Взаимосвязь эмоций с различными психологическими явлениями

Содержание

1. Взаимосвязь между эмоциями и свойствами личности……………...3
2. Взаимосвязь между эмоциями и деятельностью………………...……9
3. Связь эмоциональной и когнитивной сфер………………………….12
4. Влияние эмоций на познавательную деятельность человека…..…..14
5. Список литературы……………………………………………………26

1 Взаимосвязь  между эмоциями и свойствами  личности

Эмоции в соответствии с их основными характеристиками относятся к каждому из трех типов  психических явлений: психическим  процессам, психическим состояниям и психическим свойствам личности.

Эмоции как психический  процесс характеризуются кратковременностью и динамичностью, имеют достаточно явно выраженные начало и конец. К  эмоциональным процессам относятся, например, чувственный тон, ситуативные  эмоции. Эмоции как психическое состояние  отличают относительное постоянство  и достаточная продолжительность. Они существуют как единство переживания  и поведения человека. К эмоциональным  состояниям относятся настроения, стрессы.

Аффекты, хотя и представляют собой кратковременные эмоциональные  реакции, также относятся к психическим  состояниям, ввиду того что они  образуют целостный синдром эмоциональных  и поведенческих реакций и  имеют длительное последействие. Если эмоциональные процессы и состояния  часто возникают и однотипно  переживаются в схожих ситуациях, они  приобретают устойчивость и закрепляются в структуре личности, становятся эмоциональными свойствами личности.

Так же, как и все эмоциональные  явления, они характеризуются знаком, модальностью и силой. Это могут быть такие свойства, как жизнерадостность, оптимизм, чувствительность, сдержанность или пессимизм, бесчувственность, раздражительность и др. Некоторые эмоциональные свойства, в частности уравновешенность, вспыльчивость, обидчивость, зависят от свойств нервной системы и темперамента.

В основном же эмоциональные  свойства личности формируются в  процессе жизнедеятельности человека, в системе определенных жизненных  ситуаций и отношений как результат  наиболее часто повторяющихся эмоциональных  состояний. Например, при выполнении некоторой деятельности ребенок  терпит неудачу, что вызывает у него отрицательные эмоции – огорчение, недовольство собой. Если в такой ситуации взрослые поддержат ребенка, помогут исправить ошибки, пережитые эмоции останутся преходящим эпизодом в его жизни. Если неудачи повторяются (вспомним известную картину Ф.П. Решетникова «Опять двойка») и ребенка при этом упрекают, стыдят, называют неспособным или ленивым, у него обычно развивается эмоциональное состояние фрустрации. Это выражается в длительных, негативных переживаниях, в потере интереса к данной деятельности, ее дезорганизации и еще большем ухудшении результатов. Если сложившаяся система отношений сохраняется в течение длительного времени, фрустрация становится устойчивым способом реагирования на неудачи и превращается в свойство личности – фрустрированность.

Теперь уже каждый свой неуспех ребенок считает закономерным, он теряет уверенность в себе, у  него формируется заниженная самооценка, снижается уровень притязаний. Психологическая  коррекция проявлений фрустрированности представляет значительные трудности, хотя и возможна при правильной организации деятельности ребенка с учетом его интересов и способностей, при изменении условий жизни и системы взаимоотношений с окружающими людьми.

Между эмоциональными процессами, состояниями и свойствами личности существует взаимозависимость. Эмоциональные  свойства личности формируются как  закрепление эмоциональных состояний. Впоследствии они становятся важным фактором, определяющим протекание всех эмоциональных процессов и состояний.

В онтогенезе происходит формирование устойчивых комплексов эмоциональных  свойств, которые обусловливают  эмоциональность личности в целом. Эмоциональность – это интегративное  свойство личности, характеризующее  содержание, качество и динамику эмоций и чувств.

Эмоциональность проявляется  в знаке и модальности доминирующих эмоций, в особенностях их возникновения  и внешнего выражения, в готовности и умении открыть другим людям  мир своих переживаний, эмоциональной устойчивости и характере эмоционального самочувствия и др.

Человеку с преобладанием  положительных эмоций присуще радостное  мироощущение. В состоянии радости, вдохновения, счастья человек испытывает прилив сил, у него повышается работоспособность, формируются доброжелательные взаимоотношения  с другими людьми. Но при этом важно, чтобы положительные эмоции выполняли свою основную приспособительную  функцию – отражали объективные  отношения воздействий окружающей среды к потребностям субъекта. Если эта функция ослабевает или теряется и положительные эмоции не имеют  под собой причин, развивается  одна из форм патологии эмоций – эйфория.

Это эмоциональное состояние  повышенной неадекватной веселости  при снижении критичности мышления. Эйфория препятствует нормальной жизни, работе и общению. Приспособительная  функция отрицательных эмоций также  очень важна для человека, так  как дает ему информацию о вредности  или опасности окружающей среды. Страх, например, может пробудить  в человеке силы, о которых он и не подозревал и тем самым  спасти ему жизнь. Но если отрицательные  эмоции будут доминировать в поведении  и структуре личности, психологический  облик человека изменяется.

При доминировании гнева  формируется агрессивная, конфликтная  личность. При доминировании страха у человека развиваются тревожность, беспокойство, застенчивость, боязливость. При крайних формах преобладания отрицательных эмоций человек все  воспринимает в мрачном свете, у  него развивается депрессия, выражающаяся в резко выраженной пассивности, снижении или полном отсутствии интереса к окружающему миру.

В этих случаях человек  нуждается в психологической  или психиатрической помощи. Причиной депрессии может стать горе, вызванное  трагическими обстоятельствами, болезнью или тяжелой утратой. Помощь человеку, переживающему сильную, невосполнимую астеническую реакцию, состоит в том, чтобы дать ему возможность выговориться, сопереживать вместе с ним, способствовать формированию новой жизненной перспективы и новых смыслов.

Люди сильно отличаются между  собой по доминирующим эмоциям и  их внешнему выражению, умению и желанию  раскрывать свой внутренний мир, свои чувства. Одним людям свойственны  сильные переживания и бурное проявление эмоций. Другие более спокойны и сдержанны в эмоциональном  плане.

Полная открытость чувств для других людей присуща только детям. По мере взросления они начинают заботиться о неприкосновенности своих внутренних переживаний и овладевают умением сдерживать их внешние проявления. В большей мере сдержанное эмоциональное поведение характерно для интровертов. Это бывает также следствием воспитания, дефицита общения. Существуют и определенные половые различия. Мужчины более сдержанны в выражении чувств.

Неумение или нежелание  раскрывать свои чувства нередко  создает трудности в общении, препятствует конструктивному разрешению конфликтов. Люди различным образом  проявляют свои эмоции в официальной  обстановке и в интимно-личностном общении. Теплота отношений, дружба, любовь помогают человеку преодолеть барьер сдержанности и замкнутости. В тренинги повышения коммуникативной  компетентности, например, включены специальные  упражнения, развивающие умения анализировать  свои эмоции и чувства и адекватно  использовать их в процессах общения.

Эмоциональная устойчивость проявляется в разной степени  чувствительности к эмоциональным  раздражителям и в разной степени  нарушения психических механизмов регуляции под влиянием эмоционального возбуждения. При высокой эмоциональной  устойчивости, чтобы вызвать эмоцию, требуется более сильный раздражитель.

Возникающие в процессе деятельности эмоции не снижают ее эффективность. Человек может сохранять контроль над своими эмоциями и успешнее противостоять  стрессу. Эмоциональная устойчивость зависит как от психофизиологических, так и от психологических факторов. К первым относятся свойства нервной  системы, ко вторым — сложные механизмы  саморегуляции и контроля поведения, формируемые в процессе воспитания личности.

Л.С. Выготский показал, что в основе этих механизмов лежит сложная и неоднозначная взаимосвязь эмоций и мышления. С одной стороны, осмысление своих эмоций приводит к их ослаблению или даже разрушению.

Американский психолог Э. Титченер утверждал, что внимание враждебно эмоциям, если оно сосредоточено прямо на них. С другой стороны, эмоции и мышление функционируют в человеческом сознании как единое целое. В этом заключается сформулированный Л.С. Выготским принцип единства аффекта и интеллекта в структуре поведения и деятельности человека. Решение о том или ином действии принимается человеком в процессе тщательного взвешивания всех обстоятельств и мотивов. Когда действия и поступки осуществляются только на основе доводов разума, они менее успешны, чем в том случае, когда подкреплены эмоциями. Обычно конкретный акт поведения начинается и завершается эмоциональной оценкой ситуации и принятого решения, но мысль при этом доминирует.

Если человек оказывается  не в состоянии осознать и осмыслить  свои эмоции, он не может обрести  над ними власть. В этом случае верх над интеллектом берет эмоциональность, следствием чего могут быть принятие импульсивных решений, или различные  формы неадекватного поведения: несдержанность, агрессивность, повышенная тревожность, беспричинное веселье  и др. Особенно ярко неспособность  справиться со своими эмоциями проявляется  в сложных критических ситуациях, например в условиях конфликта, дефицита времени или сверхмотивации деятельности. Так, эмоционально неустойчивые школьники обычно показывают более низкие результаты при выполнении ответственных контрольных работ или на экзаменах.

Знание особенностей эмоциональности  другого человека способствует пониманию  его действий и поступков, установлению с ним адекватных форм и способов общения, рациональной организации  деятельности. Эмоциональная устойчивость является необходимым условием успешного  осуществления многих видов профессиональной деятельности, в том числе педагогической. Работа учителя отличается высокой динамичностью, напряженностью, обилием конфликтных ситуаций, многообразием проблем, требующих быстрых и нетривиальных решений. При этом важно, чтобы учитель умел грамотно справляться с возникающими эмоциями и аффектами, не поддавался чувствам раздражения, обиды, антипатии. В психологическом облике учителя важны такие эмоциональные качества, как спокойствие, рассудительность, сдерживание импульсивных реакций, способность к контролю своего эмоционального состояния.

Своеобразие эмоциональной  сферы человека во многом определяет специфику его поведения, деятельности, общения, отношения к жизни и  эмоционального самочувствия. У каждого  индивида складывается индивидуальная система колебания эмоционального самочувствия, ощущение себя счастливым или несчастным. Б.И. Додонов образно  назвал такого рода колебания «эмоциональным маятником». 

У одних людей эмоциональное  самочувствие приближается к полюсу «счастье», у других – к полюсу «несчастье». Различия в эмоциональном  самочувствии часто наблюдаются  у людей, объективно находящихся  в сходных жизненных условиях. Это означает то, что ощущение себя счастливым или несчастным зависит  не только от обстоятельств жизни, но и от потребностей и характера  человека, его ценностей и смыслов, особенностей его эмоциональности  и личности в целом. 

2 Взаимосвязь  между эмоциями и деятельностью

Если всё происходящее может  вызвать у человека те или иные эмоции, то особенно тесной является связь  между эмоциями человека и его  собственной деятельностью. Сегодня  никто не отрицает связь эмоций с  особенностями жизнедеятельности  организма. Под влиянием эмоций изменяется деятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней и внешней секреции и других органов. Излишняя интенсивность и длительность переживаний может вызвать нарушения  в организме.

М.И. Аствацатуров писал, что сердце чаще поражается страхом, печень – гневом, желудок – апатией и подавленным состоянием. Возникновение этих процессов имеет в своей основе изменения, происходящие во внешнем мире, но затрагивает деятельность всего организма. Например, при эмоциональных переживаниях изменяется кровообращение: учащается или замедляется сердцебиение, изменяется тонус кровеносных сосудов, повышается или понижается кровяное давление и так далее. В результате при одних эмоциональных переживаниях человек краснеет, при других – бледнеет. Сердце очень чутко реагирует на все изменения эмоциональной жизни. Под воздействием длительных негативных эмоций у человека могут возникнуть болезни. И, наоборот, под влиянием положительных эмоций ускоряется выздоровление. Этому свидетельствует множество примеров.

Помимо регуляции состояния  организма, эмоции выполняют функцию  регуляции поведения человека в  целом. Они имеют важное значение в оптимизации всей деятельности организма. Отрицательные эмоции выступают как сигнал нарушения постоянства внутренней среды организма и тем самым способствуют гармоничному течению жизненных процессов. А положительные эмоции - это своеобразная награда человеку за труд, затраченный им в процессе достижения полезного результата. Отсюда следует, что положительные эмоции являются сильнейшим средством закрепления полезных для организма реакций. Действительно, у человека положительные эмоции всегда вызываются успехами в его деятельности, например сделанным научным открытием, отличной оценкой на экзамене.

Эмоции способствуют концентрации всех сил организма, необходимых  для достижения результата. И это  помогает нам успешно справляться  с трудностями. Особенно это важно  в стрессовых ситуациях, например, при  опасности для жизни или физических и умственных нагрузках. Они принимают  самое непосредственное участие  в обучении, то есть осуществляют подкрепляющую роль.

Эмоции успеха – неуспеха обладают способностью привить любовь или  навсегда угасить её по отношению  к тому виду деятельности, которой  занимается человек. Другими словами  эмоции влияют на характер мотивации  человека по отношению к выполняемой  им деятельности. С одной стороны, ход и исход человеческой деятельности вызывают обычно у человека те или  иные эмоции, с другой, - эмоциональные  состояния человека влияют на его  деятельность. Эмоции не только обуславливают  деятельность, но и сами обуславливаются  ею.

Влияние эмоций на деятельность подчиняется  известному правилу Джеркеса-Додсона, постулирующему оптимальный уровень напряжения для каждого конкретного вида работы. Снижение эмоционального тонуса в результате малой потребности или полноты информированности субъекта ведёт к дремоте, утрате бдительности, пропуску значимых сигналов, замедленным реакциям. С другой стороны, чрезмерно высокий уровень эмоционального напряжения дезорганизует деятельность, осложняет её, повышает ответные реакции на посторонние, незначимые сигналы, ведет к примитивным действиям типа слепого поиска методом проб и ошибок.

Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности и особенно это заметно в художественном творчестве. Эмоции способны стимулировать  творческий процесс. Эмоциональная  сфера художника отражается в  выборе сюжетов, в манере письма, в  способе разработки избранных тем и сюжетов. Всё это вместе взятое составляет индивидуальное своеобразие художника. Подлинный инсайт ни при каких условиях не является интеллектуальным процессом. Стимулом к началу деятельности является своеобразная самонастройка интенсивности эмоций, которая может быть как непроизвольной, так и произвольной. Не случайно известно множество причуд, магических действий, при помощи которых творческие личности настраивали себя на творчество, создавая определённое эмоциональное состояние. Начальный этап творчества, как правило, связан с нарастанием внутреннего психического напряжения.

У человека эмоции, связанные с  деятельностью, занимают особое место, поскольку именно она дает положительный  или отрицательный результат. Они  отличаются от физического удовольствия/неудовольствия. Так например, чувство удовлетворения/неудовлетворения (чувство успеха, удачи, ликования, неуспеха, краха) связано прежде всего с ходом и исходом той или ной деятельности. В одних случаях люди испытывают удовлетворение, оценивая результат деятельности и ее достижения, в других удовлетворение связано с ходом этой деятельности. Однако и тогда, когда это чувство связано в первую очередь с результатом деятельности, результат переживается эмоционально, поскольку осознается как достижение по отношению к деятельности, которая к ним привела. Когда данное достижение уже закреплено и превратилось в обычное состояние, в уровень, не требующий напряжения, труда, борьбы за его сохранение, чувство удовлетворения относительно быстро начинает притупляться. Эмоционально переживается не остановка на каком - нибудь уровне, а переход, движение к более высокому уровню. Это можно наблюдать на деятельности любого рабочего, добившегося резкого повышения производительности труда, на деятельности ученого, совершившего то или иное открытие. Чувство достигнутого успеха быстро затухает, и поэтому снова разгорается стремление к новым достижениям, ради которых нужно биться и работать.

То есть можно сказать, что наслаждение, которое доставляет нам процесс  труда, - это в основном наслаждение, связанное с преодолением трудностей, с достижением частичных результатов, с приближением к результату, который  является конечной целью деятельности. В ходе деятельности есть обычно критические  точки, в которых определяется благоприятный  для человека или неблагоприятный  результат. Человек как сознательное существо более или менее адекватно  предвидит приближение таких  критических точек. При приближении  к ним у него нарастает напряжение. После того как критическая точка  пройдена, наступает разрядка. Таким  образом, эмоции, связанные по преимуществу с ходом деятельности, хотя и отличны, но неотрывны от эмоций, связанных  с ее исходом.

Таким образом, эмоции существенно  влияют на ход деятельности. Как  форма проявления потребностей личности эмоции выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности. Эти внутренние побуждения, выражающиеся в чувствах, обусловлены реальными отношениями  индивида к окружающему его миру.

3 Связь эмоциональной и когнитивной сфер

Признавая существенное различие познавательных и эмоциональных психических  явлений, было бы неверным утверждать их полную автономность, независимость  друг от друга. Известно положение Л.С. Выготского о единстве «аффекта и интеллекта», а также мнение о том, что «без человеческих эмоций не может быть и человеческого познания». Однако это единство не означает тождество. Эмоциональные и познавательные процессы тесно взаимодействуют, но они не тождественны – и в этом суть проблемы.

Выделение переживания как формы  проявления эмоций в противовес образу в когнитивной сфере подчеркивает разницу познавательных и эмоциональных  процессов, определение их как форм психического отражения подчеркивает их связь, единство. Эмоциональные процессы влияют на познавательную деятельность человека, регулируя ее направленность, дозируя информацию. Пережитые эмоции и чувства оставляют свой отпечаток и на наших интеллектуальных способностях.

Когнитивная и эмоциональная системы  совместно обеспечивают ориентировку в окружающем. По сравнению с когнитивной эмоциональная информация менее структурирована. Эмоции являются своеобразным стимулятором ассоциаций из разных, порой не связанных друг с другом областей опыта, что способствует быстрому обогащению исходной информации. Это система «быстрого реагирования» на любые важные с точки зрения потребностной сферы изменения внешней среды.

Поскольку познавательные процессы отвечают тем или иным потребностям и побуждениям, они испытывают на себе регулирующее влияние эмоциональных состояний. Тесная взаимосвязь когнитивных  процессов и эмоциональных состояний  выражает, по словам А. Н. Леонтьева, пристрастность субъекта, его активность, принадлежность чувственного отражения деятельному  субъекту.

Пристрастность сознания субъекта выражается в избирательности внимания, в эмоциональной окрашенности познавательных процессов. При этом эмоции выполняют  функцию внутренних сигналов и отражают отношения между мотивами и успехом (или возможностью успешной реализации) соответствующей деятельности субъекта. Они являются непосредственным чувственным  отражением этих отношений, переживанием, возникая до рациональной оценки субъектом  своей деятельности.

По мнению С. Л. Рубинштейна, психические  процессы и состояния не должны противопоставляться, динамика состояний и закономерности которым они подчиняются, неотрывны  от динамики психических процессов. Подлинной единицей психического должен служить целостный акт отражения  субъектом того или иного объекта. «Продукт» отражения всегда имеет  в своем составе единство двух противоположных компонентов –  «знания и отношения, интеллектуального и эмоционального, из которых тот или иной может быть преобладающим».

Следовательно, как состояния могут  подчинять когнитивные процессы (например, человек понимает только то, что «чувствует»), так и когнитивные  процессы могут вызывать различные  эмоциональные состояния. Автор  замечает, что существование интеллектуальных состояний удивления, любопытства, сомнения, уверенности является примером взаимопроникновения интеллектуальной и эмоциональной сферы.

4. Влияние эмоций на познавательную деятельность человека

Одной из важнейших характеристик  эмоций является их связь с познавательными  процессами. Изучение связи между  эмоциональными и познавательными  процессами восходит еще к трудам Л.С. Выготского и других классиков психологии. Так Л.С. Выготский писал "Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления".

О единстве аффективного и интеллектуального  как существенной характеристики самих  эмоций писал С.Л. Рубинштейн, считавший, что эмоции как таковые обусловливают прежде всего динамическую сторону познавательных функций, тонус, темп деятельности, ее "настроенность" на тот или иной уровень активации, обращал внимание на то, что действие эмоций может быть как стеническим, усиливающим, так и астеническим, понижающим.

Причем если в норме сознательная познавательная интеллектуальная деятельность тормозит эмоциональное возбуждение, придавая ему направленность и избирательность, то при аффектах, при сверхинтенсивном эмоциональном возбуждении избирательная направленность действий нарушается и возможна импульсивная непредсказуемость поведения.

В.К. Вилюнас обосновывает невозможность существования эмоций в отрыве от познавательных процессов следующим образом: эмоции выполняют свои функции, наиболее общими из которых являются оценка и побуждение; в зависимости от познавательного содержания психического образа они выделяют цели в познавательном образе и побуждают к соответствующему действию.

Предлагается классификация эмоций по их познавательной составляющей - предмету, что позволяет рассматривать  любой предмет традиционно выделяемого  познавательного процесса – восприятия, памяти, мышления - как объект эмоционального переживания. Автор считает, что  знание функций эмоций по отношению  к познавательному содержанию позволяет  подойти к экспериментальному изучению эмоций через анализ познавательных процессов, - познавательные процессы, сопровождающиеся эмоциональным переживанием, будут иметь ряд динамических отличий от эмоционально слабо переживаемых. К ним относятся темп, скорость, продуктивность познавательных процессов. В современной литературе накоплен целый ряд конкретных экспериментальных данных о связи эмоций с различными познавательными процессами: памятью, восприятием и мышлением.

Я хотел бы остановится более подробно на анализе влияния эмоций на на прием, переработку и воспроизведение информации, в частности на такеи процессы, как восприятие и научение.

Как известно, восприятие является сложным явлением. Оно включает такие  процессы, как выделение фигуры из фона, оценку величины, яркости и  удаленности воспринимаемого предмета, выделение деталей, из которых состоит  предмет. Так вот, каждый из этих процессов может подвергаться изменениям под влиянием эмоциональных факторов.

Рассмотрим влияние эмоционального опыта на выделение фигуры из фона. Процесс выделения фигуры из фона играет в восприятии существенную роль. Среди факторов, детерминирующих этот процесс, в первую очередь обычно указывают на организацию перцептивного материала. Однако оказалось, что на ход и результат этого процесса оказывают влияние также и факторы эмоциональной природы. 
Об этом говорят, в частности, исследования Шафера и Мэрфи. Испытуемым примерно на 1/3 сек показывали контур лица и предлагали запомнить одновременно предъявляемые названия. Лица предъявлялись многократно, причем два из них постоянно подкреплялись вознаграждением — после их экспозиции испытуемый получал 2 или 4 цента, за экспозицией остальных лиц регулярно следовало наказание — испытуемый сам должен был платить 2—4 цента. Каждое лицо экспонировалось 25 раз; вознаграждения и наказания распределялись таким образом, чтобы в конце эксперимента испытуемые могли немного заработать (примерно 15 центов). Критический момент эксперимента состоял в предъявлении двойственной фигуры, получаемой путем сочетания двух профилей.

Испытуемые должны были сказать, какое лицо они видят на этом двойственном рисунке. Оказалось, что из общего числа 67 предъявлений в 54 случаях испытуемые воспринимали лицо, которое сопровождалось положительным подкреплением. Другими  словами, из фона выделялась та конфигурация раздражителей, с которой был  связан положительный эмоциональный  опыт.

Следует подчеркнуть, что  испытуемым не сообщали, за что они  получали вознаграждение или наказание. Тенденция к восприятию того, что  получало положительное подкрепление, проявлялась как бы автоматически.

С точки зрения здравого смысла результат данного исследования может показаться совершенно очевидным; разве не естественно, что у нас  существует тенденция к восприятию того, что влечет за собой награду  или поощрение? Однако дело обстоит  отнюдь не так просто. Возникает  вполне законный вопрос: почему получение 15 центов должно оказывать какое бы то ни было влияние на организацию поля восприятия? Почему наши глаза лучше видят то, что сулит столь незначительное вознаграждение? Заслуживают ли результаты эксперимента доверия?

В пользу полученных данных свидетельствует тот факт, что  два других исследователя, повторивших  эксперимент, а именно Смит и Хохберг, получили аналогичные результаты.

Исследования же Барбары  Кон создают несколько иную картину. Вместо контуров лиц Кон предъявляла  испытуемым бессмысленные слоги  с разной частотой — от 1 до 25 раз. Как и в эксперименте Шафера и  Мэрфи, предъявление одних слогов сопровождалось денежным вознаграждением, других — денежным наказанием. Но были и такие слоги, за которыми не следовало ни положительного, ни отрицательного подкрепления. Затем испытуемым предлагалось несколько перцептивных тестов, позволявших оценить правильность восприятия слогов. Каковы были результаты этого эксперимента?

Прежде всего было установлено, что качество восприятия зависит от степени знакомства со слогом, то есть от числа предъявлении: чем более знакомым был слог, тем легче он воспринимался. Этот результат находится в полном согласии с тем, что известно о восприятии. Кроме того, было обнаружено, что эмоциональный опыт, связанный с положительным или отрицательным подкреплением, также влияет на восприятие. По сравнению с нейтральными слогами вознаграждаемые и наказываемые слоги воспринимались лучше.

Этот результат не противоречит рассмотренным выше данным, ибо он не умаляет значения вознаграждения, а лишь указывает на то, что не только награда, но и наказание облегчает  восприятие.

Таким образом, как показывает исследование Кон, фактором, способствующим выделению фигуры из фона, является не только и не столько положительное  подкрепление, сколько какое-то эмоциональное  состояние, связанное с воспринимаемым предметом (независимо от того, является оно положительным или отрицательным).