Возрастная психология как предмет

Содержание 

Введение

     Любопытно отметить, что если история интереса естествоиспытателей к изучению особенностей поведения детенышей  животных насчитывает несколько  столетий, на развитие психики младенца внимание ученых было обращено сравнительно недавно – меньше века тому назад. Еще в конце 19 столетия некоторые ученые воспринимали маленьких детей как маленьких животных, лишенных какой бы то ни было психической индивидуальности и способностей. Своеобразной иллюстрацией подобного отношения является выдержка из письма одного ученого своему другу, в котором оно сообщает о двухмесячном сыне следующее: «Это настоящее маленькое животное, прожорливое до бесконечности, которое бывает спокойно только, когда оно спит или у груди. Я никогда бы не воображал, чтобы маленький ребенок мог быть так всецело животным, лишенным каких бы то ни было инстинктов, кроме прожорства…»

     Сегодня подобные слова вызывают лишь снисходительную  улыбку специалистов. На самом деле психическая жизнь младенца настолько сложна, что до сих пор остается до конца не познанной.

     Оригинально задуманные и тонко проведенные  эксперименты современных исследователей показали удивительное своеобразие  внутреннего мира младенца, позволили увидеть законы, которым подчиняется рождающийся интеллект, наметить качественные этапы его развития.

Возрастная  психология как  научная  дисциплина

     Возрастная  психология, или психологии развития, изучает возрастную динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности, качественно изменяющихся во времени.

     Таким образом, объектом возрастной психологии (ВП) являются не сами психические явления, а их развитие или возрастная изменчивость.

           Задачи ВП:

     1 )научное обоснование возрастных норм различных психофизиологических функций;

     2 )определение эталонов зрелости индивида, личности;

     3) выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в разные периоды его жизни.

     Кроме того, как и любая другая наука, психология развития выполняет функции описания, объяснения, прогноза и коррекции.

     Описание  развития предполагает представление феноменологии процессов развития во всей полноте. К сожалению, очень многое в психологии развития находится именно на уровне описания.

     Объяснение  развития предполагает выявление причин, факторов и условий, повлекших за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе объяснения лежит механизм причинно следственной связи. Объяснение отвечает на вопрос почему это произошло?, раскрывая причины уже имеющегося следствия, и определяет факторы, его(следствие) вызвавшие. I

     Прогноз отвечает на вопрос «к чему это приведет?», указывая на следствия, вытекающие из данной причины. Прогноз развития всегда имеет гипотетический характер.

     Коррекция развития есть управление им через изменение возможных причин. И поскольку развитие есть ветвящийся процесс, имеющий узлы качественных и линии количественных изменений, постольку возможности коррекции теоретически не ограничены.

     Современное состояние научных знаний позволяет  выделить различные аспекты рассмотрения возрастной динамики психики как объекта научного познания. К ним относятся: онтологический, хронологический, структурно-динамический и каузальный.

     С онтологической позиции объект возрастной психологии рассматривается в плане соотношения биологического и социального в индивидуальном развитии человека.

     Хронологический аспект характеризует психическую эволюцию как процесс, осуществляющийся во времени на протяжении всей жизни человека. Возрастная динамика определяется по таким метрическим критериям, как скорость, темп, длительность и направленность

       Хронологический подход позволяет выявить неравномерность и гетерохронность развития психики и своеобразие его временной структуры.

     При структурно динамическом подходе раскрывается процесс структурообразования на разных уровнях психического развития и обсуждается вопрос о том, каким образом осуществляются преемственность и качественные преобразования в развитии психики.

     Каузальный  подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека.

     1 )возрастная психология  (делает акцент на возрастных особенностях психики);

     2) психология развития (изучает сам процесс психического развития);

     Составляющими предмета возрастной психологии являются изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различными. Среди них:

     1) количественные - увеличиваются словарный запас, объем памяти;

     2) эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно;

     3) качественные - усложняются грамматические конструкты в речи (от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию);

     4) революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ,

     5) ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении.

     Понятие возраста определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

     Возраст, или возрастной период, - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

     Психологический возраст (Л. С. Bыгoтcкuй) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

     В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.

     Возрастная  психология имеет академическое и практическое значение. Она позволяет, изучая этапы развития, успешно реализовать прикладные направления педагогики, социальной психологии, психологии личности.

     В общей психологии исследуются психические функции восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах.

     В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и так далее, а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.

     Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний.

     Возрастная  и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология - с точки зрения ребенка, педагогическая - с точки зрения воспитателя, учителя.

     Кроме наук психологического цикла, возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой. 
 
 
 

Стратегии исследования и методы возрастной психологии

     В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

1. Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. 
   Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).
2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. 
   а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. 
   б) лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами. 
   Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным); 
   Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым); 
   Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

3. Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский). 
   Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов. 
   Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: 
   - постановка цели; 
   - планирование хода эксперимента; 
   - проведение эксперимента (сбор данных); 
   - анализ полученных экспериментальных данных; 
   - выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

     В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

1. Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.
2. Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы);
3. Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.

     Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно  выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

История. Разделы

     Возрастная  психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

     Возрастная  психология оформилась в качестве самостоятельной  области знания к концу XIX в. Возникнув  как детская психология, возрастная психология долго ограничивалась изучением  закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества и логика развития науки сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетических процессов и междисциплинарных исследований

     В настоящее время разделами возрастная психология являются: детская психология, психология юности, психология. зрелого возраста; геронтопсихология.

     Возрастная психология стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

     Для возрастной психологии весьма существенны  дифференциально-психологические различия, к которым относятся половозрастные и типологические свойства индивида. Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по хронологическому возрасту. Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в которых развитие тех или иных психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза.

     Особое  место в современной возрастной психологии занимает группа генетико-моделирующих методов, основанных на каузально-генетическом методе Л.С. Выготского. Изучение развития с помощью метода активного формирующего эксперимента (П.Я. альперин) и других обучающих методов ведется в процессе направленного воздействия на определенные свойства или стороны психического развития субъекта.

     К числу важнейших практических задач, стоящих перед возрастной психологией  относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости. Возрастная психология составляет научное основание педагогической психологии.

Заключение

     Из  всего выше изложенного следует, что младенчество – период, когда  от малоподвижного образа жизни и  снотворного состояния ребенок  быстро развивается в подвижное  веселое дитя. Очень быстро он научается  устанавливать зрительный контакт  со взрослым, открывает зрительно свои руки, научается хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом; он прислушивается и ищет источник звука; он беспрестанно манипулирует всем, что попадет под руку. Он вступает в эмоциональные отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Он начинает испытывать тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребенком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом – человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определенным образом, он начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.

     Таким образом, младенчество – период, когда  ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане  чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких. 
 
 

Список использованной литературы

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / пер. с  англ.– С-П., М.:Университетская книга., 1998 г.
2. Возрастная психология. Г.С.Абрамова – М.:Academia, 1999 г.
3. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. В.С.Мухина - М.:Academia, 1999 г.
4. Грейс Крайг. Психология развития./ пер.с англ. – С-П.:Питер – 2000 г.
5. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.:Академический проект, 1999 г.
6. Сатир В. Как строить себя и свою семью./ пер. с англ.- М.: Проспект, 1992 г.
7. Физиология высшей нервной деятельности. Л.Г.Воронин – М.:Высшая школа,  1979 г.
8. Что такое психология. Ж.Годфруа. / пер. с фр. – М.:Мир, 1996 г. Ч.I, II.