Выразительность речи детей дошкольного возраста

 

3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 
«ИРКУТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №2»

 

 

 

 

ГОЛУБЕВА Полина Анатольевна

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Реферат по специальности 050704 «Дошкольное образование»

 

 

 

 

 

Руководитель: Н. С. Баранова

 

 

 

Иркутск – 2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…...………………………………………………………………...…….3 1. Общие теоретические подходы к определению понятия                  выразительности речи…………………………………………………………………………….4

2. Средства выразительности речи…………………………………………………5

3. Выразительность речи в разных возрастных группах………………………….6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………….……………………………………………………..17

ЛИТЕРАТУРА….………………………………………………………...................19

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Выразительность  при этом  является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности [2].

Заниматься формированием выразительной речи надо в дошкольном возрасте, потому что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для этого. Лучше всего, если формирование будет проходить в игровой деятельности, так как игра – ведущий вид деятельности у дошкольников.

Актуальность формирования выразительной речи заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и несомненной значимости для освоения детьми основ речевой культуры и выразительной речи [2, 4, 6].

Целью является  изучение теоретических подходов к формированию выразительной речи у дошкольников.

Объект – выразительность речи.

Предметом изучения в данной теме является процесс овладевания детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного воздействия.

Задачи исследования:

1. Ознакомиться с понятием выразительной речи;

2. Рассмотреть средства выразительной речи;

3. Изучить теоретические основы формирования выразительной речи в разных возрастных группах.

 

 

1. Общие теоретические подходы к определению понятия                       выразительности речи

 

Анализ источников по проблеме исследования позволил выявить несколько подходов к определению понятия выразительная речь.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

М. М. Алексеева считает, что выразительная речь – это хорошая дикция, грамотная речь, интересные мысли, сформированные в аккуратную и точную фразу, правильная расстановка логических ударений [1].

По определению Д. Э. Розенталя –  выразительность речи – это умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя [10].

Выразительность речи — это живость, яркость, образность, убедительность отражения мысли, то есть, по определению Б. Н. Головина, «такие особенности её структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя» [11].

Выразительная речь, это когда Вы можете выразить свою мысль так, чтобы, во-первых, Вас слушали, а во-вторых, услышали – это определение А. М. Бородича [2].

Речь человека богатая различными интонационными характеристиками считается выразительной (М. Е. Костюк) [6].

Б. Н. Головин под выразительностью речи понимает такие особенности ее структуры, которые позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать не только на его разум, но и на чувства, воображение [3].

А по определению И. Б. Головина – выразительностью речи называется качество, возникающее в результате реализации заложенных в языке выразительных возможностей. [4]

2. Средства выразительной речи

 

В выразительной речи существуют вербальные (лингвистические) и невербальные (паралингвистические) средства. 

Паралингвистические средства выразительности.

Выразительности устной речи способствуют, наряду с лингвистическими, паралингвистические (нелингвистические) средства: жесты, мимика, пантомимика. Они обычно связаны с конкретным высказыванием и служат дополнением к лингвистическим средствам выразительности (лингвистические средства рассмотрены подробнее ниже).

Сопровождая речь, паралингвистические средства усиливают оттенки эмоциональной окраски слов, дополняют интонацию, подчеркивают необходимые смысловые части высказывания, иллюстрируют выраженную словами мысль. Основное их назначение - уточнение мысли, ее оживление, усиление эмоционального звучания речи. Эмоциональная речь в любой сфере общения, как правило, сопровождается соответствующими жестами, телодвижениями и выражением лица, передающими те или иные чувства.

Можно выделить паралингвистические средства общие и индивидуальные. Первые специфичны для всех носителей русского языка, например, согласие может сопровождаться движением головы сверху вниз, несогласие или отрицание - движением головы из стороны в сторону, настойчивость, требовательность - движением сжатого кулака сверху вниз и т.д. Индивидуальные паралингвистические средства различны у разных представителей даже одной и той же национальности: каждый говорящий находит свой жест, свои телодвижения, у каждого индивидуальное выражение лица. Удачно найденный выразительный жест, соответствующий смыслу высказывания или отдельного слова, повышает действенность речи.

Паралингвистические средства немаловажную роль играют в обычном общении, выражая разнообразные эмоции говорящего, усиливая значение слов, выражений и высказывания в целом.

Мимика — это движение мышц лица, отражающее внутреннее эмоциональное состояние, способное предоставить истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70% информации, т. е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Так, замечено, что человек пытается скрыть информацию (или лжет), если его глаза встречаются с глазами партнера менее трети времени разговора.

Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок — эти части лица выражают основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и т. п. Легче всего распознаются положительные эмоции (радость, любовь, удивление), труднее воспринимаются отрицательные (печаль, гнев, отвращение). Основную нагрузку в распознавании истинных чувств человека несут брови и губы.

Жесты в общении дают много информации. В их языке, как и в речи, есть слова, предложения [8].

Вербальные средства общения.

В структуру речевого общения входят:

1. Значение и смысл слов, фраз. («Разум человека проявляется в ясности его речи», — отмечали еще древние ораторы.) Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2. Речевые звуковые явления: темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием (равномерный, прерывистый), тембр – окраска, качество звука (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

3. Выразительные качества голоса – это характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки: кашель; нулевые звуки: паузы, а также звуки назализации: «хм-хм», «э-э-э» и др.

4. Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

5. Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления  выдыхания, голоса, темпа и артикулирования

 при произнесении звуков  речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

6.  Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

7. Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.

Умелое использование лингвистических и паралингвистических средств выразительности способствует индивидуализации речи, ее яркости, самобытности, что, в свою очередь, вызывает интерес к личности автора, усиливает внимание к содержанию его высказывания [17].

В ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки интонации — 38 %, неречевое взаимодействие — 53% [8].

 

3. Выразительность речи в разных возрастных группах

 

Речь детей раннего возраста

 

Методика развития речи детей первых трех лет жизни является одним из существенных разделов педагогики раннего детства. В разработке этой методики, проводившейся в течение многих десятилетий, принимали участие известные ученые и практические работники — педагоги, методисты: Е. И. Тихеева, Н. М. Щелованов, П. М. Аксарина, Н. Ф. Ладыгина, Е. К. Каверина, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Г. М. Лямина, В. А. Петрова, Н. С. Карпинская и др.

В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году — понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году — понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения). Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающегося мышления [18].

В каждом возрастном периоде наряду с определяющими сторонами речевого развития выделяются и такие, которые играют большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько в последующем речевом развитии ребенка. К ним относятся: начало развития понимания слов взрослого в конце первого — начале второго полугодия первого года жизни, овладение активным словарем в последней четверти первого года, усвоение грамматических форм в конце второго года жизни и т. д.

В первые три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей: в режимные моменты, в самостоятельной игре, на специально организуемых занятиях. Эти формы жизнедеятельности отличаются друг от друга по типу взаимоотношений взрослого и малыша. Обучающая роль взрослого наиболее четко выражается в режимных моментах и на занятиях [15].

 

Речь детей второго года жизни

 

Второй год разделяется на два периода (от 1 года до 1 года 6 месяцев, от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

Задачи развития речи в общей формулировке являются одинаковыми для всего второго года жизни: развивать понимание речи и способность подражания, накапливать словарь, формировать речь как средство общения с окружающими. Конкретное содержание задач в зависимости от возрастных особенностей в каждом полугодии разное.

В первом полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. В «Программе воспитания в детском саду» дается перечень категорий, в состав которых входят слова, обозначающие названия людей, предметов (одежды, мебели, посуды и т. д.), простейших действий. Рекомендуется учить детей понимать не только отдельные слова, но и фразы. С помощью фраз взрослый раскрывает содержание сюжетов, дает поручения, учит малыша понимать смысл поручений и выполнять их.

В становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания, формирование умения подражать звукосочетаниям и словам. Вместе с тем воспринимаемые слова дети должны не только воспроизводить после того, как услышат от взрослого, но и систематически употреблять по собственной инициативе. Это способствует развитию речи как средства общения со взрослыми и детьми.

Во втором полугодии задача развития понимания речи взрослого по-прежнему является одной из важнейших. Она реализуется за счет расширения ориентировки ребенка в окружающей действительности. Детей необходимо учить понимать названия предметов, явлений, событий, действий, находящихся и происходящих не только в непосредственно близком, но и в более далеком окружении (в саду, во дворе, на улице); понимать названия признаков предметов, различные слова, необходимые для усвоения правил поведения; понимать короткие рассказы, стихотворения, потешки; выполнять несложные поручения.

Главной задачей в воспитании детей этого возраста является развитие активной речи. На основе значительного расширения словарного запаса дети начинают употреблять все те слова, которые в первом полугодии учились понимать. Происходят качественные изменения в развитии подражания: дети теперь уже могут воспроизводить короткие предложения и отдельные фразы. Нужно использовать эту возможность.

Необходимо развивать у детей речь как основное средство общения с окружающими: формировать умение обращаться по различным поводам к взрослым и детям, задавать вопросы, передавать в нескольких словах или простых фразах ранее полученные впечатления (увиденные, услышанные) [12].

 

Речь детей третьего года жизни

 

Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками.

Для формирования речи важное значение имеет развитие ориентировки в окружающем. Следует развивать у детей способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, явления, а также знакомить их с трудовыми действиями взрослых. В результате будут развиваться смысловая сторона речи, артикуляция, функции общения и обобщения.

Самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и научился их употреблять по собственному усмотрению. Само собой это не получается, потребность пользования языковым материалом необходимо воспитывать. При отсутствии специальной работы дети быстро переходят к более простым словам, которыми замещают развернутые словесные ответы (там, вот идет, туда ушел, тут взял, сюда закатилась).

Воспитатель в своей речи не должен допускать упрощенных слов (бибика, ляля вместо машина, кукла) в тех случаях, когда надо, чтобы ребенок правильно назвал тот или иной предмет или местонахождение предмета. «На окне стоит цветок. На столе Сашин рисунок, возьми его и принеси мне. Оля, ты где взяла книгу про зайчат? В шкафу я ее не видела. Наверное, ее рассматривал кто-то из детей? Ты не отобрала эту книгу, а попросила? Скажи, как ты это сделала» [13].

Если ребенку незнакомо слово, его обязательно следует использовать в сочетании с другими знакомыми словами («Нам подарили машину. Она называется трактор. У трактора колеса большие и маленькие. Маленькие колеса спереди, большие сзади»). После того как воспитательница познакомила детей с новой игрушкой, многократно произнесла ее название, можно дать ее детям для игры. [5]

Формы развития речи детей остаются прежними. Развитие речи происходит на специально организуемых занятиях, на тех занятиях, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения и т. д., а также в повседневной жизни: в режимные моменты, в самостоятельной игре. Перечень занятий по развитию речи дается в «Программе воспитания в детском саду». Наглядные средства, применяемые на занятиях, те же, что и на предыдущем возрастном этапе, но усложняется содержание занятий.

Необходимо подчеркнуть, что в своевременном развитии речи детей главная роль принадлежит взрослому. Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях; у детей формируется дидактическая направленная деятельность. Эта деятельность зависит от типа занятия: при ознакомлении с окружающим основным видом работы является наблюдение, на занятиях с картинками — рассматривание [15].

 

Речь детей старшего дошкольного возраста

 

Старший дошкольный возраст – период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности.

В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением.

При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность.

Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи [14].

Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание  
взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее.

Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в старшем дошкольном возрасте [7].

Л. С. Выготский подчёркивал, что сущность процесса формирования индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладение особыми «орудиями ума». К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности. Кумулятивная накопительная функция родного языка, позволяет рассматривать его важным каналом духовного формирования личности.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи.

Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника [16].

Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад

Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях [9].

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи.

Таким образом, вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника [12].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе мы рассмотрели формирование выразительной речи.

Изучив литературу, я пришла к выводу, что роль выразительной речи для детей дошкольного возраста чрезвычайно важна. Наиболее точное определение выразительной речи, по моему мнению, у Д. Э. Розенталя. (Выразительность речи – это умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя [10].)

Выразительность речи включает в себя вербальные и невербальные средства. Вербальными являются темп и ритм речи, высота  и тональность голоса, тембр, интонация, дикция и др.

Невербальными являются жесты, мимика, пантомимика. Они обычно служат дополнением к лингвистическим средствам выразительности. Сопровождая речь, паралингвистические средства усиливают оттенки эмоциональной окраски слов, дополняют интонацию, подчеркивают необходимые смысловые части высказывания, иллюстрируют выраженную словами мысль. Основное их назначение - уточнение мысли, ее оживление, усиление эмоционального звучания речи.

Умелое использование лингвистических и паралингвистических средств выразительности способствует индивидуализации речи, ее яркости, самобытности [17].

В ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки интонации — 38 %, неречевое взаимодействие — 53% [8].

Выразительность речи обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего. Выразительность речи способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников. При этом дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность. Выразительность речи также  позволяет дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игровой и художественной. Она характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: [Электронный документ].–(http://referat.resurs.kz/ref/virazitelnost-rechi).Проверено 24.05.2006
2. Бородич, А.М. Методика формирования речи детей [текст] / А. М. Бородич. – М.: 2001 – 126 с.
3. Головин, Б.Н. Выразительность речи: [Электронный документ]. – (http://www.bibliofond.ru/view). Проверено 22.08.2007
4. Головин, И.Б. Основы культуры речи [текст] /  И. Б. Головин. – Санкт -Петербург: Слово, 2005. – 83 с.
5. Джежелей, О. В. Читаем и играем [текст] / О. В. Джежелей. – М.: Просвещение, 1994. – 86 с.
6. Костюк, М. Е. Риторика для дошкольников [текст] / М. Е. Костюк. – М.: Просвещение, 2008. – 127 с.
7. Львов, М. Р. Основы теории речи [текст] / М. Р. Львов. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 248 с.
8. Павалаки, И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников [текст]: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /  И. Ф. Павалаки. – М.: 2006 – 156 с.
9. Прохорова, Е. В. Театрализованные игры (практический материал по развитию речи) [текст] / Е, В. Прохорова. – СПб.: Смарт, 1995. – 237 с.
10. Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики: правила хорошей речи [текст] / Д. Э. Розенталь. –  М.: Знание, 2003. – 91 с.
11. Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи в детском саду [текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Изд-во Совершенство, 1999. – 384 с.
12. Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи в детском саду [текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Изд-во Совершенство, 2001. – 126 с.
13. Ушакова, О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников [текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Изд-во Совершенство, 1996. – 153 с.
14. Хватцев, М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей: [Электронный документ]. (http://referat.resurs.kz/ref/virazitelnost-rechi).Проверено 24.05.2006
15. Шарова, И. И. Развиваем речь, или Маленький оратор [текст] / И. И. Шарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 235 с.
16. Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника [текст] / Н. Х. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – Сб. ст. / Под. ред. А.Н.Леонтьева. – М., 1995. – 135 с.
17. Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника [текст] // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – Сб. ст. / Под. ред. Н. Х. Швачкин. – М.: 2001. – 193 с.
18. Шевцова, Е.Е.Технологии формирования интонационной стороны речи [текст] / Е. Е. Шевцова. – М.: АСТ, 2008. – 222 с.