Министерство  образования и  науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное общеобразовательное  учреждение высшего

профессионального образования

«Санкт-Петербургский  государственный  университет информационных технологий,

механики и оптики» 
 

Институт  международного бизнеса  и права 

РЕФЕРАТ

По дисциплине: «Психология и педагогика профессиональной деятельности»

На тему:

«Воспитание в педагогике А.С. Макаренко» 
 
 
 

                                 Выполнила: студентка  1-ого курса очной

                                            формы обучения  ИМБИП, группа 1443

Бузовская Н.В.

                                              Проверила: Полубояринова Е. А.

                                                     Оценка:

                                                       Подпись:

                                                                           Выполнила « 4» мая

Санкт-Петербург

2010 год 
 

Оглавление

1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Самой яркой личностью в советской  педагогике стал Антон Семенович  Макаренко — воспитатель, ученый, писатель.

     Он  внёс большой вклад в теорию и практику коммунистического воспитания, показал огромные возможности целенаправленного воспитательного воздействия. Макаренко разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику целесообразного, в зависимости от конкретных условий организационного строения коллектива воспитанников, взаимоотношения личности и коллектива, самоуправления, дисциплинирования, формирования обществ, мнения как регулятора отношений в коллективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и развития традиций и др. В методике Макаренко четко определены решающая роль руководителя воспитательного учреждения и его ответственность за единство педагогических действий воспитателей.

     Сущность  своего педагогического опыта он определял принципом «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Педагогика  А.С. Макаренко продукт  советского педагогического арсенала

      
        Основной упор в развитии педагогической системы А.С.Макаренко делался  на воспитании детей, выработки у них чувства ответственности за себя, за коллектив в котором он учится, воспитывается, работает, живет, на воспитании нового советского человека.  А. С. Макаренко говорил: «У нас нет еще полноценной методики воспитания, и мы должны ее создать. Критики, разбиравшие «Педагогическую поэму», больше всего меня ругали за недооценку теории педагогики. Но когда я писал свою книгу, то меня занимала не классная жизнь, а проблема воспитания и перевоспитания правонарушителей. Мой опыт воспитательной работы привел меня к тому выводу, что нам нужно создать методику воспитания».

     А. С. Макаренко получил высшее педагогическое образование, перечитал все, что  есть в литературе по вопросам воспитания, и не получил метода работы.  Он полагал, что в интересах дела нужно отличать школьную методику учебной классной работы от методики воспитания. В начале своей педагогической деятельности ему пришлось быть руководителем в трех колониях НКВД (Народный  Комиссариат Внутренних Дел). 

             Педагогические приемы А.С.Макаренко строились на организации коллективного перевоспитания беспризорных детей, оставшихся сиротами после гражданской войны.

 Вот как он представлял свои действия:

1. Организационное  строение коллектива:

       Организация коллектива в детских учреждениях происходит по различным принципам. Дети могут разделяться на группы по признаку школы; при этой системе в интернатных учреждениях они поселяются в спальнях школьными классами или их частями. В этом есть свои выгоды: дети подбираются одного возраста, одного развития, для них удобнее и легче готовить уроки, пользоваться общими пособиями и учебниками, помогать отстающим. Но в этом есть много недостатков: первичные коллективы, образованные таким образом, быстро замыкаются в кругу узких школьных интересов, отходят от трудовых и производственных вопросов, от вопросов хозяйственного роста всего учреждения.

     Первичные коллективы воспитанников могут  быть организованы и по другим принципам, а именно: по производственному, по возрасту и т.п.

• все воспитанники разделяются на отряды, которые являются отрядами и на производстве;
• величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15 человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичной коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии охватить всех членов отряда;
• если воспитанники работают на производстве в две смены, лучше составлять сменные отряды;
• если группа станков незначительна, можно составлять отряды, включающие воспитанников первой и второй смены, но эта форма является менее удобной, так как в таком случае ребята одной смены не встречаются на производстве с ребятами другой смены;
• если позволяют условия производства, желательно в некоторых случаях составлять сквозные отряды, т.е. обслуживающие поток одних и тех же деталей от начала до конца;
• каждый отряд должен быть расположен в отдельной спальне или в группе спален, находящихся рядом;
• в столовой отряды помещаются вместе.

2. Самоуправление в  отряде:

     Во  главе отряда должен стоять командир - один из членов коллектива. Может быть два принципа выдвижения командира - назначение и выборы: 
1) Назначать командиров необходимо во всех случаях, когда нет крепкого коллектива, а комсомольская организация еще недостаточно руководит общественным мнением в коллективе. Тогда она из первоочередных задач педагогического коллектива - помочь усилению политического влияния комсомольской организации, объединить актив, увлечь его энергичной работой в коллективе и самоуправлении. Командиры должны назначаться из числа влиятельных комсомольцев и актива приказом руководителя учреждения, но предварительно кандидатуры должны быть обсуждены в педагогическом совете, в производственном управлении, в комсомольской организации и в совете командиров. 
2) В хорошо организованных коллективах с сильной комсомольской организацией следует переходить к выборности командиров. Командиры избираются персонально на общем собрании коллектива. Голосуют только члены коллектива, имеющие звание коммунара. Командиры должны постоянно чувствовать свою связь с уполномочившим их коллективом и свою ответственность. В командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием к младшим, честностью. Работа командира рассматривается как самая ответственная нагрузка, свидетельствующая о доверии к нему руководства и коллектива. На производстве командир должен главной своей задачей считать выполнение производственного плана и развертывание стахановского движения. В направлении к решению этой задачи командир должен проявить свою заботу во всех решительно областях работы, каковыми являются: стахановское движение, дисциплина, обеспечение материалами, борьба с простоями и прогулами, хороший инструмент, хороший инструктаж, организация рабочего места, удовлетворительная спецовка, правильные формы, правильная документация. 
          Руководство отряда во главе с командиром имеет следующие функции:

• следить, чтобы все воспитанники строго выполняли порядок дня, вставали в положенное время, не опаздывали к столу, вовремя уходили на работу и в школу, вовремя находились в учреждении вечером; точно в указанное время отходили ко сну;
• наблюдать за санитарным состоянием отряда, своевременностью и качеством уборки, выполнением очередными дежурными их обязанностей, за умыванием и пользованием баней, за стрижкой воспитанников, за мытьем рук перед едой;
• следить за успехами воспитанников в школьной работе, организовать помощь отстающим, добиваться порядка в отряде, обеспечивающего возможность готовить уроки;
• втягивать воспитанников в клубные и спортивные кружки, чтение газет и книг, участие в стенгазете;
• добиваться повышения культурного уровня воспитанников, уничтожения в их лексиконе грубых слов и ругательств, регулировать товарищеские отношения, приучать к разрешению конфликтов без ссор и драк, решительно бороться с малейшими попытками насилия более старших или более сильных над младшими и слабыми;
• вести решительную борьбу с отрицательными наклонностями отдельных воспитанников. Воспитывать у членов отряда уважение к чужому труду, к чужому покою, отдыху, занятиям;
• следить за образованием в отряде отдельных группировок и дружеских спаек, поощрять и развивать полезные занятия (спортивные, радиолюбителей и др.), решительно уничтожать вредные (антисоциальные).

3. Органы самоуправления:

     Главным органом самоуправления является общее  собрание всех воспитанников детского учреждения. Оно должно собираться в период организации и прорывов в работе учреждения или в коллективе не реже одного раза в шестидневку, а остальное время - не реже двух раз в месяц. Общее собрание, как правило, должно быть всегда открытым, т.е. на нем имеют право присутствовать и высказываться все члены коллектива. В некоторых вопросах может быть допускаемо и голосование всех присутствующих, например, в вопросах, имеющих отношение к культурной и клубной работе и другое.

     В работе органов самоуправления решающим обстоятельством является ее регулярность. Каждый орган самоуправления, если он почему-либо долго не собирается, теряет свой авторитет и фактически должен считаться несуществующим. Работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замирание деятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток.

     Для того чтобы органы самоуправления имели  именно такое значение регулярно  действующих институтов, необходимо следующее:

• администрация учреждения, в том числе и педагогическая, ни в коем случае не должна подменять органы самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению этих органов самоуправления, даже если бы решение руководства и, казалось бы, очевидно правильным или более быстрым;
• каждое решение органов самоуправления должно быть выполнено, и при этом без волокиты и откладывания;
• если администрация считает невозможным выполнение ошибочного решения того или другого органа самоуправления, она должна апеллировать к общему собранию, а не просто отменять решение;
• основным методом работы администрации должно быть влияние в самых органах самоуправления, и тот товарищ, который таким влиянием не пользуется и у которого всегда происходят конфликты с органами самоуправления, совершенно очевидно, для работы в этом учреждении не годится;
• работа в органах самоуправления не должна отнимать у воспитанников чересчур много времени, чтобы они не тяготились своими обязанностями и не превращались бы в «чиновников»;
• нельзя органы самоуправления загружать различными мелочами, которые могут быть разрешены в порядке обычной административной и текущей работы;
• учет работы всех органов самоуправления должен быть поставлен очень точно, и все решения их должны быть записаны.

4. Общее собрание:

          Общее собрание всех воспитанников должно рассматриваться администрацией и воспитанниками, как главный орган самоуправления, его авторитет должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения. Этот основной тон приводит к большому успеху только при соблюдении двух условий: 
а) если проводится большая и серьезная политико-воспитательная работа, если воспитанники всегда знают о том, что делается в Союзе, учатся понимать внутригосударственные процессы, разбираются в особенностях классовой борьбы на каждом данном этапе, если они повседневно воспитываются в духе беззаветной любви к своей социалистической Родине, если они не живут оторвано, только в своем коллективе; б) если учреждение действительно идет вперед, имеет успехи в учебе, в воспитательной работе, в быту, в работе на производстве и является действенной политической и хозяйственной организацией. 
5. Совет коллектива:

     Совет командиров является центральным органом  самоуправления, проводящим всю текущую  работу в коллективе детского учреждения. Совет командиров может быть составлен  различными способами в зависимости  от структуры и специфики учреждения, отсутствия или наличия и вида производства, а также от величины актива и возраста воспитанников.

     Гораздо работоспособнее совет, составленный из лиц, являющихся одновременно и уполномоченными  первичных коллективов; в данном случае такими уполномоченными являются командиры классных в школе и производственно-бытовых отрядов в специальных учреждениях с интернатами. 
Удобство этой структуры главного совета заключается в следующем:

• в совете представлены не только интересы всего коллектива в целом, но и интересы отдельных первичных коллективов, следовательно, такой совет ближе к воспитанникам, демократичнее;
• в совете очень легко и быстро решаются все вопросы, касающиеся отдельных первичных коллективов - отрядов и даже отдельных лиц, так как в нем есть всегда возможность получить самый быстрый отзыв или информацию ответственного в отряде лица - командира отряда;
• решения совета немедленно становятся известными во всех отрядах. При этом, как правило, должно быть установлено, что немедленно после совета командиры должны разъяснить своим отрядам решения совета;
• будучи принужден немедленно информировать свой отряд о решениях совета, каждый командир тем самым в самом заседании совета чувствует себя уполномоченным отряда, ответственным за все решения совета;
• составленный по такому плану совет является органом, удобным для быстрого маневрирования целого коллектива и для приведения в исполнение любых решений в самое короткое время;
• поскольку члены совета, командиры, сами являются участниками на производстве и в быту, в деловой жизни отряда, им предоставляется широкая возможность быстро приводить все решения совета в практической деятельности воспитанников;
• так как командиры представляют производство решительно по всем видам, цехам и отделам, в таком совете можно разбирать любые вопросы из области производства самой разнообразной специфики: трудовых колоний и коммун, детских домов, специальных учреждений, а также школ.

     Все эти удобства заставляют предпочитать указанную  структуру совета всякой другой. Председательствует в совете отдельное лицо - секретарь совета командиров, воспитанник, избираемый на общем собрании на срок не менее полугода и освобожденный от других обязанностей, но с обязательной и совершенно нормальной учебой в школе. 
6. Санкомиссия:

     Для учреждения в 500 человек санкомиссия  должна состоять не менее чем из 7 человек. Санкомиссия избирается на полгода общим собранием коллектива.

     В ней обязательно участвует врач учреждения. Решения санкомиссии обязательны не только для воспитанников, но и для всех сотрудников учреждения.

7. Актив:

     Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие  в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе. Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

8. Дисциплина и режим:

       Иногда под дисциплиной понимают только внешний порядок или внешние меры. Это самая гибельная ошибка, которая только может быть в воспитательном учреждении. Дисциплина есть результат воспитательного процесса, результат прежде всего усилий самого коллектива воспитанников, проявленный во всех областях жизни: производственной, бытовой, школьной, культурной. Дисциплина в нашем обществе - это явление нравственное и политическое. Человек недисциплинированный в старом обществе никем не рассматривался как человек безнравственный.

     В нашем обществе недисциплинированность, недисциплинированный человек - это человек, выступающий против общества, и мы рассматриваем его не только с точки зрения внешнего технического удобства, но и с точки зрения политической и нравственной. Такое понимание дисциплины необходимо иметь каждому педагогу и воспитаннику. 
9. Наказания и меры воздействия:

     Данная  методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям.

     В этом смысле правильное и целесообразное применение наказания является очень  важным. Хороший воспитатель при  помощи системы наказаний может  много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний приносит вред всей работе. 
Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьезный проступок, в других случаях за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание.

     Для того чтобы воспитатель правильно  применял наказание и другие меры воздействия, необходимо, чтобы он усвоил советские принципы наказания. Если они для него неизвестны или непонятны, он не может быть воспитателем.

     В буржуазной школе разрешаются телесные наказания. Логика их кратко может быть выражена так: всякое нарушение правил должно сопровождаться некоторой формой страдания для нарушителя. Переживание  страдания есть содержание буржуазного наказания.

     Отправной точкой наказания является целый  коллектив: либо в более узком  значении отряд, бригада, класс, детское  учреждение, либо в более широком  рабочий класс, Советское государство. Кто нарушает эти интересы, кто идет против коллектива, тот отвечает перед коллективом. Наказание есть форма воздействия коллектива либо в виде прямых его решений, либо в виде решений уполномоченных коллектива, избранных, чтобы оберегать его интересы.

10. Центр:

     Очень важное значение имеет организация педагогического центра.  
Обычно управление детским учреждением сосредоточивается в кабинете директора или его помощника по учебно-воспитательной части.  

     В дальнейшем Макаренко столкнулся не только с нежелающими учиться детьми, но и во всем им потакающим взрослым, как родителями так и педагогами.  В своих статьях А.С. Макаренко настаивал на практикуемой в системе интернатных учебных заведений воспитательной коллективной политики, на её научной разработке, подготовке базы для воспитания нового человека, гражданина, адаптированного к реалиям социалистического общества.

     «Проблемы школьного советского воспитания не могут быть выведены из положений, стоящих вне советской общественной жизни и советской политической истории. Безнадежной является попытка построить воспитательную технику при помощи дедуктивных выводов, из какой угодно науки: психологии, биологии и т.д. Это вовсе не значит, что положения этих наук не должны участвовать в деле построения советской воспитательной техники. Однако роль их должна быть чисто служебная, вполне подчиненная тем целям, которые диктуются политическими (практическими) обстоятельствами в жизни советского общества. 
В настоящее время педагогическое значение таких наук, как психология и биология, очень слабо разработано. Очень вероятно, что в ближайшее время мы будем свидетелями самых широких открытий в этих областях, которые позволят нам более осмотрительно и более точно пользоваться показаниями этих наук для наших политических целей…». 

     « Я настаиваю, что и в педагогике нужно изобретать. До последнего времени не занимались изобретением в педагогике, так как боялись педологии, которая отнимала это законное право у педагогики. Пусть вновь созданная кафедра воспитания разработает вопросы воспитательного значения коллектива, проблему наказания, стиля, тона и т.д.» 
 
 

Заключение

     Система А.С. Макаренко прогрессивна с точки  зрения развития педагогики, но она требует больших усилий и самоконтроля со стороны педагога, как воспитателя, так и человека. Воспитание чувства ответственности у обучаемых требует от педагога личного примера. Данная система эффективно действует в сплочённом коллективе, объединённом общими целями и трудовой деятельностью. Эта система воздействует на коллектив.

     Я считаю, что система А.С. Макаренко  может найти хорошее применение в наших школах, институтах и других учебных заведениях, если её откорректировать. В таком случае система А.С. Макаренко будет эффективна. 

Список  использованной литературы

1) сайт -Литература А.С. Макаренко;

2) А.  С. Макаренко «Сочинения в 5 томах», том 5 «Общие вопросы в теории педагогики. Воспитание в Советской школе»-  1958 год;

3) http://www.aphorisme.ru/about-authors/makarenko;

4) Статьи  А.С. Макаренко.