Возрастная психология. 14

Содержание:

Введение                                                                                                                   3

1. Возрастная психология.                                                                                   4-5

1.1. Научный вклад  А.Р.  Лурии.                                                                      6-10

1.2. Научный вклад  А.Н.  Леонтьева.                                                             11-13

Заключение                                                                                                       14-15

Список используемой литературы                                                                       16

Введение

Психология - сравнительно молодая  наука. От ее возникновения до сегодняшнего дня прошло немногим более 120 лет. Значительная часть этого времени прошла в  борьбе школ, спорах о смысле основных понятий и поисках надежных методов  исследования. Основная область психологии- возрастная психология начала свое широкое развитие в середине прошлого столетия. Заслуга в развитии возрастной психологии принадлежит небольшому числу людей, доказавших практическое значение психологических знаний. Разработками в области психологии занимались и занимаются многие отечественные и зарубежные ученые: З.Фрейд, К.Юнг, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и многие другие. По данным репрезентативного опроса среди современных психологов в России, Западной Европе и в Северной Америке - показал , что А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев  входят в число 20 ведущих психологов прошедшего столетия. Их вклад в развитие областей психологии бесценен и неоспорим, было сделано немало открытий и исследований.

Целью своей работы считаю определить роль А.Р. Лурии и А.Н. Леонтьева в развитии возрастной психологии.

Ставлю перед собой  следующие задачи:

1. Изучить литературу  по теме;

2. Ознакомится с деятельностью  ученых;

3. Раскрыть основные понятия;

4. Определить ряд вопросов, решением которых занимались А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия.

1.Возрастная психология.

Возрастная психология –  это область психологии, которая  изучает психологические особенности  формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).

Каждый раздел изучает  динамику психической жизни человека в рамках данного возраста, т.е. онтогенез.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные  количественные и качественные изменения, которые происходят в психике  и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти периоды охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев  для младенцев до ряда лет для  детей старшего возраста.

Предметом возрастной психологии является изучение и представление  в виде научных фактов и соответствующих  теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая  разносторонние содержательные психологические  особенности детей разного возраста.

Объект исследований –  закономерности развития и формирования личности.

Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского  естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой  понимания рефлекторной сущности психических  факторов. Этой проблемой занимался  и русский физиолог И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы  головного мозга» (1866) он дал полное научное обоснование рефлекторной теории.

В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования умственного развития детей: тестирование, использование  измерительных шкал и т. п. Детская  психология становится нормативной  дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе развития.

Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать, например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию (З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).

Возрастная психология поднялась  на новую ступень с введением  метода формирующего эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот метод позволял определить закономерности развития психических  функций. Его использование также  привело к появлению ряда теорий развития личности. Рассмотрим некоторые из них.

Кулътурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Ученый утверждал, что интерпсихическое становится интрапсихическим. Возникновение и развитие высших психических функций связано с употреблением знаков двумя людьми в процессе их общения. В противном случае знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

Теория деятелъности А.Н. Леонтъева. Он считал, что деятельность сначала выступает как сознательное действие, затем – как операция и только потом, по мере формирования, становится функцией.

Теория формирования умственных действий П.Я. Галъперина. По его мнению, формирование психических функций происходит на основе предметного действия: начинается с материального выполнения действия, а заканчивается умственной деятельностью, затрагивая речевую функцию.

Концепция учебной деятелъности – исследования Д.Б. Элъконина и В.В Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни – путем создания экспериментальных школ.

Теория «первоначального очеловечивания» И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой отмечены начальные этапы формирования психики  у слепоглухонемых детей.¹

1.1. Научный вклад   А.Р. Лурии.

1. Биографические сведения.

Биография А.Р. Лурии (16.07.1902 - 14.08.1977) - история жизни потомственного российского интеллигента. Лурия родился в г. Казани, в семье известного врача-терапевта Р.А. Лурии, окончил факультет общественных наук Казанского университета в 1921 г. и в 1937 г. - 1-й Московский медицинский институт. В 20-х гг., как ученик Л.С.Выготского, он участвовал в создании отечественной психологической науки, в разработке теории культурно-исторического развития психических процессов. Его работы по объективному изучению аффективных состояний положили начало целому ряду аналогичных исследований как в России, так и за рубежом. В области генетической психологии А.Р. Лурия (изучая на близнецах роль генетических и социальных факторов в развитии психических процессов) показал значение речи в организации психических функций у детей. Докторская диссертация Лурии по педагогическим наукам, подготовленная и защищенная в 30-е гг., была посвящена проблеме конфликтов. Начиная с 1940 г. Лурия проводил исследования, посвященные анализу мозговых механизмов психических процессов.

Лурия имел высокий международный авторитет, он являлся зарубежным членом Национальной Академии Наук США, Американской Академии Наук и Искусств, Американской Академии Педагогики, а также почетным членом ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). Он был почетным доктором ряда университетов: г. Лейстера (Англия), Люблина (Польша), Брюсселя (Бельгия), Тампере (Финляндия и др.).

Лурия - автор более 500 научных работ, среди них основные: «Речь и интеллект в развитии ребенка», «Этюды по истории поведения» (в соавторстве с Л.С. Выготским), «Учение об афазии в свете мозговой патологии», «Травматическая афазия», «Восстановление функций после военной травмы», «Умственно отсталый ребенок», «Мозг и психические процессы», «Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга», «Основы нейропсихологии», «Нейропсихология памяти», «Основные проблемы нейролингвистики», «Язык и сознание» и ряд других. В 1967 г. за цикл работ в области нейропсихологии, включая книгу «Лобные доли и регуляция психических процессов» Лурия был удостоен Ломоносовской премии 1-й степени.

2. Роль А.Р. Лурии в развитии возрастной психологии.

В исследованиях памяти в  начале 90-х годов происходили  важные изменения. Принятое в когнитивных  теориях различение двух форм памяти - памяти на общие факты и на события  собственной биографии - неожиданно стало подтверждаться результатами наблюдений за пациентами с различными формами амнезии и в особенности  данными так называемой позитронной томографии, нового физического метода, позволяющего восстановить картину работы мозга при решении различных задач. Постепенно мировая научная психология стала поворачиваться на луриевский курс.У Лурии не было надежного метода. Гипотезы о мозговой локализации функций можно было проверять только пост мортем, т.е. после смерти пациента. То, что он угадывал благодаря опыту и уникальным способностям с трудом могли повторить другие, даже в его ближайшем окружении. Методы трехмерного картирования мозга изменили ситуацию. Позитронная томография и магнитный резонанс - медленные, громоздкие, дорогие - были воспроизводимыми, в отличие от гениев.²

Одна из важнейших теоретических  предпосылок психофизиологии - понимание  психической функции как функциональной системы, состоящей из иерархически связанных между собой звеньев. При этом выделяются звенья, инвариантные для выполнения функциональной системой своей роли (цель, результат) и вариативные (операции, средства достижения результата, соответствующего цели). Такой подход позволил сформулировать А.Р. Лурии концепцию мозговой системной динамической локализации функций, основные положения которой состоят в следующем. Всякая психическая функция обеспечивается совместной интегративной работой различных мозговых зон, каждая из которых вносит свой специфический вклад в реализацию определенного звена в составе функциональной системы. В соответствии с иерархическим строением функции определенные структуры мозга имеют различное значение для обеспечения психических процессов. В связи с этим аномальное функционирование отдельных участков мозга могут приводить к более или менее существенному дефициту в психических процессах, затрагивая различные уровни и звенья в их обеспечении.

Концепция А.Р. Лурии о системной динамической локализации высших психических функций открыла новые возможности для изучения проблемы «мозг и психика»с чисто материалистических позиций. Если прежде (до А.Р. Лурии) никто не сомневался в возможности локализации (т.е. в четком соотнесении с определенными мозговыми образованиями) так называемых элементарных сенсорных и моторных процессов (зрительных, слуховых ощущений, моторных реакций и т.д.), однако оставался открытым вопрос о возможностях локализации высших психических функций (восприятия, памяти, речи и др.), то после работ А.Р. Лурии этот вопрос был в принципе решен. Факторный анализ нарушений высших психических функций позволил по-новому объяснить их мозговую организацию и открыл широкие перспективы дальнейших исследований в этой области.

А.Р. Лурия, разрабатывая нейропсихологию как новую отрасль психологической науки, намеренно ограничивал сферу своих интересов высшими психическими функциями (когнитивными, двигательными), что отразилось и на названии теории, объясняющей соотношение мозга и психики (“теория системной динамической локализации вьющих психических функций”). Эмоционально-личностные явления и сознание, как предметы специальных нейропсихологических исследований в его трудах, если и встречаются, то только в контексте общего описания нейропсихологических синдромов. Их изучение должно стать следующим этапом развития нейропсихологии. Однако Лурия не сомневался в безусловной необходимости и принципиальной возможности изучения проблем личности и сознания с позиций нейропсихологии.

Относительно нейропсихологии  личности (или эмоционально-личностной сферы) А.Р. Лурия говорил, что в истории науки известны неудачные попытки связать понятия «личность» и «мозг» в виде «неоклейстизма» (одного из вариантов узкого локализационизма) или апелляции к исключительно надматериальной духовной природе личности. Решение этой проблемы он видел лишь в рамках теории системной динамической локализации психических функций, считая, что признание прижизненного формирования личности и поиски системной динамической мозговой организации ее различных составляющих (параметров, компонентов, аспектов) являются необходимыми условиями нейропсихологического рассмотрения проблемы.³

Учитывая большой вклад  Б.В. Зейгарник в изучение проблемы личности, патологии мотивов деятельности и их иерархии, А.Р. Лурия указывал на необходимость строго дифференцировать в личности то, что связано с органической патологией мозга, и то, что обусловлено социальными факторами жизни, преломленными через ситуацию болезни. К личностным дефектам, как известно, А.Р. Лурия относил нарушения саморегуляции поведения, расстройства произвольного контроля, нарушения критики, которые он связывал с патологией третьего блока мозга, а также эмоциональные и мотивационные нарушения, возникающие при поражении и третьего, и первого блоков. Он считал, что “вопрос об отношении нейропсихологии к проблеме личности является очень сложным, однако крайне актуальным... Его решения требует само развитие и нейропсихологии, и общей психологии”.

Эти и другие высказывания А.Р. Лурия относительно нейропсихологического анализа эмоционально-личностной сферы не оставляют сомнения в том, что он был убежден в возможностях решения этого круга проблем с естественнонаучных позиций.

На современном этапе  развития нейропсихологии весьма актуальными  становятся вопросы о мозговой организации  наиболее сложных форм психической  реальности - эмоционально-личностной сферы и сознания. И вновь раздаются  голоса о принципиальной недопустимости самой постановки вопроса об их мозговой организации (или локализации), о  невозможности связывать эти  сложные психические явления  с какими-либо конкретными мозговыми  образованиями.⁴

Создатель самостоятельной  психологической отрасли -- нейропсихологии, А.Р. Лурия разрабатывал вопросы общей и детской психологии, психофизиологии и дефектологии, проводил кросскультурные исследования. Тем не менее оказывается, что не все стороны его научного творчества нам известны и некоторые направления работы пока что не получили должной оценки. В журнале «Вопросы психологии» представлена малоизвестная сторона деятельности ученого -- опубликована архивная статья «О природе психологических функций и ее изменчивости» (А.Р. Лурия, 1934). Вопросы психологии. №4. 2002 Автор ставит под сомнение точку зрения, согласно которой соотношение наследственности и среды остается неизменным на протяжении всего психического развития.⁵

Современная психогенетика подтвердила то, что в онтогенезе меняется связь одной и той же психологической черты с генотипом. Этот факт позволяет считать А.Р. Лурию основателем отечественной психогенетики.⁶

Лурия был глубоко прав, когда предсказывал радикальное изменение статуса и характера работы психолога к началу 21-го века. Ни одна дисциплина не пользуется такой популярностью у студентов лучших университетов мира, как психология. Центральный вопрос, однако, состоит в том, как можно создать или, скажем, воссоздать луриевскую атмосферу. В принципе, здесь ничего не нужно придумывать заново. Очень хорошо, что вселенная больше нигде не заколочена досками, но этого еще недостаточно. Самое главное, чтобы молодежь попадала в хорошие руки и имела возможность получать информацию от первых лиц - в живом общении, а не только из хрестоматий или, скажем, через интернет. Какое досадное недоразумение, что в МГУ до сих пор нет Луриевского семинара. Любой зарубежный коллега считал бы честью хотя бы раз в жизни выступить на подобном форуме. Так и только так привлекает лучших докладчиков со всего мира Эббингаузовская империя и, например, существующий с середины 90-х годов Бюлеровский коллоквиум Дрезденского университета.⁷

1.2. Научный вклад   А.Н. Леонтьева.

1. Биографические сведения.

Алексей Николаевич Леонтьев - психолог, действительный член АПН  РСФСР (1950), доктор педагогических наук (по психологии) (1940), профессор (1932). С 1941 - профессор МГУ, с 1950 - зав. кафедрой психологии, с 1966 - декан факультета психологии МГУ. Академик-секретарь  отделения психологии (1950-1957) и вице-президент (1959-1961) АПН РСФСР.

О школьных годах Алексея  Николаевича Леонтьева известно мало. Он учился в Первом Московском реальном училище, ставшем потом, когда  он был старшеклассником, «единой  трудовой школой». Он закончил ее досрочно, некоторое время работал конторщиком, а затем семья исчезла из Москвы примерно на три года - есть основания  думать, что после начала гражданской  войны она застряла в Крыму  и смогла вернуться в Москву только в начале 1921 года. И семья, и сам  Леонтьев предполагали, что он станет инженером.

События первых лет революции  привели юного реалиста к увлечению  общественными науками, в первую очередь философией. Как он потом  вспоминал, «общественные катаклизмы породили философские интересы. Это  было у многих - сложился даже тип  революционно настроенного еврея-романтика  с философскими интересами (Столпнер)»

Во фрагментах автобиографии  А.Н. Леонтьев писал о том, как  в один прекрасный день он «пришел  в психологический институт и  спросил: куда нужно поступить, чтобы  стать психологом? Кто-то ответил, что  нужно поступить на историко-филологический факультет и учиться у профессора Челпанова. Я так и сделал и  первая университетская лекция, которую  я слушал, была именно лекция по психологии, и читал ее именно Челпанов - в  большой аудитории психологического института» Рукопись (в архиве семьи  А.Н.Леонтьева).. Факты он, естественно, изложил точно, но действительные мотивы поступления подменил мотивировкой. Ориентироваться в психологии настолько, чтобы сознательно пойти ей учиться, он просто не мог; и кажется более правдоподобным другой его рассказ о себе тех лет: «Занимался философскими проблемами аффектов, затем все это повернулось на психологию как философскую науку». То есть, в психологию А.Н. пришел уже в студенческие годы благодаря Георгию Ивановичу Челпанову.⁸

В 1934-1940 гг., вернувшись в  Москву, Леонтьев выполняет экспериментальные  исследования генезиса чувствительности у человека, представленные в его  докторской диссертации «Развитие  психики». В 1942-1945 гг. Леонтьев возглавлял научную работу Опытного восстановительного госпиталя под Свердловском. С 1945 г. Леонтьев был зав. отделом детской  психологии Института психологии в  Москве. С 1963 г. - зав. отделением психологии философского факультета, а с 1966 г. - декан психологического факультета МГУ и зав. кафедрой общей психологии этого факультета.

2. Вклад А.Н. Леонтьева в развитие психологии.

Весь его творческий путь связан с реализацией двух больших исследовательских и одной организационной программы. Первая из них была зафиксирована самим А.Н.Леонтьевым в 1940 году . Ранее она была опубликована дважды. Первый том огромной, практически завершенной рукописи был в мае 1941 года защищен в качестве докторской диссертации; второй и третий были утеряны во время войны. Но их содержание отразилось в «Очерке развития психики» (1947) и в цикле статей, опубликованных в 40-50 годах и потом частично собранных в «Проблемах развития психики». Кстати, композиция этой книги совершенно не случайно повторяет намеченную в 1940 году программу. Книга эта знаменита - она, как известно, получила в 1963 году Ленинскую премию и выдержала четыре издания. Книга по содержанию скорее ретроспективна - она подводит итог тому, что уже было сделано Леонтьевым к концу 50-х годов.

Через десять лет после выхода этой книги и сам А.Н. Леонтьев, и практически все его соратники почувствовали неудовлетворенность состоянием развития теории деятельности. Поэтому они собирались в квартире Лурия в ноябре-декабре 1969 года и провели, как когда-то при Выготском, своего рода «внутреннюю конференцию» по проблеме деятельности - под магнитофон (сохранившиеся записи были опубликованы в 1990 году в сборнике «Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы»). И вот с чего начал свое выступление Леонтьев. «Если эта система понятий представляет известное значение, то есть способна работать в психологии, то, по-видимому, эту систему нужно разрабатывать - что в последние годы, в сущности, не делается. Эта система понятий оказалась замерзшей, без всякого движения. И я лично оказался очень одиноким в этом отношении. Все движение идет по разным проблемам, которые более или менее соприкасаются с проблемой деятельности, скорее более, чем менее, но в упор понятие деятельности разрабатывается в высшей степени недостаточно…».

Так в начале 70-х годов Леонтьев и вместе с ним деятельностная психология оказался в ситуации кризиса. Он не раз критически высказывался о «деятельностном подходе». Приведу только несколько таких высказываний. 1976 год: «Вы знаете, слова «деятельностный подход» и прочие слова о деятельности, последнее время мне приходится встречать огорчительно часто и много и не всегда в значении, достаточно очерченном, определенном… Они поэтому теряют свою определенность, которую они еще не теряли 15 и 20, может быть, лет тому назад, когда эти две или три позиции были очерчены; понятно, о чем можно было дискутировать, что надо было разрабатывать, а теперь - непонятно. Я теперь, когда вижу фразу «и с точки зрения деятельностного подхода» - скажу вам откровенно - меня это беспокоит».

Бывший студент Алексея  Николаевича Леонтьева Федор  Ефимович Василюк говорит в своих опубликованных воспоминаниях о Леонтьеве: «…Мы интуитивно чувствовали его необыкновенный масштаб и профессиональный, и человеческий… Он был человеком из какого-то другого мира, Мира Великих Людей…».

Заключение

А.Н. Леонтьев разрабатывал в 20-х гг. совместно с Л.С. Выготским  и А.Р. Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание, память) как процесс "вращивания", интериоризации внешних форм орудийно опосредованных действий во внутренние психические процессы. Экспериментальные и теоретические работы посвящены проблемам развития психики (ее генезису, биологической эволюции и общественно-историческому развитию, развитию психики ребенка), проблемам инженерной психологии, а также психологии восприятия, мышления и др. 

В результате многолетних  исследований нарушений психических  процессов при различных поражениях мозга (в годы Великой Отечественной  войны - в восстановительном госпитале  клиники нервных болезней Всесоюзного  НИИ экспериментальной медицины в г. Кисегаче, а после войны - в Московском Институте нейрохирургии им. Н.Н.Бурденко АМН СССР), - Лурия создал новое направление в психологии - нейропсихологию, имеющую важное теоретическое и практическое значение.

Им разработана новая  теория локализации высших психических  функций, представляющая существенный шаг вперед по сравнению с прежними теориями, им внесен важный вклад в  понимание природы речевых нарушений  и создана новая классификация  афазий. Специальная серия работ  Лурии и его сотрудников посвящена роли лобных долей мозга в регуляции психических процессов. Им изучены различные формы нарушения памяти при разного рода локальных поражениях мозга.

На основании системных  исследований мозговых коррелятов высших психических функций Лурия разработал методы нейропсихологической диагностики локальных поражений головного мозга и основные принципы восстановления нарушенных психических процессов.

Леонтьев выдвинул общепсихологическую  теорию деятельности - новое направление  в психологической науке. На основе предложенной Леонтьевым схемы структуры  деятельности изучался широкий круг психических функций (восприятие, мышление, память, внимание), производилось исследование сознания и личности. Концепция деятельности Леонтьева получила развитие в различных  отраслях психологии (общей, детской, педагогической, медицинской, социальной), в свою очередь  обогащавших ее новыми данными. Сформулированное Леонтьевым положение о ведущей деятельности и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей, выдвинутое Д.Б. Элькониным.

Место российской психологии там, где его видел Лурия - среди передовых научных сообществ, вот уже 120 лет определяющих пути развития этой дисциплины и области ее практического применения.

Список используемой литературы:

Леонтьев А.Н.. Алексей  Николаевич Леонтьев рассказывает о  себе. // Вопросы психологии, 2003, №2

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: Ч. 2. М.: Педагогика, 1970.,

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2005.,

Хомская Е.Д. Александр Романович  Лурия: Научная биография. - М., 1992.,

Лурия А.Р. и современная психология. - М., 1982.,

Нейропсихология: Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. 1984.,

¹ Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2005., с.

² Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: Ч. 2. М.: Педагогика, 1970., с. 36

³ А.Р. Лурия и современная психология. - М., 1982., с. 28.

⁴ Хомская Е.Д. Александр Романович Лурия: Научная биография. - М., 1992., с.67

⁵ Нейропсихология: Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. 1984., с.49

⁶ Хомская Е.Д. Александр Романович Лурия: Научная биография. - М., 1992., с.99

⁷ А.Р. Лурия и современная психология. - М., 1982., с. 118

⁸ А.А.Леонтьев. Алексей Николаевич Леонтьев рассказывает о себе. // Вопросы психологии, 2003, №2, с.35-36