Воспитательная работа с "трудными" детьми

Введение

     Согласно  многочисленным исследованиям, психологические  трудности, а также временные  эмоциональные расстройства и нарушения  поведения довольно часто встречаются  у большинства детей. Эти явления  в значительной степени составляют неотъемлемую часть процесса развития и сами по себе не должны вызывать особого беспокойства. Однако у некоторых детей могут наблюдаться искажающие процесс нормального развития психические расстройства, которые требуют лечения, но необязательно именно у психиатра. Конечно, уже сам факт обращения к врачу означает, что кто-то встревожен состоянием ребёнка и к этому необходимо отнестись со вниманием. Но не надо думать, что причиной подобной тревоги может быть только психическое заболевание. Возможно, что беспокойство родителей вызвано проявлениями абсолютно нормального этапа развития или может статься, что незначительные отклонения в поведении ребёнка используются как повод для обращения за помощью в связи с серьёзными внутрисемейными проблемами.

     Прежде  всего, следует отметить, что ребёнок находится в процессе постоянного роста и развития, поэтому любая оценка должна учитывать логику этого процесса. В зависимости от возраста дети ведут себя по- разному, поэтому необходимо уметь правильно предвидеть характерное для каждого возраста проведение.

     Наряду  со знанием возрастных особенностей поведения требуется некоторое  знание границ индивидуальных различий, так как дети обычно не похожи друг на друга. Также следует понимать, что многие стадии психического развития обычно связаны с переживанием различных  стрессов и эмоциональных волнений. 

1. Социальная дезадаптация «трудных» детей

     Нарушениями поведения или социальной дезадаптацией  называются такие состояния, в которых  главная проблема заключается в появлении социально неодобряемых форм поведения. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках и ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большой вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению. С точки зрения этиологии сопутствующих нарушений дети  с социальной дезадаптацией действительно имеют очень много общих черт, однако, группа таких расстройств является далеко не однородной.

     Первое, что со всей очевидностью бросается  в глаза, - это тот факт, что  синдром социальной дезадаптации гораздо  чаще встречается среди мальчиков. Это особенно отчётливо проявляется  в случаях антиобщественных поступков, где число мальчиков превосходит  соответствующее число девочек  в соотношении 10: 1. Однако следует заметить, что среди мальчиков преобладают также и другие расстройства поведения, не имеющие антиобщественной направленности. В этих случаях преобладание мальчиков менее выражено, но пропорция всё-таки сохраняется в соотношении 3: 1.

     Отдельные антиобщественные поступки слишком  часто совершаются детьми и поэтому  не имеют большого значения. Даже среди  несовершеннолетних, которые были осуждены за антиобщественные поступки, около  половины никогда более не привлекались к судебной ответственности. Большинство из этих ребят в принципе нормальны и не имеют расстройств поведения, и всё-таки прогноз в случаях диагностированных нарушений поведения плохой, особенно в тех случаях, когда они возникают в раннем детстве.

     Известна  роль многочисленных факторов в происхождении  антиобщественного поведения. Среди  них отмечают такие особенности  темперамента, как импульсивность и  непослушание. Агрессивность, самоуверенность  и недостаток внимания к чувствам окружающих тоже частые явления. В недавно  проведённых исследованиях установлено, что у агрессивных мальчиков  в меньшей степени, чем у других, выражена тенденция к реагированию на похвалу и поощрение. Для детей  с хроническими расстройствами типичной является тяжёлая обстановка в семье, для которой характерны недостаточная  теплота отношений и непоследовательная, малоэффективная либо исключительно  суровая (или слишком слабая) дисциплина. Как правило, это неполные или  конфликтные семьи.

     Одним из наиболее прочно связанных с расстройством  поведения симптомов является серьёзное  отставание в усвоении школьных знаний. Среди мальчиков с асоциальной  направленностью около трети  имеют специфическую задержку чтения. Эта величина во много раз превышает  частоту подобного нарушения  в общей популяции. И опять  причины подобных последствий недостаточно ясны. Вероятно, они возникают в  результате действия нескольких механизмов. Во- первых, особенности темперамента, которые способствуют возникновению  нарушений поведения, очень похожи на те, которые предрасполагают ребёнка  к возникновению у него проблем  с чтением. Во-вторых, неблагоприятная  обстановка в семье, способствующая возникновению расстройств поведения  у ребёнка, очень похожа на ту, в  которой у детей возникают  трудности чтения. В- третьих, создаётся  впечатление, что сам факт неуспеха школьного обучения приводит некоторых детей к разочарованию и обиде, которые могут превратиться в протест, агрессию и направленное против общества поведение.

     2. Понятие и функции  воспитания

     Общая социальная функция воспитания состоит  в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретное его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий.

     Рассматривая  различные трактовки понятия  « воспитание», можно определить общие признаки:

• целенаправленность воздействий на воспитанника;
• социальная направленность этих воздействий;
• создание условий для усвоения ребёнком определённых норм отношений;
• освоение человеком комплекса социальных ролей.

     Сущность воспитания как общественного явления, имеющего своим назначением формирование у подрастающего поколения отношений к окружающему миру, и его специфика, состоящая в том, что он представляет собой процесс развития этих отношений, неизменно приводят к ясному видению того, что есть закономерности, определяющие характерные признаки воспитания и предписывающие воспитателю их учитывать, организуя процесс педагогического воздействия на учащихся. Эти закономерности четко выводят на основные принципы, совокупность которых и делает воспитание тем, что оно есть на самом деле, — процессом целенаправленным, специально организованным во имя поставленной цели и избранных обществом, воспитательным учреждением либо отдельно взятым педагогом стратегических и тактических задач, способствующих развитию Человека.

     3. Задачи  воспитания « трудного» ребёнка

     Одной из главных задач воспитания трудного ребёнка является его социальное самоопределение, которое зависит  от реализации двух важнейших условий.

     Первым  из них является обеспечение включённости детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного  отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом  является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь  в реальные отношения, ориентируются  на своё идеальное представление  об этих отношениях.

     Вторым  условием является самореализация детей  в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребёнку более полно  раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и  значения деятельности для личного  саморазвития, учёт осознанности каждым ребёнком своего « Я», наличие чётких и ясных перспектив (ближних и  дальних) в той деятельности, в  которую ребёнок включается.

     Воспитание  трудного ребёнка совершается только на основе активности самого ребёнка  во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

     Главное -  добиваться ценностно-рефлексивного  поведения, которое предполагает самооценку поступка ребёнка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.

       Фактически цель воспитания трудного  ребёнка – формирование состояния  самоперевоспитания.

     4. Методы воспитания «трудных» детей

     Воспитание  трудных детей подразумевает  включение следующих компонентов:

• целенаправленной работы по нравственному просвещению  (это уроки этики, нравственные беседы и т. п.);
• актуализации всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащими в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель – ученик, учитель – родители учеников, повседневный стиль и «тон» работы школы);
• введения нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;
• оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учётом пола учащихся.

             Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач  каждого из компонентов воспитательного процесса.

     Все методы оказывают совокупное воздействие  на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и  соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

     В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребёнка объём, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения (гуманности, солидарности, любви, представлении о долге, справедливости, честности, ответственности за себя).

     Методы  воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство ребёнку нравственной позиции, оценки происходящего.

     Убеждению соответствует самоубеждение –  метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой- либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребёнком.

     В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; потребность в «другом», в контакте с себе подобными.

     Методы  воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание.

     Поощрение – это выражение положительной  оценки действий воспитанников. Оно  закрепляет положительные навыки и  привычки. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, награждение.

     Наказание – это компонент педагогического  стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные  поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и  другими людьми. Известны следующие  виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение  определённых прав, выражение морального порицания, осуждения.

     В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, стыд и др.

     Методы  воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование определённых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение, которое может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами.

     В волевой сфере  нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе – это все особые качества личности, возникающие на волевой основе.

     Методы  воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в свих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

     В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести своё поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль и др.  Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой          С. Л. Рубинштейна о преломлении внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач.

     Методы  воздействия на предметно-практическую сферу предполагают развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращённо называют методами воспитывающих ситуаций. Когда в ситуации возникает проблема для ребёнка и существуют условия для самостоятельного решения, создаётся возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

     В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботе о красоте тела, речи, души, понимание морали. Эта  сфера помогает человеку вступать в определённые отношения с другими людьми.

     Методы  воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждению на основе принципа справедливости, ещё лучше решать так называемые дилеммы Л. Кольберга.

     Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных  дилемм. К каждой дилемме разрабатываются  вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу  дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно  провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

     Соответствующий методу дилемм метод самовоспитания является рефлексией, означающей процесс  размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

     Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и  самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая  сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие  ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод  дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

     Заключение

     Особой  проблемой является выбор методов  воспитания. Нет методов хороших  и плохих, ни один путь воспитания не может быть объявлен эффективным  или неэффективным без учёта  тех условий, в которых он применяется.

     На  практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать  оптимальную их совокупность.выбор  такой совокупности – это всегда поиск оптимального пути воспитания.оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достич намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания. Прежде всего педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов их решения.

     Большое влияние на выбор методов оказывают  индивидуальные и личностные особенности  воспитанников, степень их «социальной  запущенности». Общие методы, общие  программы – лишь канва воспитательного  взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять  такие методы, которые дают возможность  каждой личности развивать свои способности, сберегать свою индивидуальность, реализовывать  собственное «Я».

     И, конечно, во многом методы определяются ожидаемыми последствиями их применения. Выбирая методы, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого  необходимо предвидеть, к каким результатам  приведёт использование метода.

Список  литературы

1. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- с.47-59.
2. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. ред. А. С. Спиваковской – М.: Прогресс, 1987. – с.276-279.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – т. 1. – т. 2.
4. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996. – с.10-13.