Юность как особая социально-психологическая категория

ЗМІСТ

Вступ………………………………………………………………………..3

1. Юність і юнацтво  в історичній перспективі………………………….4

2. Соціально-психологічні  особливості ранньої юності………………8

3. Соціально-психологічна  ситуація в період зрілої юності………….17

Висновки…………………………………………………………………..23

Список використаних джерел……………………………………………24

ВСТУП

Немає єдиної загальноприйнятої думки про тимчасові рамки юності. Періодизація вiкових меж, що існує в суспільстві система вікової стратифікації, залежить від культури і змінюється з часом. В одній культурі в один і той же час існують різні підхід до визначення рамок, в яких розглядається юність. Так, підлітковий вік зазвичай вважається окремим від юності, попереднім їй етапом.

Концепція юності як окремої стадії розвитку цілком може бути чисто західної ідеєю, оскільки в багатьох інших культурах перехід від дитинства до зрілості відбувається в процесі короткого «ритуал посвячення». Період юності по-різному розглядається різними теоретиками. Для Фрейда це етап, коли сплеск інстинктів внаслідок статевого дозрівання призводить до емоційної неврівноваженості, а також період, коли молода людина починає процес відділення від сім'ї, перш ніж зайняти своє місце у світі дорослих людей. Письменники, які знаходяться під впливом цього способу мислення, часто говорять про юність як про періоді «бур і стресів». Ерік Еріксон вважав юність найбільш значним періодом в розвитку дорослої особистості. Еріксон припустив, що підлітки проходять через психологічний мораторій, під час дії якого вони пробують різні способи самовираження, перш ніж віддати перевагу одному стабільному типу особистості, який формується до зрілості.

Соціально-психологічні пояснення применшують роль внутрішніх факторів, роблячи акцент на захопленості підлітків мінливими ролями і очікуваннями, переважаючими на даний момент їхнього життя. Розглянуті з цієї перспективи, стреси і розлади підліткового віку обумовлені не стільки внутрішньою емоційною неврівноваженістю (фрейдистська точка зору), скільки суперечливими чинниками зовнішнього впливу.

1. Юність і юнацтво  в історичній перспективі

Що таке юність? Який зміст і тривалість юності як стадії життєвого шляху? У якому віці людина перетворюється з дитини в юнака, а з юнака в дорослого? Які рушійні сили і внутрішні етапи цього переходу?

Відповіді на ці питання ніколи не були однозначними, і самі терміни, в яких ми описуємо вікові зрушення, досить невизначені. "Перехідний вік" як стадія переходу від дитинства до зрілості має своєю біологічною основою статеве дозрівання, тому його часто називають пубертатний період. Але фізична зрілість, здатність до дітородіння ще не роблять людину дорослим.

У тварин, включаючи і антропоїдів, кінцева мета індивідуального розвитку - продовження роду. Хоча протягом життя тварина виконує безліч різних більш-менш важливих функцій, головна з них - функція відтворення собі подібних. Всі інші функції представляють лише кошти або умови, які забезпечують виконання основної функції.

У людини основним змістом діяльності є праця, створення матеріальних і духовних цінностей. Ставлення індивіда до виду опосередковується тепер його ставленням до суспільства і культури. Звідси - якісно інший, ніж у тварин, зміст понять дозрівання і підготовки. Перехід від дитинства до дорослості в людському суспільстві припускає не тільки фізичне дозрівання, але також залучення до культури, оволодіння певною системою знань, норм і навичок, завдяки яким індивід може працювати, виконувати громадські функції і нести звідси випливаючу соціальну відповідальність. Дозрівання припускає, таким чином, соціалізацію і не може здійснюватися поза і окрім неї. Тому і перехідний вік мислиться вже не тільки і не стільки як фаза розвитку організму, скільки як етап розвитку особистості, як процес переходу від залежного, опікуваного дитинства, коли дитина живе з особливими правилами, встановленими для неї дорослими, до самостійної і відповідальної діяльності дорослої людини. Зміст, тривалість і критерії цього періоду неоднакові у різних суспільствах.

Психологи розмежовують підлітковий вік (отроцтво) і юність. Але хронологічні межі цих періодів досить умовні, вони частково перетинаються. Ніхто не назве 11-13-річного хлопчика юнаком, 18-19-річного хлопця - підлітком. А ось вік між 14-15 і 16-17 роками в одних випадках визначається як рання юність, в інших - як кінець отроцтва.

У схемі віковій періодизації онтогенезу, прийнятої на VII Всесоюзної конференції з проблем вікової морфології, фізіології і біохімії, підлітковий вік був визначений як 13-16 років для хлопчиків і 12-15 років для дівчаток, а юнацький - як 17-21 рік для юнаків і 16-20 років для дівчат. В авторитетних посібниках з вікової фізіології стверджується, що юнацький вік починається з 17 років і закінчується у юнаків у 22-23 року, а у дівчат - у 19-20 років.

У психолого-педагогічній літературі акцент робиться не на фізичному розвитку, а на зміну провідних форм діяльності. Однак ця періодизація теж не однозначна і не охоплює усіх боків розвитку особистості. Д. Б. Ельконін називає період від 11 до 17 років "підлітковістю" (термін цей здається нам штучним, оскільки в російській мові є слово "отроцтво"), розділяючи його на дві фази. Провідною діяльністю 11-15-літніх Д. Б. Ельконін вважає спілкування в системі суспільно корисної діяльності, що включає такі її колективно виконувані форми, як суспільно-організаційна, спортивна, художня і трудова. Всередині цієї діяльності підлітки опановують здатність будувати спілкування в залежності від різних завдань і вимог життя, здатність орієнтуватися в особистих особливостях та якостях інших людей, здатністю свідомо підкорятися нормам, прийнятим у колективі. У 15-17-літніх провідною стає навчально-професійна діяльність, завдяки якій у старшокласників формуються певні пізнавальні і професійні інтереси, елементи дослідницьких умінь, здатність будувати життєві плани і виробляти моральні ідеали, самосвідомість. Вказівки на розвиток емоцій, психосексуального розвитку і завдання, пов'язані з підготовкою до вступу в шлюб, в цій періодизації відсутні.

Л. І. Божович визначає старший шкільний вік як юнацький, зосередивши свою увагу на розвитку мотиваційної сфери особистості: визначенні старшокласником свого місця в житті і внутрішньої позиції, формуванні світогляду і його вплив на пізнавальну діяльність, самосвідомість і моральну свідомість.

У підручнику "Вікова і педагогічна психологія" під редакцією проф. А. В. Петровського кордони підліткового періоду встановлюються між 11-12 і 14-15 роками, а вік між 14-15 і 17 роками визначається як рання юність.

У соціологічній літературі вікова періодизація ґрунтується головним чином на зміні громадського положення та соціальній діяльності особистості, причому акцент робиться швидше на властивостях юнацтва як соціально-демографічної групи. Соціологів цікавить не стільки грань між отроцтвом і юністю, скільки рубежі і критерії переходу до дорослості, в яких теж багато спірного.

У минулому вікова термінологія також ніколи не була однозначною. Так, у Тлумачному словнику Даля "юнак" визначається як "молодий", "малий", "хлопець від 15 до 20 років і більше", "підліток"- як "дитя на підрості", близько 14-15 років. Л. Товстой в трилогії хронологічній межею між отроцтвом і юністю вважає 15-річчя. А герою роману Ф. М. Достоєвського "Підліток" вже виповнилося 20 років. В давньоруській мові слово "отрок" позначало і дитя, і підлітка, і юнака. Та ж нечіткість граней характерна для класичної та середньовічної латині. Важлива деталь: вікові категорії у багатьох, якщо не у всіх мовах спочатку позначали не стільки хронологічний вік, скільки суспільне становище, соціальний статус. Давньоруське "отрок" означало: "раб", "слуга", "працівник", "княжий воїн".

Зв'язок вікових категорій з соціальним статусом зберігається і в сучасних мовах. Старші заздрять молодості, але применшення вікового статусу людини, звернення до нього як до молодшого ("молода людина", "хлопець" і т. п.) містить у собі відтінок зневаги або поблажливості.

Таким чином, вікові категорії позначають не просто хронологічний вік і певну ступінь індивідуального розвитку, але й певний соціальний статус, специфічне для цього вікового шару суспільне становище і діяльність. Тут є зворотний зв'язок. З одного боку, люди різного віку розрізняються по своїй здатності виконувати ті чи інші соціальні функції. Наприклад, терміни біологічного та соціального дозрівання детермінують юридичний шлюбний вік, цивільне повноліття і т. д. З іншого боку, набір прав і обов'язків, характер діяльності, закріпленої за даним віковим шаром, визначають реальне суспільне становище представників цього шару, їх самосвідомість і рівень вимог. Періодизація життєвого шляху завжди включає нормативно-ціннісний момент, вказівка на те, які завдання повинен вирішувати індивід, що досяг цього віку, щоб вчасно і успішно перейти в наступну фазу життя і вікову категорію.

У стародавніх товариствах перехід з однієї вікової ступені в іншу оформлявся за допомогою спеціальних обрядів, вивчення яких відкриває таємницю того, як саме членувався життєвий шлях і яке значення приписувалося кожному його етапі. Перехід від дитинства до дорослості супроводжувався у багатьох суспільствах особливими таїнствами посвячення, "ініціаціями", завдяки яким індивід не просто купував новий соціальний статус, але як би народжувався заново, отримуючи нове ім'я і т.д.

Образи юності у різних суспільствах суттєво відрізняються. Античні і середньовічні автори зазвичай асоціюють юність з розквітом фізичної сили і військової доблесті, але одночасно - з неприборканістю та інтелектуальною незрілістю. У тих умовах молодий чоловік мав мало можливостей для самовизначення, від нього вимагали насамперед послуху і шанобливості до старших. У новий час, особливо з другої половини XVIII ст., положення змінилося. Прискорення темпу суспільного розвитку, ослаблення впливу батьківської сім'ї, розширення діапазону індивідуального вибору професії, стилю життя і т. д. сприяли появі нового образу юності, що підкреслює в першу чергу момент свідомого самовизначення. У трактаті "Еміль, або Про виховання" (1762) Ж. -Ж. Руссо називає початок юності, яке він відносить до 15 років, "другим народженням". В психології XIX ст. юність трактується як період внутрішньої кризи, пробудження почуттів, як романтична епоха "бурі і натиску", втілення найчистішої суб’єктивності.

К. Маркс і Ф. Енгельс вже в "Німецькій ідеології" піддали критиці такий підхід. По-перше, вони вказували, що не можна розглядати життєвий шлях людини тільки як зміну фаз його свідомості і самосвідомості. Ставлення людини до самого себе і до дійсності має матеріальні основи, тому треба вивести особливості його свідомості і самосвідомості з практичного відношення до дійсності, з його життєдіяльності, а не навпаки. По-друге, сама діяльність, зміст якої переломлюється в психології відповідного віку, повинна розглядатися конкретно-історично.

"Так як святий Макс  не звертає уваги на фізичне і соціальне "життя" індивіда і взагалі не говорить про "життя", то він цілком послідовно відволікається від історичних епох, від національності, класу і т. д. або, що те ж саме, він роздуває панівну свідомість найближчого до нього класу його безпосереднього оточення, зводячи його в нормальну свідомість "життя людини". Щоб піднятися над цією місцевою обмеженістю і педантизмом шкільного наставника, йому слід було б тільки зіставити "свого" юнака з першим-ліпшим юним конторником, з молодим англійським фабричним робочим, з молодим янкі, не кажучи вже про молодого киргиз-кайсаке".

Вікова психологія повинна розглядати розвиток психічних процесів у зв'язку з реальним процесом життя і діяльністю цілісної особистості, враховуючи соціально-класові, етнічні, культурні, історичні та інші умови індивідуального розвитку.1

2. Соціально-психологічні  особливості ранньої юності

Рання юність (від 14-15 до 18 років) - це період завершення фізичного дозрівання організму, завершальний етап початкової соцiалiзацiї особистості.

Фізичний розвиток старшокласників характеризується подальшими анатомічними та фізіологічними змінами, тісно пов’язаними між собою. Темпи збільшення зросту та ваги сповільнюються, причому юнаки надолужують недавнє відставання від дівчат. Повного зросту дівчата досягають в середньому між 16 і 17 роками, а юнаки - між 17 і 18 роками.

В основному завершується окостеніння скелету, вдосконалюється м’язова система, паралельно з цим збільшується і м’язова сила. Інтенсивно розвивається серцево-судинна система, нервова регуляція її діяльності. Продовжується функціональний розвиток нервових клітин головного мозку.

Статеве дозрівання для більшості юнаків і дівчат цього віку вже завершено. Основна соціальна задача на цьому етапі - вибір професії, соціальне та особистісне самовизначення.

До моменту закінчення школи юнаки та дівчата мають бути психологічно готовими до дорослого життя. Мова йде про сформованість властивостей, здібностей та потреб, які б дозволили молодій людині повною мірою реалізувати себе в праці, в громадському житті, в майбутній сім’ї.

Передусім це розвиток потреби в спілкуванні та освоєння способів його здійснення, формування теоретичного мислення і вміння орієнтуватись у різних його формах, що знаходить своє вираження в наявних основах наукового та громадянського світогляду, розвиток рефлексії, яка забезпечує усвідомлене і критичне ставлення до себе, становлення готовності до трудової діяльності.2

Якщо ці якості сформовані, то молода людина має необхідну психологічну базу для самовизначення - центрального новоутворення раннього юнацького віку. При всій складності цього явища, основним в ньому є потреба зайняти внутрішню позицію дорослого, усвідомити себе як члена суспільства, визначити себе у світі, тобто зрозуміти себе, свої можливості, своє місце і призначення у житті. Провідною на цьому етапі стає учбово-професійна діяльність.

Відмітимо, що перехідний, маргінальний характер соціального положення i статусу ранньої юності визначає i характерні психічні особливості юнацтва. Ще актуальними залишаються успадковані вiд підліткового віку проблеми - захист свого права на автономію вiд старших, власне вікова специфіка та iн. З другого боку, самовизначення потребує не стільки автономії від світу дорослих, скільки визначення в ньому свого місця, орієнтації в ньому. Останнє вимагає диференціації розумових здібностей та інтересів, розвитку інтегральних механізмів самосвідомості, вироблення світогляду, життєвої позиції тощо.

Самовизначення на цьому етапі ще не є завершеним, остаточним, оскільки воно не пройшло перевірки життям. Тому до юності відносять i вікову групу вiд 18 до 23 - 25 років, яку умовно називають “початком дорослості”. На цьому етапі людина вже є повністю дорослою як у біологічному, так i в соціальному плані. Вона передусім суб’єкт трудової діяльності. Соціально-психологічні властивості тут детермінуються не стільки віком, скільки соціально-професійним становищем людини.

Юнацькому спілкуванню притаманні дві протилежні тенденції: розширення його сфери та зростаюча індивідуалізація. Перша проявляється, приміром, у збільшенні часу на спілкування з ровесниками (3 - 4 години в будні, 7 - 9 годин у вихідні та святкові дні), невпинному зростанні географії та соціального простору такого спілкування, постійному пошуку та готовності до міжособових контактів.

Стосовно індивідуалізації стосунків, то насамперед вкажемо на чітке розмежування характеру взаємин з різними людьми, високу вибірковість і максималістську вимогливість до друзів.

Потреба самовиразитись, розкрити свої переживання домінує над інтересом до почуттів та переживань іншого, що зумовлює егоцентричність юнацького спілкування, послуговує причиною напруженості взаємин та невдоволення ними. Різко посилюється потреба в індивідуальній інтимній дружбі. Помітно активізуються міжстатеві взаємини: розширюється сфера дружніх стосунків, розвивається настійна потреба в коханні, появляються серйозні захоплення, багато хто розпочинає статеве життя.

Юнацькі мрії про кохання відображають насамперед потребу в емоційному теплі, душевній близькості, розумінні. Як правило, вони не співпадають (особливо в юнаків) з чуттєвістю, зумовленою статевим дозріванням.

В ранньому юнацькому віці закріплюються i вдосконалюються психiчнi властивостi, набутi ранiше. Водночас вiдбуваються подальшi якiснi змiни всiх сторiн психiчної дiяльностi, якi i є основою становлення особистості на цьому етапi розвитку.

Сприймання. Подальший розвиток сприймання в перiод ранньої юностi виявляється передусiм у довільних його формах, в перцептивних дiях, актах планомiрного спостереження за певними об’єктами, які спрямовуються пізнавальними i практичними цiлями. Сприймання стає складним інтелектуальним процесом, опосередкованим попереднім досвідом, наявними знаннями та iнтелектуальним потенцiалом.

Увага. Розвиток уваги в цьому віці дуже суперечливий. Так, зростає обсяг уваги, здатність довго зберігати її інтенсивність та переключати з одного об’єкту на iнший; при цьому зростає і вибірковість уваги та її залежнiсть вiд спрямованостi iнтересiв, що зумовлює характерну для багатьох юнаків та дівчат неспроможність сконцентруватися на чомусь одному, майже постiйну розсiянiсть уваги.

Пам’ять. Основна тенденція в розвитку пам’яті на цьому етапі полягає в подальшому зростаннi та змiцненнi її довiльностi. Зокрема, довiльне запам’ятовування стає значно продуктивнішим за мимовільне, намічається спеціалізація пам’яті, зумовлена провідними iнтересами. Вдосконалюються способи запам’ятовування за рахунок свiдомого використання рацiональних прийомiв. Помітно зростає продуктивність пам’ятi на абстрактний матеріал.

Мислення. В інтенсивному iнтелектуальному дозрiваннi, характерному для ранньої юності, провідна роль належить розвитку мислення. Зумовлено це насамперед тим, що навчальна робота в старших класах створює сприятливi умови для переходу до більш високих рівнів абстрагуючого та узагальнюючого мислення.

Наукові поняття стають не тiльки предметом вивчення, а й iнструментом пiзнання об’єктивної дiйсностi в її закономiрних зв’язках i відношеннях.

Мислення стає більш системним. Знання утворюють певну систему, яка поступово трансформується в когнитивну модель свiту, що слугує основою формування світогляду. Розвивається потреба в теоретичному обгрунтуваннi пояснень явищ дійсності, виведенні часткових зв’язків явищ з якогось загального закону або пiдведення його пiд певну закономiрнiсть тощо. Характерною особливiстю пiзнавальних функцiй та iнтелекту в перiод ранньої юностi стає поява вираженої схильності до теоретизування, творення абстрактних теорій, захопленість філософськими роздумуваннями.

Змінюється співвідношення між можливим i дiйсним на користь сфери можливого, що зумовлює iнтелектуальне експериментаторство, своєрiдну гру в поняття та формули. Абстрактна можливiсть стає більш цікавою i важливішою за дiйсність, оскільки вона не знає ніяких обмежень, крім суто логічних. Можна говорити не лише про розвиток нової iнтелектуальної якостi, а й про формування вiдповiдної потреби.

Мовлення. В єдності з розвитком абстрагуючого й узагальненого мислення відбувається i перехiд до вищих рiвнiв мовлення. Мовлення ускладнюється за змiстом та структурою, розширюється активний i пасивний словник, удосконалюються мовнi засоби усного i писемного висловлення думок, формується вмiння точно виражати думки абстрактного характеру, користуватись усним мовленням як засобом спiлкування тощо. Певнi змiни спостерiгаються в динаміці та структурі внутрішнього мовлення. Здійснюється перехід від розгорнутого до скороченого внутрiшнього мовлення, останнє стає формою iснування мислительних дiй.

Уява. Якщо для дітей єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди вони проектують i свою фантазiю, то рання юність знаменується відкриттям для себе власного внутрiшнього свiту, розвитком здатності заглиблюватися в себе, в свiт своїх переживань i психічних станів.

Значне місце у психічному житті в цьому віці посідають мрії, які стають особливо конкретними i дієвими. Порівняно з підлітковим віком більш критичним стає ставлення до витворів своєї уяви, посилюється самоконтроль за її роботою.

Досконалiшою стає репродуктивна уява, водночас розвивається творча уява, що знаходить своє вiдображення в рiзноманiтних видах творчої діяльності (наукової, художньої, технічної та iн.). 3

У порівнянні з підлітками зростає рівень свідомого самоконтролю, хоч саме в цьому вiцi бiльше всього скаржаться на слабкість волі, залежнiсть вiд зовнiшнiх впливiв i такi характерологічні риси як капризність, ненадійність, схильність легко i безпричинно ображатися тощо.

Залежність емоційних реакцій підлітків від гормональних та фiзiологiчних процесiв певною мiрою зберiгається i в перiод ранньої юностi, однак вона вже не визначає всіх особливостей емоційної сфери. Останні залежать також вiд соціальних факторів i умов виховання, причому iндивiдуально-типологiчнi вiдмiнностi часто суттєвiшi за вiковi.

Всі основні структури темпераменту i його залежності вiд властивостей нервової системи задаються ще в пiдлiтковому вiцi. Рання юнiсть вiдзначається посиленням iнтегральних зв’язкiв мiж його елементами, внаслiдок чого полегшується управлiння з боку людини власними реакціями. Так, юнаки та дівчата, незалежно вiд типу нервової системи, значно стриманіші i бiльш врiвноваженi у порiвняннi з пiдлiтками. Однак саме в цьому вiцi особливо гостро проявляються окремi властивостi характеру, iнколи доходячи до рiвня акцентуацiй; останні, не будучи самі по собі патологіями, збільшують ймовірність психічних травм та розвитку вiдхилювальних форм поведінки. Приміром, загострення такої типологічної для юнацтва риси як гiпертимнiсть нерідко спричинює нерозбірливість молодих людей у знайомствах, схильнiсть до непродуманих, авантюрних вчинкiв, а типологічно зумовлена замкнутість може перерости у хворобливу самоізоляцію або й почуття власної неповноцінності тощо. Взагалі вік вiд 14 до 18 рокiв є критичним перiодом для психопатій.

В цілому ж можна сказати, що емоційні труднощі та негаразди не є типологiчними для юнацького віку. Імовірніше, що тут має мiсце виявлення деякої загальної закономірності, а саме: підвищення рівня організації i саморегуляції організму призводить до збільшення емоційної чутливості, але паралельно зростають i можливостi психологічного захисту.

Загальне емоційне самопочуття стає рiвнішим. Афектнi вибухи, характерні для підлітків через їх постійну збудженiсть, зустрічаються рідше. Емоційне життя стає багатшим за змістом i диференцiйованiшим за відтінками почуттів. Iнтенсивно розвивається відкритість до емоційних впливів, здатність до співпереживань (емпатичнiсть), емоційна чутливість.

Розвиток самосвідомості. В період ранньої юності принципово змінюється ставлення до власної особистості. Якщо для пiдлiткового вiку характерним є бурхливий розвиток самосвiдомостi, то тепер мова вже йде про формування нової якостi особистостi, усвiдомлення себе як неповторимої особистостi, з власними думками, переживаннями, почуттями, поглядами i оцiнками. Високий рiвень розвитку самосвiдомостi породжує iнтерес до власної особистостi, до форм її організації та саморегулювання.

Основний психологічний здобуток юностi - відкриття для себе власного внутрішнього світу. Зовнішній, фізичний світ тепер лише одна з можливостей суб’єктивного досвіду, центром якого є власна особистість, власне “Я”.

Процес вiдкриття власного “Я” складний i внутрiшньо суперечливий. Несподівано виявляється, що “внутрішнє” “Я” не спiвпадає з “зовнiшньою” поведінкою, в силу чого актуальною стає проблема самоконтролю. Невизначеність, недостатня диференційованість, розмитість “Я” в цьому віці зумовлюють почуття стурбованості та внутрішньої порожнечі, яку слід чимось наповнити, що, в свою чергу, породжує посилення потреби у спiлкуваннi та одночасове зростання вибірковості останнього, посилення потреби в обособленнi від інших.

Уявлення про себе співвідноситься передусім з певним груповим образом “Ми”, але нiколи з ним повнiстю не спiвпадає. Образ власного “Я”, як правило, бiльш диференційований i включає в себе iншi нормативнi якостi у порiвняннi з образом “Ми”.

Так, юнаки вважають себе менш сміливими, менш комунікабельними та життєрадісними, ніж однолітки, зате добрішими i з краще розвинутою здатністю зрозуміти іншу людину. Дівчата ж приписують собі меншу комунікабельність, зате більшу щирість, справедливість та вірність. Аналогічна тенденція виявлена, скажімо, i в молодих французiв.

Надзвичайно важливий процес у розвитку юнацької самосвідомості - це формування особистісної iдентичностi, почуття iндивiдуальної самототожності та цілісності. Найбільш глибоко i детально ця проблема розглядається в роботах Е. Ерiксона.

Юність, по Ерiксону, - це передусiм криза iдентичностi, яка полягає у послiдовностi соціальних та iндивiдуально-особистiсних виборів, ідентифікацій та самовизначень. Успiшно справившись з вирішенням відповідних задач, юнак переходить від пошуку себе до практичної самореалізації.

Нерозв’ язаність цих задач зумовлює формування у молодих людей неадекватної ідентичності. Розвиток останньої може йти по таких основних напрямках: вiдмова вiд психологічної інтимності, уникнення тісних міжособових стосунків з іншими; розмивання почуття часу, неспроможнiсть будувати життєві плани, страх ставати дорослим, страх перемiн; розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси i зосередитися на якійсь одній, основній діяльності; формування “негативної iдентичностi”, вiдмова вiд самовизначення та вибiр негативних зразкiв для наслiдування.

В iнших дослiдженнях виділено ряд етапів у розвитку iдентичностi, детермiнованих рівнем професійного, релігійного та політичного самовизначення молодих людей: “невизначена, розмита iдентичнiсть”; “передчасна ідентифікація”; “мораторій”; “зріла iдентичнiсть”.

Так, стадія “мораторію” пов’язується, як правило, з високим, а стадiя “передчасностi” - з низьким рiвнем особистiсної тривожностi. Вищi рiвнi iдентичностi корелюють з більш високою самоповагою, а також з складнішими i бiльш диференційованими інтересами, з краще розвинутою рефлексією. “Мораторiй” i “зрілість” характеризуються домінуванням iнтернального, а “невизначенiсть” i “передчаснiсть” - ектернального локусу контролю. “Передчаснiсть” пов’язана з самими високими показниками по шкалi авторитарнiсть i найнижчими - по шкалi самостiйнiсть. Найрозвинутiша моральна свiдомiсть у людей, що досягли стадії “мораторiю” та “зрiлостi” тощо.

Iстотнi вiдмiнностi спостерiгаються i в стилi спiлкування та мiжособових стосункiв. Психологiчна iнтимнiсть, глибокі почуття та взаємність стосункiв притаманні передусім стадіям “мораторiю” та “зрiлостi”, в той час як для етапів “невизначеності” та “передчасності” більшою мірою характерні стереотипні контакти. Серед молодих людей з “невизначеною” iдентичнiстю виявлено бiльше всього iзольованих.

Важливим моментом стає формування почуття дорослостi, причому не взагалі, як це мало місце у підлітковому віці, а саме чоловічої i, відповідно, жіночої дорослості. Особливо інтенсивно розвивається сприймання себе як особи певної статі з характерними потребами, мотивами, ціннісними орієнтаціями, ставленнями до представників протилежної статi та вiдповiдними формами поведінки. Самосвідомість та самооцінки юнаків та дівчат серйозно залежать вiд стереотипних уявлень про нормативнi образи чоловiка та жінки, які визначені історично зафіксованою диференціацією статевих ролей.

Центральним новоутворенням ранньої юності, як уже відмічалось, стає самовизначення, не лише особистісне, але й професійне. У 80-і роки при виборі професії старшокласники передусім орієнтувались на престижність професії (її соціальну значимість), вимоги професії до особистості, принципи і норми взаємин, характерні для даного професійного кола. Сьогодні найважливішим фактором став матеріальний.

Самовизначення пов’язане зі спрямованістю в майбутнє, якісно іншим сприйманням часу, коли сьогодення постійно співвідноситься з майбутнім, оцінюється з позицій майбутнього. Нове усвідомлення часу позитивно впливає на формування особистості при наявності впевненості в собі, в своїх можливостях та силах.