Возрастные особенности личности

     Содержание:

1.Проблема возрастных особенностей развития и воспитания личности.  3                                                                                          

2.Особенности развития и воспитания младших школьников.  3

3.Особенности развития учащихся среднего школьного возраста.   7                                                                                      

4.Ocoбенноcти развития и воспитания старших школьников.    9

5.Индивидуальные особенности развития учащихся.      12

Литература  14  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Проблема возрастных  и индивидуальных  особенностей развития  и воспитания личности  в педагогике.  

Как отмечалось в предыдущей главе, личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать  в процессе воспитания. С возрастом  связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его  запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому  возрасту присущи свои возможности  и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода  в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже  трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут  дать эффекта и попытки слишком  забегать веред, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.  

Многие  педагоги обращали внимание не необходимость  глубокого изучения и правильного  учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя ид идеи природосообразиости воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими поразному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж. Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.  

Полезные  идеи на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание.  

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды  развития детей и школьников:младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольпый возраст (3-5 лет), дошкольный возрост (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).  

Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания учащихся различных  возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых, на совершенствовании психики  и познавательной деятельности и, в-третьих, на особенностях их поведения. 

2. Особенности развития  и воспитания младших  школьников.  

Младший школьный возраст связан с обучением  детей в начальных классах. Важными  особенностями характеризуется  их физическое развитие. К этому времени в основном заканчивается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями (от греч. апогпана - отклонение от нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.  

Существенной  особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост  мышечной силы. Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в  состоянии поднять правой рукой  от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16-19 кг. Повышением мышечной силы и общим  развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность  младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и  неумение продолжительное время  пребывать в одной и той  же позе. В этой связи весьма важно  практиковать на занятиях различные  виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять  наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить  физкультпаузы ("физкультминутки"), в теплое время заниматься при  открытых форточках или окнах, а  в прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточный  приток свежего воздуха в рекреационные (от лат. recrealio - восстановление сил) помещения  и коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли поесть в школьном буфете или столовой во время перемен, в хорошую погоду проводить с  ними прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий  организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой и т.д.  

Необходимым элементом санитарно-гигиенической  работы в младших классах является регулярное (не менее одного раза в  учебную четверть) проведение медицинских  осмотров, проверка веса ребят, их слуха, зрения. Учителям также следует иметь  в виду, что когда ребенок вдруг  становится замкнутым или сверх  обычного подвижным, когда он с трудом сосредоточивается на восприятии изучаемого материала, страдает забывчивостью  и снижает качество успеваемости, причины всех этих аномалий подчас могут быть связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния  здоровья. " этих случаях нужно  своевременно обращаться за помощью  к врачу.  

Не  менее важное значение имеют особенности  развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400-1500 граммов и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.   

Совершенствование нервно-психической деятельности младших  школьников происходит также под  влиянием обучения. В психологии и  педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей должны направляться па то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития. Какие же стороны учебно-воспитательной работы имеют в этом отношении определяющее значение?  

Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование  их познавательной деятельности. Прежде всего важно развивать те психические  процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы "з" и "е", цифры "б" и "9". На одном из уроков математики мы были свидетелями того, как первоклассники путали слова "круг" и "шар". Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятии предметов и явлений и oI самым развивать так называемое конкретное мышление.  

Однако, как отмечалось выше, у младших  школьников интенсивно развивается  вторая сигнальная система, связанная  с абстрактным мышлением и  речью. Это создает условия для  усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и тематике. Но здесь  нужна определенная мера. Попытка  в 60-70-с гг. повысить теоретический  уровень образования в начальных  классах оказалась неудачной: она  привела к перегрузке ребят и  снижению качества их знаний. Это, однако, не снимает задачи развития у младших  школьников аналитико-синтетического мышления при усвоении изучаемого материала, необходимости учить их разделять  целое па части, вычленять существенные и менее существенные признаки изучаемых  предметов и явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обобщения, формулировать правила и т.д. Опытами  профессора Л.В. Занкова и его сотрудников установлено, что при целенаправленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество этих признаков и раскрывать наиболее важные из них.  

Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании  памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает  механическая память, причем ребята сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует  значительной аналитико-синтетической  познавательной деятельности, что, естественно, вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. Поэтому вместо преодоления  этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учении. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят  к глубокому осмыслению знаний н  развития логической памяти.  

Успешная  организация учебной работы младших  школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного  внимания и формировании волевых  усилий в преодолении встречающихся  трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с прудом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя стремятся использовать различные педагогические Приемы, чтобы  сделать учение более занимательным. Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю  занимательность и что у детей  нужно формировать понимание своих школьных обязанностей. Об этом, в частности, писал еще К.Д. Ушинский:"Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность".  

Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.  

Заметным  своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую нс замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы.  

Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием, то, что их регулятивная роль в поведении  младших школьников называется слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или  вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно  учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать  нравственное сознание ребят и обогащать  их яркими нравственными представлениями  по различным вопросам поведения. С  другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки  и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными  упражнениями, слабо влияет на улучшение  поведения младших школьников. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает  личность учителя, а также родителей  и взрослых. Их чуткость, внимание и  умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят и решающей мере определяет успех воспитания. 
 
 

3. Особенности развития  и воспитания учащихся  среднего школьного  (подросткового) возраста.  

  Подростковый возраст обычно  называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый, он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей; как полуребенок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и Противоречивость характера, поведения и развития подростков, но дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.   

"Отрыв"  от детства и приближение подростков  к взрослому состоянию отчетливо  проявляются в тех своеобразных  чертах физического и духовного  развития, которые отличают их  от младших Школьников. Прежде  всего по-иному протекает физическое развитие средних школьников. В детском возрасте этот процесс носит более и менее спокойный и равномерный характер. В противоположность этому физическое развитие подростков характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. В этом смысле в физическом развитии подростков можно выделить три стадии, стадию, предшествующую половому созреванию, стадию полового созревания и стадию половой зрелости. На первой стадии отменяется усиление активности гипофиза и щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако физическое развитие происходит непропорционально: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста средних школьников: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ускорение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время происходит на 1-1,5 года быстрее, чем 30-40 лет назад./p>  

Некоторые диспропорции наблюдаются также  в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов  несколько отстает, что ведет  к недостатку в притоке крови  к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанным с этим головным болям. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением  к деятельности и практическому  приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в  потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще  недостаточно окрепли, поэтому подростки  быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а  чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко  приводят к физическим травмам. Вот  почему правильное дозирование физических нагрузок составляет важную задачу при  организации практической деятельности подростков. Необходимость постоянного  внимания и создания благоприятных  условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение  достаточного пребывания на свежем воздухе  и т.д.) обусловливается также  гиподинамией (от греч. hypo - приставка, которая используется в смысле "под" и которая указывает на понижение  против нормы, и dinamus - сила, подвижность), т.е. недостаточной подвижностью учение, требующее усидчивости, может приводить  к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся.  

Развитие  мозга, дальнейшее структурное формирование нервах клеток и ассоциативных волокон  создают предпосылки для совершенствования  познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение  жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а  также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения  настроения и упадка энергии у  подростков может появляться раздражительность, равнодушное отношение к учению, ссоры с товарищами и конфликты  с друзьями, а также многие недоразумения  в отношениях с учителями и  взрослыми. Но и периоды подъема  энергии и активности подростков приносят немало беспокойств. Нередко  они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свое физическое и моральное превосходство. Именно в такие периоды отдельные  подростки проявляют "ложный героизм": тайком уходят из дома и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз  и говорят о полудетскости  и полувзрослости подростков, о недостаточном  умении серьезно подходить к обдумыванию  своих действий и поступков. Все  это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять  особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной  двойкой не убить охоты к учению.   

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся попять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению Рубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых Положений и убедительного доказательства. На этой основе у них Развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.  

Особое  значение в организации учебной  работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов  учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы, о чем  уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.  

Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль за поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки.  

Весьма  рельефными представляются личностные особенности подростков, связанные  с их положением в коллективе сверстников, с отношением к учителям и взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.  

Существенной  возрастной чертой их в этом отношении  является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешнее обаяние и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся со, своими товарищами и помогать им закреплять свой престиж в коллективе.   

Положение подростка в коллективе сказывается  на его отношениях с учителями  и взрослыми. Замечено, что в тех  случаях, когда создается конфликтная  ситуация и нужно сделать выбор  между мнением учителя и мнением  класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при  разрешении острых вопросов учителю  следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться па мнение коллектива учащихся.  

Возрастающие  интеллектуальные способности, общий  духовный рост и расширение межличностных  связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем  призвании и будущем. Подростки  сопоставляют себя со сверстниками, оценивают  свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят  строго, то по отношению к себе они  менее взыскательны. Это обусловливает  необходимость развития у них  самокритичности и побуждения к  самовоспитанию.  

Существенной  особенностью воспитательной работы с  подростками является профориентация. При ее проведении нужно учитывать  то, что свое будущее учащимся этого  возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают  о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геологами, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот  почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику  и красоту повседневного труда  в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере  материального производства. 

4. Ocoбенноcти развития  и воспитания старших  школьников.  

Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.  

Со  стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Увеличивается относительный объем груди. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системе. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям.  

На  более высокую ступень поднимается  развитие нервной системы, обусловливающее  ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной  сферы. Преобладающее значение в  познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат. abstraction - мысленная отвлеченность) мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.  

Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размышлений, для  теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая  деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность изучаемых  явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые  существуют между количественными  и качественными изменениями. Но все эти особенности мышления и познавательной деятельности формируются  под определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют должной  заботы о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников может сохраняться тенденция  к полумеханическому запоминанию  изучаемого материала.  

В старшем школьном возрасте большинство  учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится  к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов  естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается  понимание их роли и значения в  научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники  меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы  возбуждать и поддерживать интерес  юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих  учащихся, то многие из них не имеют  четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности  и отсутствие успехов в овладении  знаниями отрицательно сказываются  на их эмоциональной и мотивационной  сфере, что в конечном итоге и  снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной  и действенной помощи в учебе  и повышении качества успеваемости.