проблем, формулируемых родителями в отношении детей, можно выделить проблему недостаточной самостоятельности, чрезмерной зависимости подростка or мнения окружающих (имеется в виду, сверстников); нежелание учиться, недобросовестность в учебе; неорганизованность, несобранность, «слабая сила воли».

Подростки, обучающиеся  в обычной школе, более тревожны (18,55 б.). Диагностирован умеренный уровень  экстравертированности (15,46 б.) и нейротизма (11.38 б.). В среднем по группе, уровень интеллектуального развития несколько ниже, чем в группе лицеистов (103,08). Школьники чаще склонны, к директивному поведению; опросник Басса-Дарки выявил, что школьники более, чем лицеисты и диабетики, склонны к проявлениям раздражительности, подозрительности, вербальной агрессии, аутоагрессии. В сфере межличностных отношений школьников характеризует любознательность, стремление к общению со сверстниками. Наиболее отличительный стиль родительского отношения в семьях испытуемых данной группы - сочетание авторитарных и социально-желательных установок. В качестве проблем родители школьников формулировали следующие: «не послушен», «слишком самостоятельный». Главной трудностью многие семьи считают влияние «дурной компании» на ребенка, а также недостаточную заинтересованность ребенка в учебе.

Подростки, больные  сахарным диабетом, продемонстрировали повышенную тревожность. В группе диабетиков наблюдаются низкие, по сравнению  со значениями групп учащихся седьмого класса лицея и школы, значения нейротизма (9,8). Диабетики характеризуются более низкими показателями интеллекта, чем неболеющие подростки (97,6), которые, тем не менее, соответствуют возрастной норме. Проективный тест Руки выявил высокий индекс агрессивности у подростков, больных диабетом. Значение индекса агрессивности обусловлено менее выраженными тенденциями к коммуникативному и эмоциональному поведению, по сравнению с агрессивными и директивными тенденциями у испытуемых групп школьников и лицеистов. Подросткам, больным диабетом, свойственно проявлять физическую или косвенную формы агрессии, испытывать чувство вины. Типичными для семей, воспитывающих подростка-диабетика, являются социально-желательный и симбиотический типы родительского отношения. Сохраняется «овзросляющее» отношение к ребенку: от подростка ожидается «взрослое», рациональное поведение, самоконтроль в сложных ситуациях. Основные проблемы родителей подростков-диабетиков - неуспеваемость, недостаточная самостоятельность. Примечательно, что родители не считают трудностью замкнутость подростка, отсутствие у него/нее близких друзей, постоянного круга общения, несформирован-ность у него/нее навыков общения.

Старший школьный возраст. Учащиеся 10 класса лицея продемонстрировали умеренные значения тревожности, экстравертированности и нейротизма. Так же как и в более младшем возрасте, учащиеся лицея отличались от своих сверстников более высокими показателями интеллекта (в среднем по группе - 109,63), негативизмом в поведении. Семейное воспитание в семьях старшеклассников-лицеистов характеризуется высокой авторитарностью и стремлением соответствовать социально-желательному типу родительского отношения. Особую обеспокоенность у родителей вызывает неспособность лицеистов выбрать профессию, «отвечать за свои поступки», недостаточная сформированность моральных, нравственных принципов.

Десятиклассники школы  более тревожны, чем лицеисты и  диабетики. Показатели экстравертированности (15,72) и нейротизма (13,32) умеренные, показатели интеллекта соответствуют возрастной норме (103,2). Агрессивность школьников выражается в форме раздражительности, подозрительности. Чаще всего отношение родителей в семьях десятиклассников-школьников складывается по типу симбиоза и авторитарной гиперсоциализации. В качестве трудностей воспитания родители формулируют отчужденность детей, неподготовленность к самостоятельной жизни, неопределенность профессионального выбора.

Старшеклассники, больные  диабетом 1 типа, продемонстрировали более  низкие, чем их сверстники, показатели тревожности, умеренные показатели экстравертированности (15,72) и нейротизма (13,32); значения уровня интеллектуального развития соответствуют возрастной норме (103,7). Диабетики по сравнению с их неболеющими сверстниками характеризуются предпочтением вербальной формы выражения агрессии, и более низкими значениями физической и косвенной агрессии. В семьях испытуемых данной группы преобладающим является социально-желательный и «овзросляюший» типы родительского отношения. Основные проблемы родителей-диабетиков поддержание здоровья, выбор профессии, соответствующий физическому состоянию старшеклассника.

Результаты исследования демонстрируют различия личностных особенностей школьников в зависимости  от условий школьного обучения. Образовательная  среда, установки семейного воспитания и ценность академических достижений школьников определенным образом мобилизуют познавательную и социальную активность учащихся (что выражается в заинтересованности в общении со сверстниками, предпочтении социально-приемлемых способов выражения  агрессии), а также оказывают существенное воздействие на формирование эмоциональной  сферы личности школьников. Так, более  высокую тревожность учащихся средней  школы (и в младшем, и среднем, и старшем школьных возрастах) скорее всего можно объяснить недостаточными успехами в обучении (низкой успеваемостью, особенно по сравнению с учащимися  лицея), т.е. затруднениями в освоении и выполнении учебной деятельности. Кроме того, в семьях учащихся средней  школы (особенно - подростков и старшеклассников) в большинстве случаев хорошая  учеба, образование не считаются  ценностью или условием успеха дальнейшей профессиональной деятельности.

В свою очередь, тип  развития личностных особенностей учащихся лицея (относительно высокое интеллектуальное развитие, умеренный уровень тревожности, экстравертированности, эмоциональной стабильности; ориентированность на общение с группой, социально-приемлемые формы выражения агрессивности), сочетающийся с хорошими и отличными академическими успехами, отсутствием явно отвергающего, авторитарного и симбиотического типов родительского отношения в большинстве семей, можно рассматривать как пример позитивного влияния социальной ситуации на развитие личности школьника.