Взаимодействие школы и институтов социального воспитания - досуговых учреждений

Взаимодействие школы и институтов социального воспитания - досуговых учреждений

Стержневой проблемой общественного  развития является гармонизация взаимоотношений  общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в  период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят  от степени педагогизации окружающей среды. Личность, с точки зрения психологии,- индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Понятие, определяемое включенностью в общественные отношения. Системные качества индивида, формирующиеся в совместной деятельности и общении.

С целью социализации подрастающего  поколения создана специальная  система учреждений. Это, в первую очередь - детские сады и школы. Кроме  того, существуют естественно сложившиеся  учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение»  индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Однако сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное  заключается в характере его  использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать  могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные  возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую  сознание и поведение, привести к  ограничению духовного мира и  даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении  между направленным процессом социализации и количественно преобладающим  стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее  воздействие на детей, подростков и  юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных  сферах деятельности - в семье, в  школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела, осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным явлениям. Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Семья, являясь источником первоначального  развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, а  также специфические роли и отношения  в макро - и микрогруппах, могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие подрастающего поколения.

Весьма существенное значение в  социализации детей, подростков и юношества  имеет школа, где на различных  этапах в программу образования  включены предметы, способствующие осуществлению  этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ. Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся. Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы. Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества. Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество. Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность. Однако, в современных социально-экономических условиях, когда детский досуг недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений в силу отсутствия материальных средств, становится уделом избранных, говорить о масштабности сферы их влияния не приходится.

В результате, в обществе создается  вакуум в сфере социализации подрастающего  поколения. Но природа, как известно, пустот не терпит и все в большей  и большей степени в источник социальной информации превращается улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного  становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных  средств социализации подрастающего  поколения. И, как результат - безудержный  рост детской преступности и страстное  желание детей разбогатеть, не прикладывая  при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий.

В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств  в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки вредоносности «растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам влияния, а также опираясь на международный опыт организации детского досуга, представляется целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей, подростков и юношества в детских садах и учебных заведениях. В результате чего, все без исключения дети, подростки и юноши (девушки) будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности.

Вместе с тем, параллельно с  всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере  досуга. То есть, могут существовать два типа моделей социализации детей, подростков и юношества в сфере  досуга - общая и специальная, каждая со своим наполнением. Заметим, что  общая модель социализации должна осуществляться за счет государства в рамках детских  садов и школьных досуговых программ, а также за счет самоорганизации семейного досуга (самодосуга). Специальная модель социализации может осуществляться на уровне коммерческих структур, и то, что она не будет доступна всем детям, существенно не отразится на социальном здоровье нации, ибо предполагается, что общая модель вбирает в себя необходимый минимум социальных знаний, умений и навыков для детей, подростков и юношества. Сегодня нет другого социального института кроме самой семьи, который бы был ближе и территориально, и по времени проведения там детей, чем школа. Более того, именно школа является тем основным звеном системы, которое обеспечивает освоение ребенком тех социальных ролей, которые ему предстоит выполнять как полноправному гражданину, то есть социализировать подрастающее поколение.

При этом следует отметить, что  процесс воспитания, «возделывания» формирующейся, развивающейся личности предпочтительнее осуществлять не разрывая ребенка на части - в клуб, спортшколу, техническую станцию и т.п., а осуществлять всестороннее развитие личности ребенка в стенах самой школы, но с привлечением всех сторон воспитательного процесса, а именно: педагог - ребенок - родители, ибо только педагогическое сотрудничество этих трех сторон может привести к успеху в деле социализации подрастающего поколения. С целью целостного «возделывания» ребенка необходимо достичь органического единства учебной и внеучебной работы посредством предоставления каждому учащемуся в свободное от учебы время возможности здесь же в стенах школы заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей, превратив школу в центр культурно-досуговой деятельности семьи в микрорайоне. Первые шаги в этом направлении уже сделаны. В средних школах введены специальные должности педагога-организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми. Опыт работы лучших организаторов внеклассной и внешкольной работы убедительно показал своевременность и значимость этого шага. В школах, где еще недавно после занятий гасился свет, и закрывались двери актового и спортивного залов, а также прекрасно оборудованные кабинеты физики, химии, географии и т.д., сегодня заметно повысилась активность школьников в самой разнообразной внеурочной досуговой деятельности. Опытно-экспериментальная работа, осуществленная в ряде школ Санкт-Петербурга, показала, что даже на уровне теперешнего кадрового обеспечения школы, то есть без дополнительного привлечения финансовых средств организация досуга может осуществляться по следующим направлениям:

1.Организация художественно-массовой  работы

2.Развитие прикладного искусства,  художественного и технического  творчества

3.Развитие физкультуры и спорта

4.Организация работы с родителями  учащихся:

а) по пропаганде педагогических знаний;

б) по организации семейного досуга

Поскольку социальная среда есть явление  динамическое, результатом социализации детей являются все новые и  новые качества, приобретаемые в  процессе социальной жизни, благодаря  завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами в процессе взаимодействия школ и досуговых учреждений как институтов социального воспитания.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Андреев В.И. диалектика воспитания  и самовоспитания творческой  личности. Казань. 1988 г.

2. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991г.

3. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М., 1982г.

4. Титов Б. А. Социализация  детей, подростков и юношества  в сфере досуга. СПб, 1997 г.

5. Мудрик А.В. Социализация и  воспитание подрастающего поколения.  М., 1990г.

Компоненты педагогической характеристики процесса социализации

Коренным вопросом всякой науки  является определение явлений и  процессов, попавших в ее «поле притяжения»  с помощью собственных категорий. Педагогика, включая в свой предмет  социализацию, также должна описать  этот процесс по-своему, в своей  понятийной интерпретации. Характеризуя социализацию как педагогический процесс, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта.

Содержание процесса социализации определяется культурой и психологией  общества, с одной стороны, и социальным опытом ребенка — с другой. Для  педагогики первостепенно важно  изучение взаимосвязи этих сторон содержания социализации, выявление и обоснование  уровня их значимости для ребенка  определенного возраста, члена определенной группы, включенного в конкретный социум.

Социализация как процесс, определяющий становление личности, содержательно  несет в себе как бы два плана:

1) широкие социальные влияния,  недостаточно организованные контролируемые (воздействия средств массовой  информации, традиций региона, школы,  семьи);

2) спонтанные проявления, уловимые  только по их результатам в  социальном становлении (меняющиеся  отношения, изменения оценок, взглядов, суждений, обнаружение их отличия  от направленности официального  воспитания).

Первый план содержания социализации не только непосредственно связан с  воспитанием, а по сути является более широкой формой воспитания по сравнению с воспитанием в семье или классном коллективе.

Второй план содержания социализации в массовом педагогическом сознании часто воспринимается как недостаток, слабость воспитания. Педагогические доктрины эпохи тоталитарного общества всегда стремились создать жестко контролируемую, открыто направляемую систему воздействия  на личность ребенка. В сознание огромного числа учителей и воспитателей вбивалось утверждение, что только целенаправленное и политически определенное воздействие, строгое единообразие организации воспитания по всем направлениям всестороннего развития личности, подчинение детей максимальному педагогическому контролю в семье, в школе, организация специальных воспитательных мероприятий как главных источников социальных идей для школьников позволит воспитать поколение, радующее взрослых своим поведением и жизненной позицией.

Не случайно таким образом методологически выстроенная авторитарная система все недостатки воспитания списывала на стихийные, внешние воздействия, на тлетворное влияние буржуазной идеологии и пережитков прошлого. Немало сетований раздается и сейчас по поводу крушения всеобщих ценностей, единой системы воспитания, жесткого государственного контроля в системах информации, в книгоиздании, в досуговой индустрии. Между тем действительно воспитанный человек отличается прежде всего тем, что активно стремится сам разобраться в жизненных обстоятельствах, способен сам противостоять неблагоприятным влияниям, то есть он достаточно хорошо социализирован.

Анализ процесса социализации как  педагогического явления позволяет  представить его содержание в  виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных  компонентов.

1. Коммуникативный компонент. Вбирает  в себя все многообразие форм  и способов овладения языком  и речью, другими видами коммуникации (например, языком компьютера) и использование  их в разных обстоятельствах  деятельности и общения.

2. Познавательный компонент предполагает  освоение определенного круга  знаний об окружающей действительности, становление системы социальных  представлений, обобщенных образов.  Он реализуется в значительной  степени в процессе обучения  и воспитания, включая средства  массовой информации, в общении,  а проявляется прежде всего в ситуациях самообразования, когда ребенок ищет и усваивает информацию по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире.

3. Поведенческий компонент —  это обширная и разнообразная  область действий, моделей поведения,  которые усваивает ребенок: от  навыков гигиены, бытового поведения  до умений в различных видах  трудовой деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает  освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

4. Ценностный компонент представляет  собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ориентации, которые определяют избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Человеческое существо, включаясь в жизнь общества, должно не только правильно воспринять предметы, социальные явления и события, понять их значение, но и «присвоить» их, сделать значимыми лично для себя, наполнить их смыслом. Еще В.Франкл утверждал, что смысл человеческой жизни не может быть дан «извне», но и не может быть «придуман» человеком; он должен быть «найден».

В работах многих авторов, особенно социальных педагогов, содержание социализации нередко все еще рассматривается  по аналогии с содержанием «основных  направлений коммунистического  воспитания»: нравственная социализация, политическая социализация, экономическая  социализация, правовая социализация и т. д.

Нам представляется более оправданной позиция тех психологов и педагогов (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Б.П. Битинас, Л. Колберг, И.С. Кон и др.), которые в качестве основания содержания социализации выделяют социальные идеи, символы, ценности и установки, социальные навыки и модели поведения. Эти составляющие содержания обобщенного социального опыта в процессе социализации преобразуются во внутренние требования личности — uнmepнaлuзupyюmcя.

У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений  и обобщенных образов (например, образ  Родины, образ хорошей семьи, образ  счастливой жизни). Интернализируясь, социальные идеи и образы не просто усваиваются им на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности. Педагогику в первую очередь интересует возрастная специфика превращения социальных идей в содержание личности и динамика этого процесса при участии воспитания и самовоспитания.

2. Педагогическая сущность  процесса социализации

Педагогическая сущность процесса социализации предполагает рассмотрение средств социализации. В самом  общем смысле это — элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее  воздействие и проявляют себя на разных уровнях.

В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация.

Педагогическим средством второго  уровня следует считать институты  социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации.

На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают  отношения.

В психолого-педагогической литературе понятие «отношение» употребляется  в двух смыслах, неразрывно связанны между собой. Отношение характеризуется  как объективная связь человека и предмета, одной личности и другой (Я.Л. Коломинский, Н.К. Платонов, А.И. Щербаков). Кроме того, отношение рассматривается как своеобразный отклик на предметы, вещи, явления, как субъективная позиция, которую занимает человек (А.Д. Алферов, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев). Эта субъективная позиция, которая возникает в общении и деятельности ребенка, «работает» как средство социализации. «В связи с удачно или неудачно сложившимся опытом отношений формируются не только индивидуальные симпатии или антипатии, но и многие черты характера: благожелательность, доверчивость или недоверие, боязнь. При этом отношения становятся упроченными, начинают характеризовать личность, становятся чертами характера.

Социальное влияние отношений  как системы субъективных избирательных  связей ребенок способен воспринимать достаточно рано. Но в дошкольном детстве  и во многих ситуациях первых школьных лет он еще нечетко различает  познавательный и социальный план этих отношений. Так, А.Н. Леонтьев подчеркивает: «Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям  слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение и  они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга».

Отношение ребенка к другим людям  начинается с диады «ребенок —  взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается  опыт отношений в диаде «ребенок — ребенок». Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В  процессе социального взаимодействия, социального сравнения себя с  другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность.

3. Функция средств социализации

Бесконечно многообразные и  сложно взаимодействующие средства социализации выполняют различные  функции.

Во-первых, средства социализации обеспечивают информационно-образовательные функции: распространение и усвоение определенной социальной информации. Этим специально заняты институты коммуникации и  массовой пропаганды, система образования  с ее институтами, где особенно важную роль выполняет школа.

Вторая функция средств социализации — организационно-регулирующая. Они  создают в процессе социализации определенные организационные возможности  и условия для формирования у  ребенка собственного социального  опыта. Такими средствами являются формы  организации деятельности детей (учебный  класс, художественная студия, спортивная команда, клуб по интересам), определенные в них правила поведения, права, обязанности, полномочия и ответственность  каждого участника.

Третья функция средств социализации — регулятивно-контролирующая: обеспечение системы социальных эталонов. В качестве социальных эталонов используются прежде всего социальные нормы. Они определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения, предписывают ее, облекаясь в политические, правовые, нравственные формы. Также эти функции выполняют социальные эталоны, не столько предписывающие границы поведения, сколько влияющие на ценностную ориентацию личности. Это различные художественные образы, традиции, стереотипы, идеальные и материальные ценности.

Четвертая функция средств социализации — стимулирующая. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском  уровнях, они обеспечивают стимулирование социальной активности личности.

Непременными компонентами процесса социализации, с точки зрения педагогического  анализа, выступают субъект и  объект социализации. Функцию субъекта в процессе социализации выполняют  в первую очередь факторы, институты  и агенты социализации. В таком  контексте социализирующаяся личность выступает в качестве объекта  социализации. «Многофакторный» субъект  социализации и личность как ее объект находятся в состоянии глубокого  противоречия, так как личность не просто входит в систему социальных связей и адаптируется в обществе, но в той или иной мере если не противостоит обществу активно, то всегда как-то сопротивляется жизненным обстоятельствам. Иными словами, личность как объект социализации постоянно пребывает  в острой ситуации выбора между идентификацией с социальными воздействиями  и обособлением от них или даже борьбой с какими-то из них. Такая  противоречивая позиция личности несет  в себе одновременно и характеристики субъекта социализации.

Весьма существенно, что на микросоциальном уровне (на уровне социальных влияний семьи, группы сверстников, общения в воспитательных учреждениях и школе) в качестве субъекта и объекта социализации проявляют себя традиционные персонажи педагогического процесса — воспитатель и воспитанник. Воспитатель — сакраментальный субъект педагогического процесса, носитель педагогической цели и организатор воспитывающей деятельности в процессе социализации предстает как бы в двух «плоскостях».

Во-первых, он воспринимается ребенком как часть, как представитель  определенной среды, конкретного образа жизни. Эти особенности своих  проявлений взрослые, воспитатели, как  правило, не контролируют; они «работают» на уровне параллельного педагогического  действия и нередко вступают в  противоречие с их же целенаправленными  актами.

Во-вторых, воспитатель может действовать и открыто, целенаправленно через социализирующие каналы воспитания. При такой позиции решающую роль будут играть непосредственные, личностные отношения с ребенком: чем они глубже и гуманнее, тем ребенок воспринимает мягче и естественнее «социальную субъектность» воспитателя. Но при этом сам воспитатель не перестает быть объектом социализации в своем взрослом взаимодействии с социумом.

Главная характеристика воспитанника в процессе социализации — носитель определенного социального опыта. В ранние периоды детства ребенок  еще не выделяет себя из социально-природного окружения. Но с развитием мышления и речи он начинает все больше осознавать себя в контексте определенного  образа жизни.

В нашем научном обиходе в  качестве метафоры встречается определение  человека как существа «генетически социального». Такие штампы нередко  уводят от предметного смысла характеристики, а суть ее в том, что ребенок  с первых же минут рождения включается в сложный мир человеческих социальных связей. Сущностью его жизни становятся не сами по себе воздействия окружающей среды (природной, культурной, социальной), а первые опыты сотрудничества со взрослыми, осознание изменений, которые происходят как с предметом его деятельности, так и с ним самим. Бесспорно, ребенок представляем взрослым традиционно как объект социализации, на которого направлены все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе. Но ребенок в той или иной степени (насколько он в этом плане воспитан) всегда проявляет позицию субъекта своей жизнедеятельности.

Цель как компонент процесса социализации существует не сама и  себе, а как бы включается во все  средства социализации: декларируемся  в образовательно-коммуникативных  формах, выражена в нормативных образцах, стереотипах и традициях, предъявляется  в качестве cti мулов и регуляторов поведения. В педагогическом отношении понимание этой особенности цели социализации помогает выйти на личностный план социализации, на избирательные действия личности в системе «цель — мотив», которые и составляют предмет воспитания и самовоспитания.

Каков механизм взаимодействия основных компонентов процесса социализации? Движущей силой социального развития личности в современной науке  признается противоречие между двумя  моментами, двумя составляющими  субъекта — потенциальным и актуальным. Эти противоречия неизбежно возникают  в «точке столкновения» объективной  системы социальных требований, предъявляемых  субъекту, и его реальной жизнедеятельностью. Согласно убедительному высказыванию Л.И. Анцыферовой, личность — это  «человек, постоянно и повествующий самому себе о своих взаимоотношениях с целым миром и во внутренней полемике с подразумеваемыми собеседниками  утверждающий, защищающий, осуждающий, изменяющий, совершенствующий себя».

Заключение

Иными словами, механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется  через деятельность личности. А как известно, организация деятельности, ее мотивация, осмысление, переживание, стимулирование составляют сущность воспитания, что прямо указывает на педагогическую природу процесса социализации. Воспитание как раз и способствует тому, что процесс социализации от форм прямых воздействий, от совместных актов деятельности взрослых детей постепенно выходит к самоконтролю поведения, к собственно инициативе и ответственности взрослеющего ребенка.

1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ  ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте  национального воспитательного  идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных  и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования  – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.